黃敏 孟開(kāi)元

西安石油大學(xué)，西安710065；西安石油大學(xué)《材料加工工程》省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科

美國(guó)獨(dú)立自由教育模式對(duì)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的啟示

黃敏 孟開(kāi)元

西安石油大學(xué)，西安710065；西安石油大學(xué)《材料加工工程》省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科

通過(guò)分析美國(guó)高校在學(xué)生管理、課程教授與考核、校園文化等方面對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自由個(gè)性的貢獻(xiàn)，深入探討和剖析了美國(guó)高校獨(dú)立自由對(duì)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示。

美國(guó)教育；中國(guó)大學(xué)生；創(chuàng)新培養(yǎng)

近代中國(guó)大文豪梁?jiǎn)⒊谄浯笞鳌吨袊?guó)史學(xué)之成立與發(fā)展》一書(shū)中指出：西洋人注重人同物的關(guān)系，所以物理學(xué)很發(fā)達(dá)。西洋人看見(jiàn)蘋果從樹(shù)上落地，就發(fā)明地心引力；看見(jiàn)水沸而壺蓋振動(dòng)，就發(fā)明蒸汽機(jī)；看見(jiàn)摩擦生電，就發(fā)明電器機(jī)。盡管源于中國(guó)古代的“四大發(fā)明”是很多工業(yè)和現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，但延伸到當(dāng)代應(yīng)用中很多生活不可或缺的商品卻又大都來(lái)自美國(guó)，如電燈、電冰箱、電視機(jī)、微波爐、汽車（德國(guó)發(fā)明，美國(guó)福特T型車是第一個(gè)工業(yè)化產(chǎn)品）、可口可樂(lè)、手機(jī)、飛機(jī)等都是美國(guó)人發(fā)明的。再縱觀現(xiàn)已獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家李政道、楊振寧、丁肇中、朱棣文、崔琦無(wú)一例外的全部接受過(guò)美國(guó)的高等教育。有一位美國(guó)的科學(xué)家甚至這樣說(shuō)：“如果按照人口數(shù)量來(lái)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)應(yīng)該有15個(gè)愛(ài)因斯坦，印度有10個(gè)，美國(guó)只有3個(gè)”。那么，中國(guó)為何不能產(chǎn)生牛頓、愛(ài)因斯坦？中國(guó)的本土教育何時(shí)才能培養(yǎng)出摘取諾貝爾獎(jiǎng)桂冠的“大家”呢？毋庸諱言，只有不斷適應(yīng)現(xiàn)代科技創(chuàng)新所要求的開(kāi)放的理性思維，發(fā)揚(yáng)求異、求新等科學(xué)探索精神，中國(guó)的教育才能更好地具有世界競(jìng)爭(zhēng)力。因此，中國(guó)目前的高等教育尚需進(jìn)一步借鑒西方高等教育，尤其是以美國(guó)為典型代表的對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨(dú)到之處。

一、美國(guó)高等教育中的獨(dú)立與自由

公認(rèn)堪稱“世界一流大學(xué)”的美國(guó)哈佛大學(xué)的第27任校長(zhǎng)勞倫斯·薩默斯，是一位曾任世界銀行首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家、克林頓政府財(cái)政部長(zhǎng)的著名教授，角逐哈佛校長(zhǎng)時(shí)因說(shuō)了一句“女生在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域先天差于男生”，被指“歧視女性”，而被文理學(xué)院投了“不信任”票，最終被逼迫“下課”。據(jù)此有人戲稱，若在中國(guó)，大學(xué)校長(zhǎng)因?yàn)楸灰粋€(gè)學(xué)院或幾個(gè)系投了“不信任”票就要下臺(tái)的話，我們的大學(xué)校長(zhǎng)就沒(méi)有人敢當(dāng)了，更甚之會(huì)讓那些投了“不信任”票的教師先接受懲罰。如此足見(jiàn)，美國(guó)人崇尚獨(dú)立與自由的精神滲透到了美國(guó)的高等教育管理之中。

在學(xué)生管理方面，美國(guó)大學(xué)沒(méi)有班主任、專職學(xué)生輔導(dǎo)員，學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)全部是自己獨(dú)立完成，教輔人員不會(huì)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活方面的任何服務(wù)。學(xué)生入校后，個(gè)人根據(jù)專業(yè)學(xué)分要求和學(xué)校提供的授課總表，選擇、制定自己的課表，包括課程類別、授課時(shí)間、周學(xué)時(shí)等全部由學(xué)生本人安排。美國(guó)大學(xué)生入校之前盡管都已經(jīng)選擇過(guò)專業(yè)，但是一、兩個(gè)學(xué)期之后，隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深入，可以自行申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，所有手續(xù)學(xué)生都可以通過(guò)在校園網(wǎng)上下載、填寫，最后提交就可以自行完成。這樣的學(xué)生管理模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自立生活能力、自我約束能力，并通過(guò)自己制定調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地完成大學(xué)學(xué)習(xí)。

另一方面，美國(guó)大學(xué)的課程考核包含很多形式和環(huán)節(jié)，比如：課堂參與情況給分、作業(yè)完成情況給分、章節(jié)測(cè)驗(yàn)給分、課堂隨考成績(jī)、期中考試成績(jī)，期末考試成績(jī)不超過(guò)30%。課堂參與情況指學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，更多還有學(xué)生自主講授的部分。美國(guó)的大學(xué)教師通常會(huì)安排部分課程內(nèi)容交給學(xué)生自主講授，學(xué)生自己完成確定主題，查找、整理資料，準(zhǔn)備授課材料和課堂講授，然后由同學(xué)提問(wèn)，教師輔助答疑解惑，最終由老師甚至包括同學(xué)給出評(píng)定，學(xué)生自主講授這種方式不僅大大提高了學(xué)生對(duì)課程的參與積極性，并且可以有效地使學(xué)生自己全面深入掌握課程內(nèi)容。此外，在美國(guó)一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生造假、抄襲，那就會(huì)大大損害到個(gè)人的誠(chéng)信度，甚至被認(rèn)為是缺失學(xué)術(shù)良知、名聲掃地的人。因而，在美國(guó)的學(xué)術(shù)界，美國(guó)學(xué)生作業(yè)、考試和論文等很少出現(xiàn)造假，從而能真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的實(shí)際掌握程度。美國(guó)課堂平時(shí)的考試很多，某一章或某一部分的教學(xué)完成后，都會(huì)安排考試，這樣有助于學(xué)生分批、分階段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)像中國(guó)的大學(xué)考試只需要結(jié)課考試前一段時(shí)間的臨時(shí)抱佛腳。也就是說(shuō)，美國(guó)高等教育中的考核形式多樣化，更具有督促、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富的考核方式有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于研究型、應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭也缺乏對(duì)青少年創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。統(tǒng)計(jì)顯示，美國(guó)一個(gè)普通地鐵工人的年薪也會(huì)高達(dá)4～5萬(wàn)美元。也就是說(shuō)，美國(guó)對(duì)白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)的界定只是工作內(nèi)容的區(qū)別，在工資待遇方面的差異并不明顯。因此，美國(guó)學(xué)生選擇上大學(xué)的目標(biāo)不純粹是為了應(yīng)聘到待遇豐厚的職業(yè)，更多地是為了發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好或是子承父業(yè)的需要，這就使得美國(guó)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性變得相對(duì)突出，從而利于學(xué)生以一種輕松自由的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題繼而發(fā)明創(chuàng)造，以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的潛能，結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性創(chuàng)造性的發(fā)展。

在校園文化方面，美國(guó)大學(xué)也彰顯了其特有的獨(dú)立與自由，學(xué)校為學(xué)生提供各種免費(fèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、健身娛樂(lè)設(shè)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式鍛煉放松自己。學(xué)校也特設(shè)有各種各樣的基金和協(xié)會(huì)，只要學(xué)生代表遞交的活動(dòng)申請(qǐng)可以表明活動(dòng)的意義是為了利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流團(tuán)結(jié)、挖掘和激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)就可以獲得基金支持，校方對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式?jīng)]有強(qiáng)制性的限制和要求。這樣的學(xué)生活動(dòng)對(duì)活動(dòng)舉辦者和參加者都具有實(shí)實(shí)在在的參與性和針對(duì)性，不會(huì)使活動(dòng)僅僅是流于形式的概念宣傳。

二、對(duì)中國(guó)創(chuàng)新教育的啟示

1905年，中國(guó)盛行了1300多年的科舉制被廢除，西方式的大學(xué)教育體制被引進(jìn)到中國(guó)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)在軍事、科技、管理、貿(mào)易、法律等方面建立了完整的學(xué)科體系，培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。到了二十一世紀(jì)，中國(guó)高等教育更是成功地實(shí)現(xiàn)了從“精英”教育向“大眾”教育的轉(zhuǎn)型。中國(guó)特色的文化、思維模式及其科學(xué)觀、教育觀，有許多優(yōu)秀的東西值得肯定，值得發(fā)揚(yáng)，但從一定角度看，傳統(tǒng)的中國(guó)特色文化也確實(shí)制約并束縛了人的創(chuàng)造力。與美國(guó)獨(dú)立自由的教育風(fēng)格相比，中國(guó)的大學(xué)生受到了太多傳統(tǒng)中國(guó)文化的熏陶，傳統(tǒng)中國(guó)文化不贊成個(gè)體太過(guò)“鶴立雞群”、“標(biāo)新立異”，或是常常以“木秀于林，風(fēng)必摧之”給人警戒。因此，就造成年紀(jì)輕輕的中國(guó)大學(xué)生就喜歡千篇一律、求大同，凡是作業(yè)題、考試題都喜歡找個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，即便是很能體現(xiàn)個(gè)體思維和能力差異的一些教學(xué)活動(dòng)，如課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)等也往往會(huì)收到近似雷同的教學(xué)效果。學(xué)生從骨子里認(rèn)為跟著大多數(shù)人肯定沒(méi)錯(cuò)，與大多人不同的結(jié)論、想法反倒肯定不對(duì)，他們不會(huì)創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新。因此，對(duì)于已經(jīng)具有完整獨(dú)立思考能力的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先注重創(chuàng)新意識(shí)、思維的培養(yǎng)，繼而采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式提高創(chuàng)新能力。

“意識(shí)決定形態(tài)”，有了創(chuàng)新意識(shí)之后，如何進(jìn)一步體現(xiàn)并提高個(gè)人的創(chuàng)新能力呢？從獨(dú)立自由的美國(guó)教育特點(diǎn)看，我們可以采取以下幾點(diǎn)措施：

第一，讓學(xué)生了解大學(xué)教學(xué)和管理的模式。中國(guó)的很多大學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了從小學(xué)—初中—高中的那種由老師統(tǒng)一安排所有校園活動(dòng)的生活，進(jìn)入大學(xué)后也總是期待有老師負(fù)責(zé)安排自己的學(xué)習(xí)生活，盡管大學(xué)學(xué)位的考核早已改成了學(xué)分制，但學(xué)生的課表卻依舊由負(fù)責(zé)課程安排的老師發(fā)放，學(xué)生們對(duì)課程設(shè)置中的學(xué)分高低、限選課、選修課的區(qū)別并沒(méi)有行使任何主動(dòng)選擇權(quán)，所以應(yīng)該從自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃方面培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活獨(dú)立自主的能力。

第二，中國(guó)大學(xué)生們對(duì)課堂的依賴性很強(qiáng)，不能讓大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受還保持像基礎(chǔ)教育階段那種由老師帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)的反復(fù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源加大專業(yè)及非專業(yè)知識(shí)的閱讀量，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)查閱、思考、提出設(shè)想和撰寫論文的能力。

第三，從學(xué)生就業(yè)教育角度看，應(yīng)當(dāng)盡量減少學(xué)生“功利心”、“現(xiàn)實(shí)主義”的教育。中國(guó)的高校，尤其是一些競(jìng)爭(zhēng)力不太強(qiáng)的高校，總是通過(guò)宣傳某個(gè)專業(yè)某一屆學(xué)生畢業(yè)后現(xiàn)在的年薪有多高、工作條件有多好，樹(shù)立學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信，這樣的專業(yè)教育只能讓學(xué)生覺(jué)地專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是獲得高的、好的工資待遇。相反，沒(méi)有從專業(yè)背景、專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)需求、專業(yè)前景等方面讓學(xué)生深入了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)，從接觸專業(yè)教育開(kāi)始就深入扎實(shí)的找準(zhǔn)專業(yè)方向，切入專業(yè)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)專業(yè)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，不斷豐富專業(yè)積累提出創(chuàng)新，并付諸實(shí)踐。

最后，有關(guān)基金或組織應(yīng)當(dāng)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)生提供參與性較強(qiáng)的活動(dòng)，使更多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)踐行自己策劃、申請(qǐng)、組織、參與活動(dòng)的綜合能力，而不是千篇一律，或是為了刻意沿襲某個(gè)文化傳統(tǒng)而因循守舊，片面地認(rèn)為學(xué)生自行提出的新的形式或內(nèi)容改變的活動(dòng)無(wú)法達(dá)到某種預(yù)期的活動(dòng)效果。相反，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)男问綄?duì)大膽嘗試但成果并不顯著的創(chuàng)新活動(dòng)給予肯定、鼓勵(lì)、支持和贊揚(yáng)，而不是對(duì)所有尚未成功的變革一棍子打死，甚至是嘲笑和譏諷，營(yíng)造學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新的氛圍。

現(xiàn)代化的中國(guó)高等教育教育應(yīng)該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，使中國(guó)大學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)造力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新精神來(lái)自于人文教育，而創(chuàng)造力則來(lái)自于專業(yè)教育。因此，專業(yè)教育和人文教育是現(xiàn)代高等教育中兩個(gè)不可分割的組成部分，也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可忽視的兩個(gè)方面，只有中國(guó)大學(xué)生們?cè)鷮?shí)的文化基礎(chǔ)加上靈活智慧的創(chuàng)新，才能使我們目前占領(lǐng)全球市場(chǎng)的“中國(guó)制造”具有生命的活力，才能使之早日轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”，真正從“制造大國(guó)”變成“制造強(qiáng)國(guó)”。

[1]劉開(kāi)云.大學(xué)教育中哪些因素扼殺了我們的科學(xué)創(chuàng)造力.社會(huì)科學(xué)評(píng)論.2009,(3):31-36

[2]波士頓環(huán)球報(bào).2005年1月16日

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.04.081