■ 蘇仕江 (江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，它對(duì)提高學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力有很大幫助。在語文教育的新形勢下，在課堂教學(xué)的深化改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為語文教改的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中，具體體現(xiàn)為如何鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮創(chuàng)造性想象，學(xué)會(huì)比較鑒別等。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)疑、學(xué)生釋疑，甚或是教師設(shè)疑、教師釋疑的模式，往往使學(xué)生處于被動(dòng)的思維狀態(tài)。學(xué)生坐等答案，長此以往，疑而少思，不利于學(xué)生思維與個(gè)性的發(fā)展，更不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，是一個(gè)人創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。語文閱讀中有很多關(guān)于治學(xué)必疑的例子，如《懷疑與學(xué)問》《哥白尼》等。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，“盡信書不如無書”，不迷信權(quán)威。當(dāng)然，在質(zhì)疑中學(xué)生有可能什么問題也提不出，也有可能提出問題但是不著邊際、毫無價(jià)值，這就需要教師教給方法，循序漸進(jìn)，授之以漁，加以引導(dǎo)。長期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象

想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的過程。想象有再造想象和創(chuàng)造性想象。想象是極其重要的智力因素。英國詩人雪萊說:“想象是創(chuàng)造力。”心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。進(jìn)行想象力訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練的途徑很多。閱讀課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象文章或詩詞中所描繪的人物和景物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行猜讀、聯(lián)想，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《木蘭詩》中，木蘭的征戰(zhàn)經(jīng)歷只有“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句，課文中沒有詳細(xì)描寫。教師可以讓學(xué)生設(shè)想，感悟木蘭的機(jī)智與勇敢，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。又如《皇帝的新裝》在皇帝的受騙中結(jié)尾，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象皇帝、大臣、百姓等人當(dāng)時(shí)各自的心理，設(shè)想典禮后的情景，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過想象，打破學(xué)生的思維禁錮，使思維閃爍創(chuàng)新的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

三、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、積累寫作技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程。我們可以充分發(fā)揮語文教材中課文對(duì)寫作的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，寫作同類作文。執(zhí)教《白楊禮贊》時(shí)，教師指出:作者把白楊與北方農(nóng)民在精神上、氣質(zhì)上揉為一體，抒發(fā)了作者對(duì)北方農(nóng)民的贊美之情，這是引情聯(lián)想。隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí):有的學(xué)生由蠟燭、春、春雨想到老師，贊美老師的奉獻(xiàn)精神，抒發(fā)對(duì)老師的感激之情;有的學(xué)生由螺絲釘、鋪路石想到在平凡崗位上工作的普通勞動(dòng)者，贊揚(yáng)他們默默無聞、為四化大業(yè)奉獻(xiàn)一份力量的情懷。通過練習(xí)，可以使學(xué)生懂得引情聯(lián)想的運(yùn)用。若時(shí)近中秋，可布置學(xué)生寫一篇題為《十五的月亮》的習(xí)作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的關(guān)聯(lián)式想象法展開聯(lián)想。有的學(xué)生會(huì)在橫線上填寫“真圓”，由十五月圓之時(shí)臺(tái)灣親人回故里與家人團(tuán)圓，想到了臺(tái)灣的回歸、期盼祖國統(tǒng)一;有的同學(xué)會(huì)在橫線上填寫“不該圓”，取其反意，想到父母離異給自己造成的心靈創(chuàng)傷。這些學(xué)生既運(yùn)用了擬物聯(lián)想，也運(yùn)用了引情聯(lián)想，寫起文章來有事可敘，有感可發(fā)，有效地將閱讀和寫作相結(jié)合，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和再創(chuàng)造能力。

在語文閱讀教學(xué)中，教師只要積極地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、想象、讀寫結(jié)合，必然會(huì)有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們被禁錮的情愫，騰飛學(xué)生的創(chuàng)新思維。