馬成榮

用課改創(chuàng)新職教的品牌

馬成榮

提升質(zhì)量，是大力發(fā)展職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移的重大命題，也是社會，特別是行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的迫切要求。提升質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程教學(xué)改革，并在課改要義、推進(jìn)策略和制度安排上達(dá)成共識。

從職場工作到學(xué)校學(xué)習(xí)再到職場工作的循環(huán)，構(gòu)成了職業(yè)教育課程教學(xué)改革的兩條基本的 “道”。第一條“道”——從職場工作到學(xué)校學(xué)習(xí)，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學(xué)什么”的本原問題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來。它的基本任務(wù)，不再是對學(xué)科知識中的概念及原理進(jìn)行累加，也不僅是對相對孤立的經(jīng)驗和技巧等分割性能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學(xué)中尋求職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)，對職業(yè)實(shí)踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進(jìn)行項目式和系統(tǒng)化的開發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。要確立課程在職業(yè)教育中的應(yīng)有地位，就必須徹底改變學(xué)科化的思維，以職場工作分析為邏輯起點(diǎn)，建立基于職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學(xué)校學(xué)習(xí)到職場工作，它賦予教學(xué)改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學(xué)”的現(xiàn)實(shí)問題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務(wù)，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專業(yè)技能課程教學(xué)中，重在“做中教、做中學(xué)”，以及教學(xué)做的合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與工作過程的對接。這也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的必經(jīng)之“道”。無論是課程層面的改革還是教學(xué)層面的改革，總是自覺、不自覺地在課堂中得到反映或驗證，最終的檢測指標(biāo)在于能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動起來、活起來、笑起來”，在學(xué)“生存的技能、生活的經(jīng)驗、生命的意義”中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

職業(yè)教育課程教學(xué)改革的成敗有賴于科學(xué)、有效的推進(jìn)策略。大致上，可從“自上而下”和“自下而上”兩個路徑展開?！白陨隙隆钡耐七M(jìn)策略，主要有兩個基本模式：一個是行政模式。由教育主管部門或?qū)W校以行政干預(yù)的方式推進(jìn)課程教學(xué)改革，以發(fā)揮改革的定向、調(diào)節(jié)、評價和激勵功能。課程教學(xué)改革既是技術(shù)性的、又是制度性和文化性的，行政在課程教學(xué)改革中的作用不可或缺，行政對課程教學(xué)改革的作用發(fā)揮不當(dāng)甚至放棄則意味著失職。另一個是研究培訓(xùn)推廣模式。這種模式首先建立在對課程教學(xué)理論及其改革這一社會實(shí)踐活動的研究基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)教育研究組織以問題式、項目式以及微格教學(xué)等形式，對職業(yè)學(xué)校骨干教師進(jìn)行理論和技術(shù)層面的系統(tǒng)化培訓(xùn)，并逐步走向以課程和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)為目標(biāo)的研修式、合作式培訓(xùn)，最終帶動教師的全員參與?！白韵露稀钡耐七M(jìn)策略，主要也有兩個基本模式：一個是實(shí)踐問題解決模式。實(shí)踐性問題紛繁復(fù)雜，涉及到價值、技術(shù)、制度、行動和利益等多個層面，往往是多種實(shí)踐性問題并存和糾結(jié)。當(dāng)下，制度性問題多于技術(shù)性問題，成為困擾職業(yè)教育課程教學(xué)改革的癥結(jié)。確立以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，并為其提供公平而有效的成長機(jī)會，是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，也是課程教學(xué)改革問題解決的終結(jié)目的。另一個是社會互動模式。在政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)下，以職業(yè)學(xué)校為場域，建立一個以課程教學(xué)改革為核心的校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)從簡單的設(shè)備、技術(shù)和人員的交換式合作，向開發(fā)具有育人價值和知識產(chǎn)權(quán)的課程教學(xué)產(chǎn)品的互動式合作轉(zhuǎn)變，并在社會互動的過程中促進(jìn)學(xué)校從課程的忠實(shí)執(zhí)行者而為課程的創(chuàng)生者，以課程的發(fā)展帶動學(xué)校的整體發(fā)展。

無論是課程改革本身，還是其推進(jìn)策略，都需要相應(yīng)的制度安排。國學(xué)大師錢穆說過：事者，乃制度之謂也。這種制度安排不僅在于其組織和管理系統(tǒng)的建立或變革，更為重要的是支持或支配其組織和管理系統(tǒng)的行動規(guī)則的確立。就課程教學(xué)改革本身而言，需要課程管理制度的保障。為此，必須在校企合作的體制和平臺上，建立行業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的咨詢制度和政府主導(dǎo)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)制度。現(xiàn)階段，行業(yè)組織的缺失及其參與職業(yè)教育職責(zé)的虛化，以及國家框架下實(shí)施職業(yè)教育課程改革行動規(guī)則的空白，制約著職業(yè)教育課程教學(xué)改革的深入開展。就課程改革推進(jìn)策略而言，需要教學(xué)研究制度的保障，當(dāng)下亟待在職業(yè)學(xué)校建立健全“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研制度。備課是教師對課程二度開發(fā)的過程，重在解決教什么、怎么教；上課是一個動態(tài)生成的過程，重在對教、學(xué)、做的科學(xué)實(shí)施；說課主要反映的是教師的教學(xué)反思能力，重在研究為什么這樣做；聽課是對課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法、教師與學(xué)生、過程與結(jié)果的全息透視；評課是校長、專家或同行對教師課堂教學(xué)水平的綜合評判和分析。“五課”教研是一個連貫和持續(xù)的工作，需要在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制下，持之以恒地抓下去，方可奏效。

（原載于《職教通訊》2011年第2期）