尹國安 丁偉

1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319

人文教育融入我國大學(xué)專業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

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1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319

注重文理融合、實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，人文教育是與科學(xué)教育的融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。利用專業(yè)課開展人文教育已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)同，本文從政策、理論和實踐三方面對我國大學(xué)專業(yè)課程中融入人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析。

專業(yè)課程;科學(xué);人文;融合近幾年發(fā)生的“清華學(xué)生傷熊”、“北大學(xué)生虐貓”、“馬加爵殺人”、“藥家鑫車禍后滅口”等事件表明專業(yè)教育存在嚴(yán)重缺陷，這也引發(fā)了人們對高等教育的反思。長期以來高等教育只注重培養(yǎng)專門人才，陷入了狹隘的實用主義之中，放松了對人自身的研究和教育。重視以完善人格為目的的教育必將是21世紀(jì)世界教育發(fā)展的重要趨勢。加強(qiáng)大學(xué)人文教育，必須高度重視人文教育進(jìn)課堂工作，除增加人文教育類課程外還要注重學(xué)科滲透，充分挖掘科學(xué)課程的人文內(nèi)涵[1]。

1、政策日益推行

近些年世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等要求理工科修讀一定學(xué)分的文化、藝術(shù)、社科等課程，牛津大學(xué)則開設(shè)“工程科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”等文理結(jié)合的課程。我國也吸取國外的經(jīng)驗教訓(xùn)增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

1995年，原國家教委在52所高校開展了文化素質(zhì)教育試點工作；1998年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》將文化素質(zhì)教育納入到高校人才培養(yǎng)改革之中，并強(qiáng)調(diào)“將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終”是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要途徑；1999年1月，成立了32個國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地；1999年6月，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“高等教育要普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”；2004年，教育部《2003-2007教育振興行動計劃》再次強(qiáng)調(diào)全面實施素質(zhì)教育；2005年，教育部部長周濟(jì)在“紀(jì)念文化素質(zhì)教育開展十周年”會議上提出“要切實推行素質(zhì)教育，開場高校文化素質(zhì)教育的新局面”；2007年1月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，把文化素質(zhì)教育納入到“質(zhì)量工程”中；2010年，中共中央、國務(wù)院制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提倡高等教育促進(jìn)文理融合。因此進(jìn)一步加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作是全面貫徹黨的教育方針的時代要求，是推進(jìn)我國高等教育改革發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求。

教育部部長助理林蕙青在“高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展十五周年紀(jì)念大會”上也強(qiáng)調(diào)，高校文化素質(zhì)教育工作要牢固樹立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的理念，以促進(jìn)文理交融為重點，在切實促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合上下功夫?？梢?，發(fā)展科學(xué)課中的人文教育教育，促進(jìn)文理交融，已成為國家高校素質(zhì)教育的長期方針。

2、理論不斷豐富

在科學(xué)教育中滲透人文教育，已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)教育的新特點。很多教育工作者進(jìn)行了相關(guān)理論研究，以促進(jìn)文理交融，為人文教育在科學(xué)課程中的融合指明了方向。

2.1 科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。研究表明，科學(xué)教育不僅傳授科學(xué)知識，還能增強(qiáng)智力、提高人的審美能力、培養(yǎng)德行、改良人生觀，而且科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點并都以人為歸宿；科學(xué)與人文共同構(gòu)成完整的價值體系；科學(xué)與人文相互依存，相互促進(jìn)[2]。

2.2 利用專業(yè)課開展人文教育有其獨特的優(yōu)勢。大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間和精力都花在專業(yè)課上，因此，人文教育在專業(yè)課中的滲透極為重要。但人文精神不是生硬地加到專業(yè)課中去的，而是浸潤在專業(yè)知識中的，這不但使專業(yè)課更豐滿，更富有生機(jī)和人性，還能激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的興趣與激情。而且在專業(yè)教育中融入人文教育并不需要另外尋找人文素材，因為專業(yè)知識本身滲透著人文精神、專業(yè)知識的應(yīng)用滲透著人文關(guān)懷、專業(yè)知識中滲透著藝術(shù)和美，同時專業(yè)教育方式可引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑、解惑、去偽、求真”的思維、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情和意識、培養(yǎng)學(xué)生追求和堅持真理的科學(xué)信仰[3]。

2.3 結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育的方式是豐富多彩的。因為在專業(yè)教學(xué)的知識傳遞、能力訓(xùn)練、意識養(yǎng)成等層面都滲透著大量的人文因素[4]。劉獻(xiàn)君在總結(jié)50來位教師的教學(xué)實踐后認(rèn)為結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育主要有以下方式：起于知識、啟迪精神、滲透美育、行為互動、營造氛圍、以悟?qū)颉⒁匀藶楸?、提升境界，等[5]。在實施中還要注意以下幾點:激發(fā)學(xué)生科學(xué)追求的動力；引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)道德；進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練；充分運用科學(xué)家奮斗的故事和科學(xué)史的作用；教學(xué)相長，與學(xué)生平等討論；運用教師人格的力量[6]。

2.4 提高教師自身的人文素養(yǎng)是在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的必要前提。人文精神和教師的經(jīng)歷和學(xué)識融為一體，需要教師做到深入研究、準(zhǔn)確理解教育；廣泛閱讀、擴(kuò)大知識面；要有高度的責(zé)任感 。

但是，要在科學(xué)教育中實現(xiàn)人文價值還必須擺正科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；處理好科學(xué)文化與民族價值理念的關(guān)系；處理好尊重科學(xué)與唯科學(xué)主義的關(guān)系[2]。

3、實踐廣泛開展

隨著素質(zhì)教育的開展，幾乎在所有理工類課程中都有教師在嘗試開展人文教育。在實踐過程中，專業(yè)課教師主要通過豐富科學(xué)發(fā)展史、拓展人文知識、闡明科學(xué)影響力、樹立科學(xué)家榜樣、注重美學(xué)教育和潛在影響等方式開展人文教育。以下就是幾個實踐中的成功案例。

劉建村將著名橋梁相關(guān)的歷史及人物、橋梁的結(jié)構(gòu)與美學(xué)、各地橋梁的文化蘊涵以及職業(yè)道德等融入橋梁工程專業(yè)課程，大大激發(fā)了學(xué)生對橋梁工程專業(yè)的興趣，增加了對專業(yè)知識主動探索的動力，擴(kuò)大了專業(yè)知識面，樹立了熱愛祖國、勇于奉獻(xiàn)的情操，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，也促進(jìn)了各門學(xué)科的綜合發(fā)展[7]。呂致遠(yuǎn)通過打通物理與生活、物理與社會、物理與個人成長和發(fā)展以及物理與情感之間的聯(lián)系在物理教學(xué)實踐中滲透人文教育，將科學(xué)與人文有機(jī)地融合在一起，結(jié)果表明物理教學(xué)中融入人文教育不僅可以提升課堂教學(xué)的文化品位，還可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[8]。王永紅在海岸動力地貌課程中介紹歷史名人和科學(xué)事件幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想、愛國思想，并使學(xué)生關(guān)注歷史、勤奮學(xué)習(xí)、充滿人文情懷，使得學(xué)生更加全面的發(fā)展[9]。張生春在具體的教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情景-合作探究-建立模型-問題解決-反思整理”的模式展開，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”[10]。

總之，大量的教學(xué)實踐證明在科學(xué)課堂開展人文教育是可行的，同時也在實踐中對人文融合的方式進(jìn)行了檢驗，有助于其他學(xué)科相關(guān)實踐的開展。

[1]桂署欽.新時期加強(qiáng)大學(xué)人文教育的必要性與策略研究[J].廣西社會科學(xué),2010,03:152～156

[2]鄧彥,鐘添生,甘桂蓉.科學(xué)教育的人文價值[J].教育探索,2007,12:29～30

[3]空軍第二航空學(xué)院課題組.論高校人文教育與專業(yè)教育的融合[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003,3: 29 ～33

[4]華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院課題組.工科專業(yè)教學(xué)中的人文教育[J].高等工程教育研究,2008,3:29～34+54

[5]劉獻(xiàn)君.科學(xué)與人文相融—論結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育[J].高等教育研究,2002, 05:1 ～6

[6]《中國大學(xué)人文啟思錄》編委會.中國大學(xué)人文啟思錄(第2卷)[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,1999: 100 ～117

[7]劉建村.將人文教育融入橋梁工程專業(yè)課程教學(xué)[J].中華東交通大學(xué)學(xué)報,2004, z1:42 ～44

[8]呂致遠(yuǎn).科學(xué)與人文——物理教學(xué)中如何滲透人文教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009,10,125～128

[9]王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學(xué)和人文教育[J].中國地質(zhì)教育,2010,1:101～104

[10]張生春,喬麗紅.數(shù)學(xué)教育與人文教育的整合[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2010,10: 32 ～35

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.104

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究項目（NDJY11311）

尹國安，1982，男，河北滄州人，博士，講師。