高智琛 李曉峰

山西財經(jīng)大學 山西太原 030031

高校實驗室的開放

高智琛 李曉峰

山西財經(jīng)大學 山西太原 030031

在論述實驗室開放的內(nèi)涵及其意義的基礎上，介紹了實驗室開放的模式和類型，并分析了當前高校在實驗室開放過程中出現(xiàn)的問題，進而指出了開放實驗室的組織與管理方法，并提出了具體的改進措施。

高校；實驗室；開放；管理

實驗室開放是目前我國高校實驗室改革和發(fā)展的大趨勢。因為實驗室開放可以提高儀器設備的利用率，實現(xiàn)資源共享；可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力和自我管理能力。然而，實驗室開放必定是一種新的運作模式，要想高效地開展并不是一件易事。從全國高校實驗室的開放情況來看，真正把實驗室開放落到實處的高校卻為數(shù)不多。因此，有必要在此談談自己的一些看法。

1 實驗室開放的內(nèi)涵及其意義

實驗室開放，廣義地講是實驗室為實驗、教學、科研及社會服務，提供時間、空間和設備設施等各種資源和服務；狹義地講是實驗室面向在校學生所開展的教學實驗和科研活動的開放。根據(jù)教育部相關文件要求，實驗開放應該從時間、空間，人員和實驗內(nèi)容等方面進行開放。對基礎實驗室而言，主要是從時間和空間上開放，讓學生自由選擇做實驗的時間和場地，以解決實驗課時少，設備少的問題；對專業(yè)實驗室而言，主要是從人員上、內(nèi)容上開放，增加綜合性、設計性實驗的比例；對實驗中心而言，主要是從人員和實驗機制上開放。事實上，每種開放形式，并不是孤立的，而是相互滲透的，其目的都是實現(xiàn)教學資源利用率的最大化；都是為增強大學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；都是為改善教學效果、提高教學質量而進行教學方式改革的新嘗試。

實驗室的開放打破了傳統(tǒng)實驗死板、教條的模式，改變了學生被動接受知識與技能的局面，使大學生真正成了學習的主體：自己選定實驗課題；選擇儀器設備，擬定實驗步驟，處理和分析實驗結果和實驗數(shù)據(jù)，極大地發(fā)揮了學生的自主性、積極性、探索性和創(chuàng)造性，不僅有利于學生自覺地把理論知識與實踐有機地結合，并得以加深和鞏固，而且能夠使學生在實驗中主動思考、不斷探索，增強其對實驗研究的興趣和進行科研的意識，促進了對知識與技能的掌握，更重要的是掌握了獲取知識、技能的手段和方法。

2 實驗室開放的模式和類型

實驗室開放有2種最基本的模式：一是對內(nèi)開放模式。是在本校范圍內(nèi)以學生為主體，實驗技術人員為主導的一種實驗教學模式。常常有綜合選修型、科研課題型和自由選題型不同的類型。綜合選修型，是面向低年級各專業(yè)學生開放，由指導教師擬定實驗題目，學生在規(guī)定時間內(nèi)到實驗室使用多種儀器設備，做多項相關實驗，由專職實驗技術人員和教師進行指導。實驗完成后學生需要提交實驗報告，指導教師審查合格后，由實驗中心按一定標準出具獲得學分證明?？蒲姓n題型，是面向高年級學生開放，吸引優(yōu)秀學生進入實驗室從事科學研究。由課題負責人提出研究課題并制定研究計劃，學生自由申報，在規(guī)定時間內(nèi)實施研究計劃。課題負責人指導研究工作，同時，向實驗中心提供一定研究經(jīng)費。研究工作結束后，學生需要提交研究工作報告，經(jīng)課題負責人審查合格后記入學分。自由選擇型，是面向校內(nèi)各專業(yè)全體學生開放，學生自定實驗題目，獨立完成實驗項目并撰寫實驗報告。經(jīng)審查合格后，由實驗中心出具獲得學分證明，學生憑此和實驗報告向學校申請學分。二是對外開放模式。是實驗室對外開放，實行有償服務。這種模式改善了高校與經(jīng)濟分離、社會隔絕等長期以來形成的不利于高校發(fā)展的局面,為國家增加辦學經(jīng)費投入創(chuàng)造條件,且對外開放增加的經(jīng)費可用于儀器設備的更新?lián)Q代,對提高實驗室水平和教學質量有推動作用。從實驗室開放的類型來看,也有2種：一是完全開放型。即全天24小時對外開放。這種類型僅適合于研究生和高年級學生。二是半開放型。常采用預約的形式,即學生提前向有關實驗室提出申請,由實驗室負責人根據(jù)學生人數(shù)、實驗內(nèi)容和實驗時間進行安排。

3 問題及癥結分析

實驗室開放本是件既有利于學校，又有利于學生的好事?？墒强傮w來看學生參與的人數(shù)并不是很多、熱情不高，沒有起到帶動效應。往往起初滿懷信心，最后好多參加者無果而終。

實驗室開放并不是向學生宣布，學生想做實驗只要寫個申請即可這么簡單。但是許多高校的大部分領導卻是這樣想的。在他們看來，只要實驗室有人開門，所有事情都萬事大吉了。好像看書一樣，根本用不著其他人員進行輔導。正是這種思想的指導，在實驗室開放過程中，缺乏必要的組織和引導，也沒有配備必要的人員進行管理與輔導，又由于這些學生一般是單獨選題，沒有合作伙伴，每當學生遇到困難，因無人排憂解難、指點迷津，而半途而廢。這種結局通過同學、朋友的傳說，就是原先想進實驗室的人也打消了念頭。對實驗室工作人員來說，實驗室的開放，無形中增大了他們的工作量和工作時間，但并沒有因此而增加一點加班費，存在著干多干少一個樣，干與不干都一樣的現(xiàn)實。教師上課有豐厚的津貼（各校不等），實驗人員加班基本上都沒有一分錢的加班費，這種不公他們只能用冷漠的態(tài)度、消極的行動加以回應：能維修的不維修、可以干的不去干，機器設備壞了，學校又沒有因實驗室開放增加專項費用，卻增加了一些儀器設備、低值易耗品和原材料，維修不及時也在情理之中，每遇這種情況，學生只能是無奈地停止實驗。細想，只要稍加組織與管理就不會出現(xiàn)這些情況，可是現(xiàn)實中，卻眼巴巴地出現(xiàn)了。對于決策者來說，好像如同沒有出現(xiàn)上述情況一樣，什么獎金、津貼一分錢都不少。該負責任的不負責任，該獎勵的不獎勵，該罰的不罰。如此這樣，實驗人員不用說為實驗室的開放出力獻策了，他們巴不得實驗室不開放呢！

作為學校的領導，應當時時刻刻牢記自己的職責，處處要有教育人、服務人的意識，這樣才能關注每個細節(jié)，每個環(huán)節(jié)，才能不失時機地對學生開展教育，才能從整體上保證教學質量的提高。實驗室開放無論對學校，還是對學生都是一件好事，既有益于學校資源的充分利用，也有益于學生的自我完善，這種教學形式還可挖掘實驗室工作人員的潛能，發(fā)揮他們在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，投身到開放實驗室的輔導之中，是展現(xiàn)他們才能很好的機會，也是讓他們脫穎而出的良機。本來可以把他們組織起來，讓他們在實驗室這個天地里有所作為，但是，我們高校的許多領導并沒有認識到這一點，并沒有重視這支隊伍，仍然讓這支隊伍在無視中埋沒、在無望中消沉、在無為中平庸。

4 實驗室開放的組織與管理

要想把開放實驗室搞得轟轟烈烈,又扎扎實實,關鍵在組織與管理。實驗室開放,并不是不要組織與管理,也并不是開了門就能萬事大吉的。無組織就是一盤散沙,無管理就會放任自流。加強組織與管理,才會有更大的效果。這里所談的組織與管理有兩層意思：一是對學生的組織與管理。我們完成可以把那些實驗項目相同或相近的學生組織起來，成為一個科研小組,進行集體攻關,從而克服孤身作戰(zhàn),缺乏外援的處境。二是對實驗室工作人員的組織與管理。即把實驗室工作人員動員起來,投身到學生所進行的實驗項目的活動之中,為學生指向把航,解決在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。如儀器調(diào)試、維護與保養(yǎng)；實驗方案的確定,實驗過程的組織與協(xié)調(diào)等。事實上,既不要學校投資,也不要增加任何經(jīng)費,只要將學生的組織與管理工作讓實驗室工作人員全權負責,并把實驗項目作為他們的一項科研活動,其成果由實驗室人員與參加學生共同享受,就能夠調(diào)動起實驗人員的積極性。他們就會精心組織,千方百計想辦法把實驗做成功。

5 實驗室開放的建議

實驗室開放是為學生自我完善、自我發(fā)展而創(chuàng)造的一個寬松的學習環(huán)境。也是一種全新的人才培養(yǎng)模式。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段，是訓練學生的創(chuàng)造性思維的好方法。在學生興趣和愛好的基礎上所進行的動腦、動手，是增強學習效果的最佳途徑。這種學習方式，學生的所思所想不受任何限制，完全可以用不同的方案解決同一問題，以求最佳效果，一旦如愿，他們會懷著成功的喜悅，產(chǎn)生新的奇思妙想，并增加不斷探索的動力。

不僅如此，實驗本身就是一種認知方式，這種認知方式，比單純的理論學習更有效。它不僅能夠從中得到真知，更能夠掌握學習的手段和方法，而習得手段和方法比得到知識更重要。因為，只要掌握了學習的手段和方法，就等于學到了無窮的知識。它不會因科學的發(fā)展而淘汰，不會因知識的更新而過時。正因如此，高校一定要把實驗室開放搞好，使其成為學生能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。

5.1 實驗項目開發(fā)是實驗室開放的前提

在實驗室開放狀態(tài)下，實驗項目決定了實驗的成敗。沒有適宜的實驗項目，不可能取得理想的開放效果。只有充足的實驗項目可供學生進行選擇，才能滿足學生研究的需要。因此，實驗室開放首要的工作就是進行實驗項目的開發(fā)，要針對不同的年級，不同專業(yè)，不同程度的學生開發(fā)有一定難度和綜合性的實驗項目，并按照年級梯度，逐漸加大難度。當學生申請進行實驗時，實驗室工作人員可根據(jù)申請情況，進行分類編組，把具有相同或相近實驗項目的同學組織到一起，與學生一起充分討論,最終確定項目的實現(xiàn)目標和具體任務。在此基礎上,由學生自主制定項目工作計劃,確定工作步驟和流程,在實驗指導人員認可的情況下,由學生自己確定各自的分工和合作形式，并按照自己制定的步驟和程序開展工作。在實施過程中碰到問題時，可及時與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。在項目實施過程及完成實驗項目的成果，指導教師要對此進行全面的總結和評價，最后，將項目的成果(包括實物、軟件、數(shù)據(jù)、資料和總結等)全部進行歸檔保存或集中展示。只有這樣,才能保證實驗項目的成功。否則,前途未卜,難以把握。

因此，建議各高校要根據(jù)本學校的情況，在實驗室開放前，一定要籌集一定的人力、物力，開發(fā)出有一定難度的綜合性實驗項目，建立相應的開放實驗室選項庫，同時，還要配備適當?shù)娜藛T對學生進行必要的指導，以保證學生的探索活動有正確的引導。

5.2 以人為本是搞好實驗室開放的根本保證

開放實驗室，讓學生自行探索，自行研究，自我完善和提高。這完全是學生的自我行為，但是，在自我探索中走向成功，多一點關懷與幫助，卻是人性的體現(xiàn)。高等教育的發(fā)展，一定要以科學發(fā)展觀為指導，即“以人為本”。這就要求我們，在學生進行自我探索的過程中，多一點關懷，多一點幫助，多一點指導。顯然，“實驗室開放，只要開了門，就萬事大吉”的想法是錯誤的，是不符合科學發(fā)展觀的。再者，在實驗室開放之時，讓實驗室工作人員對這些學生進行輔導有什么不好。這樣既可以幫助學生解決疑難，又可以鍛煉他們自身，還能提高學校的教學質量。因此，建議各高校把實驗室工作人員組織起來，投身到輔導學生的實驗活動之中，鼓勵他們在輔導學生的同時，不斷提高自己、完善自己。事實上，實驗室工作人員參加實驗輔導，對他們提高很快，這種學習形式比外出進修、提高學歷等方法更見效快?，F(xiàn)在的實驗室基本上全天都在使用，實驗室工作人員參加輔導，每天就能遇到學生提出的很多問題，而且是面向不同專業(yè)、不同年級的學生，更能見到多樣化的問題，幾年下來，他們解決問題的能力會遠遠超過專業(yè)教師（專業(yè)教師接觸學生比他們少）。細想，一個碩士畢業(yè)生真正學專業(yè)只不過6～7年的時間，有十幾年實驗室輔導經(jīng)歷的人員，難道還不如一個剛畢業(yè)的碩士生勝任工作嗎？可是，我們卻只承認學歷，不注重能力，這種現(xiàn)實必須改變。否則，實驗技術人員的優(yōu)勢就不可能得到發(fā)揮，這是教育資源的最大浪費！可以說，只要各高校能夠把這些人性化的理念體現(xiàn)在實驗室的管理之中，并給予一定的政策支持，讓開放實驗室完全由他們承擔起來，必然會使實驗室工作人員釋放出無窮的干勁和無比的熱情，實驗室的開放一定能夠搞好！因為他們有開發(fā)實驗項目的經(jīng)驗，還具有實驗室管理與維護的能力。如果我們不依靠他們，還能依靠誰呢？

[1]王濤，鐘穗東，張漢平，等.大學生開放實驗室教學的探索與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，13：125～127

[2]周明虎，汪木蘭，封世新.項目教學法的實施與典型案例分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，13：6～8

Abstract: This article is referred to the public use of laboratories in university. Firstly, definitions and significance of the laboratory publicity will be stated. Secondly, modes and types related to public usage of laboratory will be pointed. Besides, problems involved in opening laboratory publicly will be analyzed. Last but not least, measurements and recommendations about conducting the laboratory publicity will be suggested.

Key words: university; laboratory; publicity; management

Discussion about publicity of university laboratory

Gao Zhichen, Li Xiaofeng
Shanxi finance and economy university, Taiyuan, 030031, China

2010-11-04

高智琛，本科，高級工程師，管理學科實訓中心主任。