■ 李偉榮(江蘇省海門市海南中學(xué))

初與學(xué)生結(jié)識，我就努力為自己創(chuàng)建一個磁場，讓學(xué)生感到可親、可敬。平視學(xué)生，給予他們足夠的尊重，讓學(xué)生能“愛屋及烏”。課堂教學(xué)中，師生間經(jīng)常利用文本進(jìn)行情感交流。教學(xué)中需要足夠的耐心，不輕易打斷學(xué)生，盡可能點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)會賞識，多給予肯定。在語文教改施行的大環(huán)境中，語文教師應(yīng)該保持清醒的頭腦，不低迷、不麻木、不等待。憑良知、學(xué)識成為學(xué)生的“精神導(dǎo)師”。在這方小小的神圣空間里最大限度地讓學(xué)生真正醉心于語文課堂的美，讓學(xué)生在美的意境和氛圍中體悟人生、感受真情。

語文教學(xué)中接觸最多的是經(jīng)典文學(xué)作品，它是我們這個民族語言的最高成就。在語文教材中，許多篇目是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品大都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇，有極為豐富的美學(xué)內(nèi)涵、思想底蘊(yùn)，為我們進(jìn)行審美啟智，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力提供了條件。語文教師應(yīng)追求語文教育的技藝之美，充分挖掘語文教材中的美育因素，寓美于教，怡情育美，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒別美和創(chuàng)造美的能力。

一、發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，激發(fā)美感，孕育美麗

我的語文教學(xué)一般采用“讀美文”“賞美景”“感美情”“品美詞美句”“積美句，仿美段”的五步品讀法，從整體到局部，由淺入深地理解課文內(nèi)容。力求能讓學(xué)生于平凡處見奇崛，于枯燥處見生動，于精妙處見新穎，于不起眼的細(xì)微處悟出作者的匠心，從而引領(lǐng)學(xué)生沉浸于美的氛圍，品味詞句的芳醇。比如教授《醉翁亭記》時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通詞句的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀、細(xì)致領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，體會散文語言的魅力，從感情上與作者產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的山間四時之景、朝暮之景，找出色彩變化，虛實(shí)相襯之美的句子進(jìn)行品讀、品味，將抽象的寫景文字描繪成生動明麗的景物畫面。學(xué)生在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，通過特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有所悟、有所得。然后，一起仔細(xì)揣摩字里行間流露出的作者的思想感情，明確課文的主旨，領(lǐng)悟文章的主題在于抒發(fā)與民同樂的政治理想，委婉表達(dá)遭貶謫、借游山水排遣憂愁的苦悶情懷。接著品味那些具備結(jié)構(gòu)美、修辭美又形神兼?zhèn)?、警策動人、雋永悠長的富含哲理的語句，理解其含義，領(lǐng)會其表達(dá)效果。最后讓學(xué)生自由摘抄積累美句、美段，并對此進(jìn)行評論，寫出個性化的感悟體驗(yàn)。這樣反復(fù)咀嚼，有層次、有深度地理解作品的思想內(nèi)涵，充分領(lǐng)悟語文之美，從而使學(xué)生沉浸其中，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，激發(fā)美感，在神清氣爽中進(jìn)入美的精神殿堂。

二、以情相激，陶冶情操，感悟真情

我的語文教學(xué)常以“情”為線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文的情感藝術(shù)世界。課前領(lǐng)會情感，體驗(yàn)作品寄寓的情思;課內(nèi)以情相激、由情入境，架構(gòu)師生之間情感交流的橋梁，架構(gòu)學(xué)生與文本之間交流的橋梁;注重情感體驗(yàn)，開拓感性的四維空間。如教學(xué)朱自清的《背影》，課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作品中人物的生活背景，真正把作者寄寓的情思化為自己閱讀的真情實(shí)感。上課時，老師串講一篇博文《〈背影〉千千結(jié)》：“從中學(xué)，一路走來，《背影》，不知讀了多少回，但卻常讀常新。曾記得初讀你的故事，那個父親，普通啊!普通!就連他的兒子也有所不滿。往下讀，別有玄機(jī)，那個父親，偉大啊!偉大!就連他的兒子也熱淚橫流了。繼續(xù)讀，情真意切。那個父親，讓人牽掛啊!就連他的兒子也感念不已啊!”三節(jié)詩恰恰展示了文章的三個畫面和作者思想感情的變化。我把自己的情感體驗(yàn)用真摯的語言傳達(dá)給學(xué)生，極大程度地感染了學(xué)生的情緒。接著，師生一起輕讀車站送別的場景，樸實(shí)的氛圍讓師生一同打開了感情的閘門，教師用心中的真情來撥動學(xué)生心中的“情”弦，舒緩、深沉的語調(diào)使學(xué)生不再喧鬧、浮躁，靜靜沉浸于課文中，進(jìn)入情境，師生情感互通，仿佛看到朱自清那深沉、博大、清朗卻略帶傷感的眼神。語言是表達(dá)感情的，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)情感被刺激，與作品、人物產(chǎn)生共鳴，不免情不自禁要一吐為快。這時，教師再讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本細(xì)節(jié)，結(jié)合自身在生活中感受到的細(xì)節(jié)，使學(xué)生深層次的情感四維空間得到舒放。

三、依托文題，激活思維，點(diǎn)化心靈

我的語文教學(xué)經(jīng)常依托文題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，從而感知形象，喚起美感，點(diǎn)化學(xué)生心靈。課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它是理解文章的突破口，又是文章內(nèi)容的濃縮，流露作者的情感傾向，在標(biāo)題中總能找到新穎生動的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。比如我在教授《向生命鞠躬》時，從文題入手，用一段感性的生命箴言切入對文題關(guān)鍵詞“生命”的探究，讓學(xué)生破題入境。先引導(dǎo)學(xué)生初識文題中的形象，親身體驗(yàn)這一卑微生命的“悲壯”，感受其生命的頑強(qiáng)和對自由的渴望。整體感知后，再通過圈畫詞句品讀螞蚱逃生的動作描寫、情態(tài)描寫，讓學(xué)生沉浸于文本，逐步解讀作者的心靈體驗(yàn)，思考作者為何向一只普通而微不足道的生靈——螞蚱鞠躬。這又一次走進(jìn)文題，讓學(xué)生體會到生命的美，在美的震撼中體會主旨，認(rèn)識到應(yīng)該關(guān)注生命、尊重生命、敬畏生命。同時，課堂中我還注重情境創(chuàng)設(shè)，安排了抒情的背景音樂。在低沉、朗健的音樂氛圍中感悟形象，體會生命的意義。朗讀時引導(dǎo)學(xué)生選點(diǎn)精讀，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，還原“情境”，充分挖掘作品的藝術(shù)美、精神美。學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的生命洗禮。教師真正做到了用生命激勵生命，用藝術(shù)點(diǎn)化學(xué)生心靈。

總之，語文教學(xué)中，教師只有把生命與活力同學(xué)生的心靈相融合，才能開展富有詩情畫意的育美活動，教師要用自身的情感、生命熱情感染學(xué)生，挖掘文本中的真、善、美，學(xué)生才能陶冶情操，感悟真情。這樣，學(xué)語文才不會成為一種負(fù)擔(dān)，它是一種真正的美的享受、真正的靈魂的洗禮。只有這樣，語文課才能牽引學(xué)生沉潛于墨韻書香中，真正成為育美生情的生命活動。