陳秀麗

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州325006）

高職英語有效教學(xué)評價體系的構(gòu)建

陳秀麗

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州325006）

通過對現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價體系不足的反思，提出了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系的思路：在高職英語教學(xué)中，運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，采用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的高職英語教學(xué)多元化評價體系，來提高高職學(xué)生英語綜合水平。

高職；英語教學(xué)；有效教學(xué)；評價體系；改革方案

高職英語教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)之一，它是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、管理行業(yè)和社會生產(chǎn)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語是公共基礎(chǔ)課，要培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)的英語語言技能去處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)及一些涉外業(yè)務(wù)的能力，掌握行之有效且適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強獨立、自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮個性特長，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力和學(xué)生今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供更有利以及更多的機會。而評價是檢測高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它是引路人和指揮家，促進(jìn)并推動著英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革。然而，當(dāng)前在許多高職院校中，對學(xué)生的評價仍主要采用傳統(tǒng)的期末考試方式，給學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這已無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)模式的基本要求，迫切需要對傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)評價體系存在的不足

（一）評價主體單一

通常情況下認(rèn)為，教師是評價的主體，對學(xué)生的評價掌握著主動權(quán)。而事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權(quán)利對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進(jìn)行自我評價的有效方法。其實，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中，自我評價能夠為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有用的信息。

（二）評價內(nèi)容單一

教師只要求學(xué)生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內(nèi)容基本上是書本上語言知識的再現(xiàn)，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內(nèi)容。而不涉及學(xué)生消化知識能力、應(yīng)用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內(nèi)容，忽視崗位知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等理論與實踐相結(jié)合內(nèi)容的考查，不利于因材施教。

（三）評價形式單一

采用期末成績決定一切，如果學(xué)生在期末時考了60分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好生和入黨等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，有的學(xué)校甚至用學(xué)生的期末考試成績作為評價教師教學(xué)水平強、弱的標(biāo)準(zhǔn)，從而來調(diào)控整個教學(xué)的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進(jìn)行期末考試能夠激發(fā)學(xué)生對英語短暫的“努力”學(xué)習(xí)，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)英語課程情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。

事實上，學(xué)生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對學(xué)生進(jìn)行單一的評價，不能代表學(xué)生的真實水平，只有將成績與能力進(jìn)行綜合，才能公正與公平地反映學(xué)生的實力。

（四）評價尺度單一

每個學(xué)生都是獨一無二的學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)方法、能力、潛能和發(fā)展空間，教師應(yīng)盡量允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見，給學(xué)生的不同觀點及不同意見留有余地等。然而，在對學(xué)生的英語教學(xué)評價中，很多院校為了考核教師的教學(xué)效果或?qū)Π嗉墝W(xué)生成績進(jìn)行排名，在所有的年級段均采用同一份考試試卷，對每位學(xué)生采用同樣的尺度、同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也就是過于強調(diào)學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個性差異。筆者認(rèn)為，這打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，教師也無法指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)評價體系的改革方案

改變原來單一的以老師為主體的形式來評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與評價，將評價變成由教師、學(xué)生為主體的共同參與的活動。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價，在評價其他同學(xué)時，賞識他人的聰明才智，揚長避短。遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，貫徹“以實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建多樣化、多元化、過程化和科學(xué)化的“4+6”評價模式，制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程考核與期末考核有機結(jié)合，將成績分?jǐn)?shù)分解到英語課程教學(xué)的全過程。

“4+6”評價模式指的是：一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績=形成性評價成績40%+終結(jié)性考試成績60%。終結(jié)性考試成績=口試成績40%+筆試成績60%，筆試成績=聽力成績40%+其他試題考試的成績60%。

（一）形成性評價成績占40%

形成性評價成績占40%，主要以學(xué)生的平時表現(xiàn)為主，包括學(xué)生參與英語課堂教學(xué)情況20%、筆記情況5%、出勤5%及作業(yè)任務(wù)完成情況10%。

1.學(xué)生參與課堂教學(xué)情況20%。具體是指課堂提問、參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度、程度、效果及課堂紀(jì)律等情況。學(xué)生要積極地參與課堂的一切活動，如主動提出問題、回答老師提出的問題、參與小組討論、上臺演講與表演、將課堂練習(xí)寫在黑板上等。通過這些活動，可以活躍課堂氣氛，打破沉悶和想睡覺的局面；同時，還可以帶動一大批學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的個性特長，從而讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

2.筆記5%包括兩部分。（1）課前是否有預(yù)習(xí)，也就是說，是否帶著問題來上課，至少書本不是空白的。（2）由于學(xué)生的記憶力及學(xué)習(xí)能力各具自己的特點，在上課時，是否對本節(jié)課的重點與難點的詞、詞組、句型及語法等做了相應(yīng)的筆記。

3.出勤5%。是指每次上課前對學(xué)生的出勤進(jìn)行登記，如果出現(xiàn)無辜缺席上課次數(shù)（具體根據(jù)學(xué)校規(guī)定）的情況，要取消其考試資格。

4.作業(yè)任務(wù)完成的情況10%。主要根據(jù)學(xué)生完成英語書面作業(yè)和口頭作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來評定，盡量鼓勵學(xué)生自己獨立完成作業(yè)，發(fā)揮個性，利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在英語教學(xué)過程中，每完成一個教學(xué)任務(wù)就對學(xué)生進(jìn)行評價，書面作業(yè)以教師的評價為主，及時指出并糾正學(xué)生作業(yè)中存在的問題；圍繞課文內(nèi)容展開的討論、演講和表演等環(huán)節(jié)可采用學(xué)生自評、學(xué)生之間的評價和教師對學(xué)生的評價等形式進(jìn)行，通過學(xué)生的自我評估和學(xué)生之間的互相評估，使得他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。這樣，英語教師就可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步和存在的不足，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍形成。

（二）終結(jié)性考試成績占60%

終結(jié)性考試成績60%主要指測試。測試是終結(jié)性評價的主要方式，測試能為教學(xué)提供服務(wù)，促進(jìn)高職英語教學(xué)的正常開展，同時，落實與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況。結(jié)合教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和復(fù)合型人才的原則，高職英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)為其它專業(yè)應(yīng)用技能人才培養(yǎng)服務(wù)，測試與考核一定要與人才培養(yǎng)方案一致；強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行英語綜合應(yīng)用技能的測試與考核，測試與考核的導(dǎo)向決定著培養(yǎng)和造就什么樣的人才。

傳統(tǒng)英語教學(xué)考核是采用期末考試來評價學(xué)生掌握英語知識和運用英語知識能力水平的情況。雖然，這種測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價還是有一定的借鑒作用，但是，這種方式遠(yuǎn)不能滿足考核學(xué)生多方面學(xué)習(xí)成果的需要，也無法真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。因而，測試要采用多種形式、多樣化進(jìn)行：閉卷形式和開卷形式、筆試形式與口試形式、有客觀題和主觀題、聽力形式，等等?？陀^題對于考核知識、理解和簡單應(yīng)用英語是有效的、有幫助的，而寫作題可以對學(xué)生組織和表達(dá)英語語言的能力進(jìn)行考核。筆試的內(nèi)容要豐富，涉及到該學(xué)期所學(xué)的每個單元內(nèi)容，重視考試內(nèi)容的延續(xù)性、可用性和實效性。試卷的難易要有梯度，由簡單到有點難再到難的過程，不能讓學(xué)生剛做考題時就不想考，出現(xiàn)厭考與棄考的現(xiàn)象，甚至，等考試一完，大腦就像是一片汪洋的大海，所有知識都模糊在一起?？荚嚨念}型要多樣化，可有聽力訓(xùn)練、單項選擇題、快速閱讀、閱讀、中英互譯和英語寫作等類型。增加口試內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以在課堂討論或課前演講時進(jìn)行。還可采用開卷形式進(jìn)行，來彌補筆試及閉卷的不足，讓學(xué)生暢所欲言，將所學(xué)到的知識淋漓盡致地發(fā)揮出來。當(dāng)然，也可通過作業(yè)完成、提交英文作文等方式進(jìn)行。這樣，通過多種形式和多種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可使高職英語評價的結(jié)果更加客觀、合理以及公平，從而讓高職英語教學(xué)評價的地位和定位得到充分肯定，以更好地為高職教育服務(wù)。

三、高職英語教學(xué)多元化評價體系的積極影響

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人是需要被認(rèn)可的。作為學(xué)生，他們特別需要得到教師的認(rèn)可，這種認(rèn)可將給予學(xué)生極大地自信，促進(jìn)他們更加積極進(jìn)取。因此，教師的積極評價和自我成功的體驗是學(xué)生激發(fā)興趣和活躍思維的“興奮劑”。而多元化評價體系恰恰具有這種功能，事實證明：多元化評價體系應(yīng)用于學(xué)校的高職英語教學(xué)評價，使得學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)得非常活躍，每位學(xué)生都愿意展現(xiàn)自己，并享受學(xué)習(xí)過程中所帶來的快樂，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和自信心。

（二）學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)得到發(fā)揮

多元化評價體系強調(diào)以學(xué)生為載體，通過學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相評價和教師對學(xué)生的評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。由于學(xué)生的個性不同，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不盡相同，如有的人記憶能力較好，能在較短的時間內(nèi)記住單詞或課文中的關(guān)鍵詞句；有的人理解能力較好，能很好地理解課文的意思和教師的意圖。教師把學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)的情況，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，最終使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以充分發(fā)揮。

（三）增強學(xué)生的團隊合作意識

多元化評價體系注重學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生可以獨立回答老師所提的問題，但在很多的語言實踐活動課（如英文進(jìn)行演講比賽、唱英文歌曲、用英語進(jìn)行短劇或話劇表演、閱讀英文報紙等），學(xué)生在雙人活動或小組活動中，彼此鼓勵，借助對方或其他人的聰明才智為自己所用、樹立成功的信心，來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的英語教學(xué)，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的探究能力、合作精神和團隊意識。

（四）有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)評價的目的是通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)并分析教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生在課堂里最需要什么，促使教師重新審視課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，并客觀地做出評價，通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏等，從而完善教學(xué)策略。

高職英語教學(xué)只要做到“教、學(xué)、評”相結(jié)合，就能完成高職英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，當(dāng)教師在實施多元化評價的時候，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，把學(xué)生的活動看成是課堂教學(xué)的重要組成部分，并及時地給予記錄，對學(xué)生做出公平與公正的評價。同時，在教學(xué)中，教師也要接受學(xué)生的評價，并將學(xué)生對教師的評價做為教學(xué)改革的動力，充分體現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生參與課堂活動，使得英語課在輕松、和諧及樂趣的氛圍中進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位評價，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力水平的全面提高。

陳秀麗，女，高級講師，主要研究方向為英語教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2011）22-0032-03

[責(zé)任編輯 李漪]