開放教育資源華麗轉(zhuǎn)身

2010年

開放教育資源

從默默無聞地沉淀，到變身“十二五”教育信息化的“座上賓”，教育資源的建設正迎來華麗的騰飛。

有一個基督徒有幸到天堂和地獄一游。他在地獄看到的情形是：一群餓鬼圍著擺滿佳肴的餐桌，每人都有一雙2米長的筷子，雖然能夾到佳肴，卻無法將其送入自己的嘴里。接著，他到了天堂，看到同樣的情景，不同的是，人們用筷子將可口的菜肴夾給對面的人，彼此分享，過得很快樂。故事雖小，寓意極深：要達到雙贏，必須具備開放的胸懷，共享的行動，這也是傳承文化、普及知識的終身學習型社會所應具備的精神。

資源建厚積以待薄發(fā)

互聯(lián)網(wǎng)的誕生，使資源共享不再受到時空的束縛，人們在不斷共享和交換下，使社會資源得到更合理的配置。教育資源是社會資源的重要組成部分，是促進社會文明發(fā)展的基石。因此，我國教育界很早就呼吁并以各種工程項目拉動教育資源的共建共享。

本世紀初，我國在高等院校中開設了“新世紀網(wǎng)絡課程”，其成果總體上構成了我國高等教育優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎。有不少精品課程所使用的網(wǎng)絡課件就是在此基礎上得到進一步完善的。

學分互認的嘗試也很早就出現(xiàn)。上海交通大學、浙江大學、西安交通大學就進行跨地域多高校學分互認合作，并與西部高校形成互動，這一個里程碑式的合作，打破了延續(xù)幾十年的高?！胺忾]辦學”的局面。同時，上海交通大學還提出實時課堂的資源共享，保證資源共享可持續(xù)發(fā)展。

當時，國外興起一場致力于通過互聯(lián)網(wǎng)絡提供免費教育資源的“開放教育資源”運動。2001年MIT率先啟動開放課件（OCW）項目，試圖用10年時間，將幾乎全部的課程分批放在網(wǎng)上，供全球所有人分享。而后，賴斯大學、猶他州立大學、塔夫茨大學、斯坦福大學、東京大學等知名高校也紛紛推出自己的開放課程計劃。這些項目在第三方的資助下，發(fā)展迅速，并引起世界性風潮。

在國外的影響下，作為“中國版OCW”的全國高校精品課程的建設工作于2003年啟動，各級院校根據(jù)學校特色規(guī)劃建設的精品課程，覆蓋所有學科領域，面向本科、高職高專等不同層次。這些精品課程全部要求進行網(wǎng)絡展示和評審，制作成網(wǎng)絡課程，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上并免費開放， 以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。截止到2011年2月，國家精品課程資源中心共擁有國家級精品課程3835門，省級精品課程8279門，校級精品課程8169門。

精品課程網(wǎng)絡建設改變了課程資源的管理與應用的模式，運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。但隨著教育技術和網(wǎng)絡技術的創(chuàng)新與發(fā)展，精品課程建設也出現(xiàn)了重視資源積累，忽視實際效果的問題，大量內(nèi)容在實際教學中被關注和應用的程度較低。同時由于缺乏共建共享的機制引導，精品課程建設也走入了“閉門造車”的發(fā)展瓶頸，在社會和公眾教育中的影響力沒有得到應用的發(fā)揮。這進一步提醒我們，教育資源建設的關鍵不僅要建好，更要用好，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源積累與提升的同時，還需要加強開放共享，通過共建共享的機制創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源合理、科學地在應用中發(fā)展。

為了推動中國與國外高校、教育機構在開放教育資源運動中的聯(lián)系溝通和緊密合作， IET教育基金會牽頭成立了中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)。在本土化世界知名大學開放課程資源的同時，CORE 選擇了一些國內(nèi)的精品課程，將其翻譯為英文開放課程，介紹給全世界，但對于其他國家來說，中國的精品課程仍然很陌生。

教育資源建設的滯后與人們的觀念有關。早期的人們更加關心的是基礎網(wǎng)絡設施的建設和硬件的部署，設備和資源的利用效率低、發(fā)展不平衡。當時就有專家提出：存在“重設備、輕資源”、“見物不見人”、設備和資源的利用效率低、發(fā)展不平衡等許多問題。

北京大學現(xiàn)代教育技術中心的王愛華博士認為，國家精品課程存在可持續(xù)發(fā)展和共享機制問題，需要進一步研究政策措施；共享平臺建設需要進一步加大支持力度；在知識產(chǎn)權保護方面，需要研究對策，防止國家精品課程資源用于商業(yè)目的；此外，還需要加大對開發(fā)國家精品課程的技術支持，提高教師申報的積極性。

跨校合作促使資源蓬勃發(fā)展

現(xiàn)階段單純的數(shù)量增加并不能順應時代和用戶的需求，所以必須通過一些重點關節(jié)的打通來實現(xiàn)“從量到精”的質(zhì)變。要想推動教育課程資源建設進入良性發(fā)展軌道，還有其他合作、平臺、知識產(chǎn)權等方面眾多的關節(jié)需要打通。北京郵電大學勾學榮教授表示，精品課程應該考慮復用共享，在保護作者的知識版權和便于重用之間折中考慮。同時高校應該逐漸定位和發(fā)展優(yōu)勢課程，加強跨學校合作，形成良好的圈子來推進共建課程。推動高校課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)跨校選課、考試等課程共享功能。

高校一直在進行相關的嘗試。2009年9所首批“985”建設高等學校建立了C9聯(lián)盟（北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學），該組織旨在推近9 所高校人才培養(yǎng)中的資源共享，其中的重要舉措就是通過優(yōu)質(zhì)課程資源共享促進9所高校本科人才培養(yǎng)。通過9校本科生合作與交流網(wǎng)站推廣各校優(yōu)質(zhì)課程資源。而北京學院路地區(qū)高校教學共同體(簡稱“學院路共同體”)2011年秋季學期跨校公共選修課于6月20日正式開始選課。來自“學院路共同體”19所成員高校的學生可以在網(wǎng)上通過共同體選課系統(tǒng)進行選課，這是跨校共享課程資源的一大實踐。

高校開放課程絕對不是簡單的給出，而是一個雙贏行為。高校為社會提供高質(zhì)量的資源，獲得的回報是形象提升、教師協(xié)作、教學創(chuàng)新、組織凝聚力等。中國高?？梢跃氛n程建設為基礎，主動地進行課程開放。王愛華認為可以借鑒國外成熟的經(jīng)驗，為開放課程的學習者提供學習工具；建設適合在線學習的課程；OCW建設要有完善的項目管理和組織；注意資源的重用共享與評價；校企合作尋找開放途徑。上海交通大學建立MIT的OCW鏡像站點、引進Berkeley、CMU、Yale等高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，與上海市西南片區(qū)的高校聯(lián)合辦學等，使得上海交大的學生可以享受到更豐富更優(yōu)質(zhì)的資源。通過地區(qū)合作、高校共建共享、西部資源等方式推進上海交大校優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

視頻公開課建設引爆中國

隨著基礎網(wǎng)絡設施和各種硬件設備的部署日趨成熟，呼吁多年的教育資源建設和利用日益引起教育界的重視。到了2010年，開放教育資源成為年度熱門詞匯。

這一年，網(wǎng)易首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕，其中包括YYeTs課程翻譯組等非盈利組織和愛好者翻譯的國外開放式課程視頻。網(wǎng)易公開課的啟動，使得用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級名校的公開課課程。目前除網(wǎng)易外，新浪、搜狐、騰訊也在使用世界名校的開放教育資源。有了中國開放教育資源組織、YYeTs課程翻譯組、Subdot、譯言網(wǎng)、以及許許多多的非營利網(wǎng)絡組織和數(shù)不勝數(shù)的翻譯愛好者，開放教育資源的語言障礙得以消除，給予中國公眾走近國際大師的機會。

在全球氛圍的帶動下，國內(nèi)更加重視開放教育課程資源的作用，并在構建學習型社會的過程中推動教育網(wǎng)絡化和精品課程的建設。

如今，教育資源的共建共享成為教育界熱議的話題。2011年教育部工作要點中指出“以視頻公開課為突破口，探索教育資源建設與共享新模式與新機制”，并且正在實施國家視頻公開課建設和211三期公共服務體系及重點學科信息服務體系升級等專項工作，從而進一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。 同年4月8日，西安交通大學視頻公開課面世，成為國內(nèi)首個推出網(wǎng)絡公開課的大學。這個公開課平臺面向校內(nèi)外大眾，主要分為精品課程和學術講座兩大部分，內(nèi)容涉及法學、理學、教育學、醫(yī)學、工學、歷史學、文學、哲學等8大學科。據(jù)了解，到6月為止，西安交通大學網(wǎng)絡公開課平臺的訪問量已達316萬余人次。這一切在國內(nèi)迅速引起了強烈的反響。復旦大學、浙江大學、中國科學技術大學、中國人民大學等高校都在進行積極的嘗試。

近日，教育部表示，將按照每門15至20萬元的投入，打造1000門精品視頻公開課，國內(nèi)高校將拿出本校最“叫座”的教師和課程來競爭“精品座席”。目前，北大、清華、復旦、浙大的百余門課程已制作完成，新學年正式上線，公眾不出家門，即可免費聆聽名校名師的課程。這顯示國家的利好政策將充分調(diào)動國內(nèi)各高校建設教育資源的熱情。

如果說2010年的“淘課風”是社會關注開放課程運動的導火索，那么近年來高校對于課程資源的理念的極大轉(zhuǎn)變是資源建設蓬勃發(fā)展的本質(zhì)原因。由原來的私有、私用，向開放、共享方向轉(zhuǎn)變，人們認識到，共享可以使更多的資源為社會享有，教師、學生和研究者都將從中獲益。共享有利于促進不同機構之間的交流，取長補短，共同進步；共享不僅能使外校和社會人士獲益，也有利于改進本校的教學。

然而，優(yōu)質(zhì)資源的共建共享并不能一蹴而就。西安交通大學校長鄭南寧表示，國外視頻公開課為中國的教育資源建設提供了全新的視角和思路，也對中國大學的教學模式產(chǎn)生一定的沖擊。但是我國的教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建設，還處于“摸著石頭過河”的探索階段，有許多問題亟待解決。在將中國的優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡平臺推向世界的過程中，要集中精力解決好知識產(chǎn)權、課程資源整合等核心問題，同時還要打造一支業(yè)務精干的人員保障隊伍，并建立與之相匹配的激勵機制等等。還可以與校園BBS、微博等新媒體的對接，以用戶體驗為核心，用簡潔、直觀的數(shù)據(jù)反映社會公眾的偏好，進而指導共享平臺的建設。

從課程資源、技術實現(xiàn)、管理與保障體制等方面建立建立教育資源可持續(xù)發(fā)展的機制，加快教育信息化標準規(guī)范的制定和實施，利用云計算、Web2.0等新技術，讓人人參與資源建設，不斷地呈現(xiàn)精致的、“海量”的作品，從而突破“無到有”，轉(zhuǎn)向“有而精”，這是我們在互為師生的新時代要走的路。