陳 健，李愛春

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職體育院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
——以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳 健，李愛春

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

研究以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，剖析高職體育院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)其具體實(shí)際，從系統(tǒng)論視角與建構(gòu)主義的實(shí)踐教學(xué)理論出發(fā)，構(gòu)建適合高職體育院校發(fā)展的互促的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”“技能型創(chuàng)新人才”實(shí)踐教學(xué)體系。

高職體育；工學(xué)結(jié)合；校企合作；實(shí)踐教學(xué)體系

0 前 言

近年來，高職教育正從快速的規(guī)模擴(kuò)充向內(nèi)涵建設(shè)階段邁進(jìn)，在這一過程中，各項(xiàng)改革成果將最終落實(shí)在教學(xué)改革的環(huán)節(jié)上。因此，作為體現(xiàn)高職教學(xué)特色的“實(shí)踐教學(xué)” 便自然成了高職教育的核心。伴隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，實(shí)踐教學(xué)的地位和作用已日益突顯，并業(yè)已成為高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。但是，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，眾多高職院校仍然沿襲普通高校系統(tǒng)的理論教學(xué)模式，從而在面對(duì)社會(huì)需求時(shí)存在“學(xué)非所用”、“用非所長(zhǎng)”和“學(xué)而難精”等諸多的不適應(yīng)和困惑。使得一方面市場(chǎng)對(duì)高等應(yīng)用型技術(shù)人才的熱切渴求，另一方面大量的學(xué)生陷入就業(yè)困難的窘境。這種“有崗無人、有人無崗”的現(xiàn)狀說明在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的匹配存在較大偏差。高職體育院校作為新興的高職院校，實(shí)踐教學(xué)的不完善也日益成為其教育發(fā)展的瓶頸。故本研究基于國(guó)家大力倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例(以下簡(jiǎn)稱我院)，剖析高職體育院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，根據(jù)高職體育院校的具體實(shí)際，以體育人才市場(chǎng)需求為中心，以“體育人”的發(fā)展為根本，以體育職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建高職體育院校“技能型創(chuàng)新人才”實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要。

1 我院 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1已取得的成績(jī)

我院為新興的高職體育院校，作為眾多高職體育院校中的一分子，與其他類型的高職院校相比,有著自身的特征:其一是專業(yè)性：即體育的功能十分突出,整個(gè)教育基本上都圍繞“體育”這一主題進(jìn)行。其二是層次性：由于專業(yè)不同,包括有競(jìng)技體育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育保健、體育服務(wù)與管理等專業(yè), 學(xué)生來源渠道不同, 有高考的、專業(yè)對(duì)口招生的、特招的、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員免試入學(xué)等，層次參差不齊。且競(jìng)技體育專業(yè)與其它非競(jìng)技體育專業(yè)發(fā)展不均衡……為此，自建校來，我院在借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，正致力于探索建立自己特色的實(shí)踐教學(xué)體系，并取得了一些可喜的成績(jī)：

1.1.1 實(shí)踐教學(xué)觀念。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育主體教學(xué)的地位已在我院確立。實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高方面的作用也逐漸為各位所認(rèn)可。目前，各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃基本能從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的開展，逐步樹立了整體實(shí)訓(xùn)的觀念。教學(xué)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)模式上，也進(jìn)行了積極有益的探索，如每年一度的教學(xué)改革大討論、教育教學(xué)論文報(bào)告會(huì)等，已形成了由專業(yè)負(fù)責(zé)人為主、全員參加的集體行動(dòng)。

1.1.2 人才培養(yǎng)模式。我院已構(gòu)建了競(jìng)技體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并業(yè)已輻射到其它各專業(yè)的人才培養(yǎng)。同時(shí)，多次與同行兄弟院校進(jìn)行深度調(diào)研與訪談，積極加強(qiáng)與全國(guó)同行交流溝通，為實(shí)踐教學(xué)改革提供了信息資源。

1.1.3 校內(nèi)外實(shí)踐基地。我院已建成與五環(huán)俱樂部、黃龍?bào)w育中心、紅楓健身俱樂部、一兆韋德等13家單位的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為推進(jìn)崗位技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)校企融合，為實(shí)踐教學(xué)的開展，提供了雄厚的資源基礎(chǔ)。

1.1.4 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。我院注重 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與企業(yè)一線工作。鼓勵(lì)在職進(jìn)修，提升綜合知識(shí)、技能與素養(yǎng)。并已聘請(qǐng)企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加入實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

1.1.5 制度管理。我院現(xiàn)已制訂了系列實(shí)踐基地建設(shè)與管理等規(guī)章制度，如校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、論證、維護(hù)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理與考核、“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)與培養(yǎng)方案以及校企人才互兼互聘制度等，為實(shí)踐教學(xué)改革具備了一定的制度基礎(chǔ)。此外，學(xué)院制訂了教育教學(xué)改革與科研管理辦法，對(duì)于精品課程建設(shè)、重大課題等，尤其是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目，學(xué)院將按要求給予一定的經(jīng)費(fèi)配套，并組織中期檢查與終期驗(yàn)收。

1.2存在的問題

1.2.1 對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”與實(shí)踐教學(xué)理解的偏頗。我院如大多高職院校一樣，注重增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)等加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成及現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。即重視了“學(xué)”，而輕視了“工”，重視校內(nèi)實(shí)踐，而輕視了企業(yè)鍛煉，重視了“硬實(shí)踐”，輕視了“軟實(shí)踐”，有待從整體上把握“工學(xué)結(jié)合、校企合作”與實(shí)踐教學(xué)的真諦。

1.2.2 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”力度不夠。由于是新近建成的院校，辦學(xué)基礎(chǔ)不如老牌院校厚實(shí)，大量的資金用于基礎(chǔ)建設(shè)，因而用于校內(nèi)外基地建設(shè)的資金投入不足；由于政府未能從領(lǐng)導(dǎo)層面引導(dǎo)協(xié)調(diào)校企合作，企業(yè)尚沒有接受高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的責(zé)任；再加上高職體育院校的效益產(chǎn)出不如其它生產(chǎn)類快捷明顯，很多企業(yè)不熱衷基地建設(shè)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相對(duì)困難。

1.2.3 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”水平不高。目前，除競(jìng)技體育外，其它專業(yè)尚沒有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和良好的校內(nèi)訓(xùn)學(xué)結(jié)合的校辦體育俱樂部。因此，工學(xué)一體、“教、學(xué)、做”結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將難以得到保證，教師身份也不能有效“企業(yè)化”、“市場(chǎng)化”，難以真正實(shí)現(xiàn)“雙師”。此外，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選排上企業(yè)的參與程度不夠；在課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)分析等方面，學(xué)院依然起主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會(huì)來制訂標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對(duì)辦學(xué)進(jìn)行認(rèn)證。因此，實(shí)踐教學(xué)雖然已注意到發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到學(xué)院和企業(yè)“雙主體”的時(shí)代。

1.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。一是“雙師型”教師缺乏。目前，我院年輕教師占有較大比例，而且多是“從學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，雖長(zhǎng)于理論教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)不足，若集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一身，將容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。二是實(shí)踐教學(xué)教師中來自企業(yè)第一線的兼職教師數(shù)量較少，不利于實(shí)踐教學(xué)的“三個(gè)貼近”。

1.2.5 實(shí)踐教學(xué)管理有待完善。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不盡合理；實(shí)踐教學(xué)條件；如“雙師型”教師、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等尚不能達(dá)到要求。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等資源相對(duì)緊缺，資源優(yōu)化配置、資源有效利用與評(píng)價(jià)等方面尚需要加強(qiáng)與完善。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系也不盡健全。

2 采用的對(duì)策與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它絕非意味著教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容的局部性調(diào)整或修補(bǔ)，而是涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度等多方面的整體性改革，更確切地說，它是一種思想上的革命，意味著除了獲得充分的理論研究支撐之外，更迫切需要進(jìn)行思維方式的變革。因此，作為高職院校教學(xué)核心的實(shí)踐教學(xué)需從理論、實(shí)踐、觀念、制度、方法等方面進(jìn)行改革。為此，我院借助評(píng)估與課題建設(shè)等契機(jī)，采用與發(fā)展如下對(duì)策與實(shí)踐：

2.1全面科學(xué)理解“工學(xué)結(jié)合、校企合作”與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

通過組織全員學(xué)習(xí)教育部、教育廳相關(guān)文件精神，由專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”與實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的大討論，制訂諸如學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)建設(shè)、校企人才互兼互聘、產(chǎn)學(xué)合作等相關(guān)規(guī)章制度，既注重 “學(xué)”，也注重 “工”，重視校內(nèi)實(shí)踐，加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，融合“硬實(shí)踐”與“軟實(shí)踐”，并落實(shí)到各教師的實(shí)際工作中去。

2.2構(gòu)建與實(shí)踐基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

高職體育院校教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能的具體要求，以體育人才市場(chǎng)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，以職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊,培養(yǎng)“技能崗位型”創(chuàng)新性“體育人”。通過職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；通過單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高崗位就業(yè)能力；通過創(chuàng)業(yè)教育鍛煉學(xué)生的生存能力和擇業(yè)能力；大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，激勵(lì)學(xué)生獲得相應(yīng)崗位職業(yè)能力資格證書等提高職業(yè)發(fā)展能力。

2.3構(gòu)建與實(shí)踐基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

在對(duì)不同專業(yè)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行區(qū)分、分類研究，對(duì)不同專業(yè)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分類，提出可執(zhí)行的職業(yè)能力識(shí)別方法，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”環(huán)境下，與體育行業(yè)專家、培訓(xùn)局共同制定適合本行業(yè)發(fā)展需要的以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的，能力導(dǎo)向型培訓(xùn)包。使校內(nèi)理論課程占30%左右，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐達(dá)70%左右，并貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

第一課堂：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文、專業(yè)綜合能力實(shí)踐等。

第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、體育競(jìng)賽與活動(dòng)等。

第三課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、訓(xùn)學(xué)合作教育等。

2.4構(gòu)建與實(shí)踐基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)條件體系

2.4.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。一是注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加由體育行業(yè)、國(guó)家勞動(dòng)部門、衛(wèi)生部門組織的各類職業(yè)資格課程培訓(xùn)考試并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如健康管理證、體適能資格證、按摩師資格證、營(yíng)養(yǎng)師資格證、社會(huì)體育指導(dǎo)員、私人教練等證書；鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；再次，引進(jìn)或聘請(qǐng)?bào)w育行業(yè)第一線從事工作并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的人員到學(xué)院任教，承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐課程的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作等等；組建了一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.4.2 加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施建設(shè)。遵循“一個(gè)兼顧、兩個(gè)同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備添置兼顧；訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)先進(jìn)水平同步；設(shè)備的投入與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)同步，添置較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施。

2.4.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。圍繞“基本技能—專業(yè)技能—綜合技能”的能力培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。按照通過學(xué)校投入和校企共建，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))條件；大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)行業(yè)企業(yè)等。此外，積極拓展實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室創(chuàng)建渠道，吸納社會(huì)辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地和校辦體育俱樂部，構(gòu)建模擬和真實(shí)相結(jié)合的工學(xué)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式，通過“我示范，你觀摩；你操作，我指導(dǎo)”等方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的操作、指導(dǎo)能力。同時(shí)，重視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，實(shí)現(xiàn)校企共建共贏，確保校企的“雙主體”地位。

2.5構(gòu)建與實(shí)踐基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)管理體系

2.5.1 組織管理。采用院系二級(jí)互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等宏觀管理工作。體育系作為辦學(xué)實(shí)體，具體負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施等實(shí)施工作?；氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)、科研、培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)，質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)等由學(xué)院教學(xué)與學(xué)生管理處歸口管理；校外實(shí)訓(xùn)基地由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理。

2.5.2 運(yùn)行管理。由專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，制定各專業(yè)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)做到6個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

2.5.3 制度管理。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)；建立和完善教學(xué)檔案資料。比如，實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志、教師實(shí)踐課計(jì)劃與教案、實(shí)訓(xùn)分析、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文等均有比較完整規(guī)范的記錄和存檔。修訂和重編實(shí)踐課程教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)方法和要求作出具體的規(guī)定，以保證實(shí)踐教學(xué)的效果。此外，按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合學(xué)院發(fā)展的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，擬建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度；政策規(guī)定和鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉；吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、技術(shù)人員的加盟；建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

2.6構(gòu)建與實(shí)踐基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.6.1 建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上。教學(xué)考試盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點(diǎn)與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)，制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，提出實(shí)踐考評(píng)成績(jī)的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

2.6.2 建立一套科學(xué)、健全的教師評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的“理論教學(xué)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)踐教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)與權(quán)重；根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過文件的形式使之制度化，并嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行；結(jié)合行業(yè)專家評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生評(píng)教結(jié)果以及教育廳對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的抽檢結(jié)果，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核與評(píng)定，并建立教師考評(píng)的激勵(lì)機(jī)制。既在實(shí)踐教學(xué)考核及其管理中應(yīng)注意的幾項(xiàng)要素：考核制度、考核方法、考核形式和考核手段，同時(shí)又遵循真實(shí)性、適應(yīng)性、客觀性原則。

[1] 教育部．關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見．教高[2004]1號(hào).

[2] 教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教高[2006]16號(hào).

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[4] 王建勛,等．高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)的比較研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(34)．

[5] 戴勇．澳大利亞TAFE學(xué)院的特點(diǎn)及啟示[J]．職教通訊，2001(6).

[6] 教育部高教司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估資料匯編[M]．北京:人民郵電出版社，2003．

[7] 夏秀莉,等．高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題與對(duì)策思考[J]．教育與職業(yè)，2003(13)．

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[9] 劉春生，等．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002：60-61．

[10] 鄧耀彩．高等職業(yè)教育制度比較與研究[M]．廣州：廣東科技出版社，2003：32．

[11] 薛喜民．高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000．

[12] 黃日強(qiáng)，等．能力本位職業(yè)教育：當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨向[J]．外國(guó)教育研究,1999(2)．

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[14] 齊恒軍．三年制職高教學(xué)可否這樣安排[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000(21)．

[15] 王紀(jì)安.高職高專人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)踐[J]．高等工程教育研究,2001(4).

[16] 董靈光．構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的高職高專教育教學(xué)體系[J]．中國(guó)高職高專教育網(wǎng),2005-01-30．

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[18] 李均．我國(guó)高等職業(yè)教育法規(guī)與政策探析[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2003(4)．

[19] 楊定亞．努力辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流高職[J]．高中后教育與人力資源開發(fā),1998(2).

[20] 王曉江，等．高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對(duì)措施[J]．機(jī)械職業(yè)教育，2005(6).

[21] 吳祝平．高職實(shí)踐教學(xué)觀[J]．職教論壇，2005(7)．

[22] 王建勛,等．高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)的比較研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(34).

[23] 趙燕．新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]．化工高等教育，2003(4)．

AStudyonPracticeTeachingSystemBasedonIntegratedLearning,School-EnterpriseCooperationinSportsColleges——a case study of Zhejiang college of sports

CHEN Jian，LI Ai-chun

(Zhejiang College of Sports， Hangzhou 310012, China)

A case study of Zhejiang college of sports,this study analyzed the current situations and the main problems of practice teaching system in sports colleges, and based on the specific conditions of their own to construct a developmental and interpenetrate skilled creative talent practice teaching system, from the start of system and constructivist practice teaching theories.

vocational PE; sports colleges; practice teaching system

2009年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革課題(ZC09151)

2010-12-14

陳 健(1963-)，男，教學(xué)與學(xué)生管理處處長(zhǎng), 研究方向：高職教學(xué)管理.

1004-3624(2011)05-0054-04

G807.4

A