劉常富

（沈陽農(nóng)業(yè)大學林學院,沈陽 110866）

高等農(nóng)業(yè)院校林業(yè)教學和科研關系之我談

劉常富

（沈陽農(nóng)業(yè)大學林學院,沈陽 110866）

如何挖掘林業(yè)教學與科研的深層次關系,使其相互促進、而不是相互牽制,是當前林業(yè)教學與林業(yè)科研的一個難題。該文通過林業(yè)教學對林業(yè)科研的促進作用和林業(yè)科研對林業(yè)教學強有力支持的分析,充分論證了二者之間的關系,并針對教學與科研的矛盾和沖突,提出了解決的方法和途徑,以利于提高教師的綜合素質(zhì),提高大學教育的效果。

教學;科研;綜合素質(zhì);引導機制

教學是一個復雜的系統(tǒng),是一個有機的過程。教師和學生是教學活動的兩大實體要素,教和學是教學中一對最主要的矛盾。農(nóng)業(yè)院校的林業(yè)教學又具有特殊性,既要正確認識林業(yè)教師和學生在教學活動中的地位和作用,正確處理教與學在教學過程中的矛盾,又要考慮到我國農(nóng)業(yè)院校林業(yè)教學的實際,尋找有效的教學方法,才能促進林業(yè)教學工作?，F(xiàn)代林業(yè)大學教育過程中,老師教什么、學生學什么,老師怎么教、學生怎么學,直接影響著林業(yè)教學的效果。立足學生的實際進行研究、組織教學,教學才會獲得成效。

我國的農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學研究型大學[1-2],具有較強的科研能力,既承擔著本科生教育,又有相當規(guī)模的研究生教育。農(nóng)業(yè)院校的林學院既要符合農(nóng)業(yè)院校的教學特點,又要體現(xiàn)出林業(yè)教學的特色。面對林業(yè)教學與科研任務均很繁重的局面,只有正確處理林業(yè)教學與科研的關系,才能實現(xiàn)培養(yǎng)林業(yè)創(chuàng)新型高級專門人才的目標。而如何挖掘林業(yè)教學與科研的深層次關系,使其相互促進、而不是相互牽制,是當前林業(yè)教學與科研的一個難題。通過正確處理二者之間的關系,既能使教師的自身素質(zhì)不斷提高,又能更進一步提高大學教育的效果和大學生的素質(zhì)[3]。二者相得益彰,才是林業(yè)教學與科研關系的發(fā)展方向。

一、林業(yè)教學是林業(yè)科研的思想源泉和物質(zhì)支柱

（一）林業(yè)教學實踐是科研選題的重要來源

活躍的課堂是每個教師的追求。但是,只有活躍的教師才可能讓課堂活躍,只有活躍的思想才能喚起活躍的對話,而教師思想活躍的本質(zhì)在于他的創(chuàng)造力,在于他長期的研究中所形成的許多感悟,并將此傳達至學生。教師要達到這種效果,就必須廣泛參與科研實踐,特別是林業(yè)領域,必須深入到科研生產(chǎn)一線,才能獲得最有價值的經(jīng)驗積累,也才能促進課程的活躍。因此,活躍的課堂成為教師科研的動力。

大學教學崇尚深入淺出的教學方式,這是讓學生迅速接受知識的有效途徑。要想淺出,首先要深入,不斷地深入科研實踐,挖掘知識的深層次內(nèi)涵。在深入的過程中才會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題甚至是矛盾恰恰是科學研究的重要源泉,為教師的科研選題帶來了寶貴的思路。林業(yè)本身就是一個實踐性很強的領域,只有經(jīng)過深入的科研實踐,才能挖掘林業(yè)知識蘊藏在深處的東西,朔本歸原。進入科研的盡頭,促進教師科研素質(zhì)的提高;返回科研的入口,則是最優(yōu)秀的“淺出”的教學內(nèi)容。

哈佛的精神是讓學生處于質(zhì)疑狀態(tài)。大學教學的更高目標不是讓學生確信,而是讓他們質(zhì)疑。在大學教學中要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力,讓學生質(zhì)疑,教師首先就要質(zhì)疑。大學要想取得教學效果大幅度的提高,激活學生的思想尤為重要。而在專業(yè)教育上,激活學生對專業(yè)內(nèi)容的質(zhì)疑思想,則成為活躍大學教學、提高大學教學效果的有益手段。在充分促進學生質(zhì)疑的過程中,會發(fā)現(xiàn)很多問題,甚至教師本人對質(zhì)疑的問題也難以回答,出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象,使教師的教學處于尷尬的境地。有些教師認為這是教學的失敗,筆者認為這是教學最大成功之處。因為,教學過程遠比教學結果重要。同時,發(fā)現(xiàn)各種問題的存在,為教師的進一步研究提供了廣闊的思路和選題來源,既推動了教師的教學,又促進了教師的科研。

（二）林業(yè)教學為科研資源奠定基礎

當前,國家大力提倡大學教學的實踐性,作為農(nóng)林院校,特別是林業(yè)教學,更需要推廣實踐教學。實踐教學需要不斷改善實習基地、實驗室以及儀器設備等條件,這些教學條件的改善為教師的科研提供了強有力的物質(zhì)資源,促進了教師科研課題的順利進行。另外,實踐教學可以為教師的科研提供最有力的人力支持,使教學與科研緊密結合,既完成了教學任務,又促進了科研的進程。因此,林業(yè)教學成為科研資源的重要組成部分。

（三）林業(yè)教學促進科研成果的推廣

每一項科研成果都要不斷經(jīng)過科研實踐的檢驗,才能成為名副其實的成果。林業(yè)科學研究周期長,檢驗成果需要較長的時間,通過林業(yè)實踐教學可以縮短科研周期。在取得初步成果以后,在教學實踐中不斷檢驗,有助于促進科研成果向更深層次發(fā)展,為取得更高層次的成果奠定基礎,更為科研成果的推廣播下種子。

二、林業(yè)科研能全面促進教學水平的提高

（一）林業(yè)科研能提升教師的教學水平

大學教學不同于中小學的教學,不是將知識簡單地傳遞給學生,而是要使學生既掌握所學的知識,又能靈活地運用,這就對教師提出了更高的要求。教師必須對知識的掌握達到一定的層次和高度,也就是說,教師必須具有較高的業(yè)務水平。只有這樣,才能充分地教導學生并引導其進一步發(fā)展,使學生感覺到學習的動力,并找到學習的方向[4]。廣泛地參與科學研究,親自進行科學實踐活動,能促進教師不斷更新知識和技術,使之成為教學經(jīng)驗豐富、具有獨特教學方法的教學名師。例如,在講授“園林生態(tài)學”引入“三維綠量”概念時,闡述“三維綠量”的作用、意義和將來的應用前景,從學生的眼神中明顯感覺到新知識對學生的重要影響,能促進教師進一步深入科學研究的信心和決心;在講授“園林生態(tài)系統(tǒng)空間格局”時,介紹當前國際上通用的研究方法,向?qū)W生推薦Google Earth軟件,學生表現(xiàn)出一種沸騰的感覺,這也是筆者意想不到的。

教師通過廣泛地參加科研活動,可以進一步提高理論水平,增加實踐經(jīng)驗,促使業(yè)務知識趨于全面,從而提高教師的綜合素養(yǎng),使教學具有最為堅實的基礎。

（二）林業(yè)科研能改善教學條件和教學方法

通過科研獲得經(jīng)費支持,可以購買先進的儀器設備,建立科研基地,改造和擴建實驗室。這些基礎設施不僅用于科學研究本身,而且還可以應用于教學,補充和改善了教學條件。沈陽農(nóng)業(yè)大學林學院傳統(tǒng)的專業(yè)學科都有很好的科研積累,為教學提供了很好的條件。同時,教師在科研過程中,總結積累的各種科研方法和技術手段,都可以直接應用于教學實踐。

林業(yè)科研促進實踐教學。林學是一門實踐性很強的學科,目前各大學都在努力推進實踐教學進程,旨在不斷提高大學生的實踐動手能力[5]。參加科學研究,為大學生提供了一個良好的實踐平臺,不僅節(jié)約教學經(jīng)費,而且構建了大學實踐教學的另一個模式,推進了大學實踐教學的進程。多年來,學校林學院園林專業(yè)在園林設計和施工的過程中為本專業(yè)學生提供了實踐的空間,既為大量的學生提供了實踐的平臺,又使園林公司獲得了良好的收益,一舉兩得,實現(xiàn)了雙贏。

（三）林業(yè)科研能促進教材建設,豐富教學內(nèi)容

大學生對于陳舊知識的學習具有一種排斥心理,而對于新知識則具有一種渴求欲望。教材建設是提高教學質(zhì)量的基礎和前提。一本好的教材應與時俱進,體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,反映科技進步,展示學科發(fā)展最新成果,瞄準國際前沿和熱點,并反映區(qū)域特色。在編寫教材過程中,要搜集大量的資料,系統(tǒng)地掌握國內(nèi)外的基本情祝和發(fā)展趨勢,才能讓教材趕上時代的潮流?？茖W研究能使教師深入系統(tǒng)地掌握其研究領域的科學前沿和動態(tài),是最為系統(tǒng)的教材素材,也是最為生動的教材內(nèi)容。筆者在編寫《園林生態(tài)學》教材時,充分利用科研積累,將新成果、新技術、新知識融入教材,做到深入淺出,并大量采用科研實例論證說明,使教材具有較高的可讀性,適合不同層次的讀者,受到教師和學生的好評,獲得遼寧省自然科學學術成果獎著作類一等獎。

（四）林業(yè)科研能培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)

沈陽農(nóng)業(yè)大學是一所教學研究型大學,教育的重要任務是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科技最新成果,不斷更新自身知識結構和具有創(chuàng)新意識的人才。這種“高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新”復合型人才的培養(yǎng)是不能脫離科學研究活動的。學校林學院針對林業(yè)科研周期較長的特點,自2006年起規(guī)定學生在本科三年級下學期開始參與科學研究,完成畢業(yè)論文設計。學生在教師的指導下查閱文獻,確定個性化的研究題目和研究內(nèi)容,設計獨特的技術路線和方法,并親自完成研究內(nèi)容,撰寫研究論文。這些獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的科研流程使學生受到全面鍛煉,提高了分析和解決問題的能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維,使他們走上工作崗位后,工作上手快、水平高、能力強,受到用人單位的歡迎,也大大提高了學校的知名度。

三、解決林業(yè)科研與教學矛盾的方法和途徑

任何事物都有它的兩面性。上面提到的都是教學與科研相輔相成、相互促進的正向關系。事實上,教學和科研之間也存在相互制約的矛盾關系,主要表現(xiàn)為教師在教學科研方面的時間和精力沖突。一方面,教師必須完成學校規(guī)定的教學工作量;另一方面,高校職稱評定的參數(shù)以科研水平為基準。許多教師往往面對忙于教學就沒有足夠的時間進行科研,沉浸于科研又沒有時間投入到教學的兩難局面,常常感到時間與精力不夠?？蒲泻徒虒W之間的這種復雜關系,要求我們正確處理,才能使林業(yè)教學和科研相互促進,相得益彰。反之,則會相互抑制,適得其反。筆者根據(jù)自己的教學與科研實踐,總結出解決林業(yè)科研與教學矛盾的方法和途徑：

首先,教師和學校必須樹立正確的觀念,是科研與教學相互促進的前提。教師首先要清楚自己的責任與義務,明白教書育人的重要作用和重大意義,不要單純地開展教學或者科研活動,要讓二者有機結合,正確處理教學和科研的辯證關系,努力參與科研活動,不斷積累科研經(jīng)驗,源源不斷地將其滲透在教學過程中。學校則更應該清楚二者之間的關系,發(fā)掘各種力量同步推進教學和科研的進行,既不單純側重于科研,也不偏重于教學,做到二者的有機結合。

其次,學校必須建立正確的引導機制,促進學校教學和科研的同步發(fā)展。國家和學校的政策導向是影響教師教學和科研的重要標桿,政策傾向科研,教師則會在科研方面付諸更多的努力;政策傾向教學,教師則會花費更多的時間用于教學。同時,教師本身對于教學或科研的愛好也會不同,國家和學校的政策要讓所有的教師都能充分發(fā)揮自己的潛力,最大化地實現(xiàn)人生價值。教學功底厚的教師要將精力往科研上傾斜,努力提高自己的實踐經(jīng)驗和科研素質(zhì),才能更進一步地提高自己的教學效果和教學水平;科研能力強的教師要向教學稍作傾斜,提高自身的理論教育水平。

科研與教學猶如人之雙手,鳥之兩翼,只有相互配合、相互支持,才能取得更大的成績,才能提高教師的綜合素質(zhì)。要達到這個目標,國家和學校就必須同等地重視教學和科研的成果,通過獎勵和職稱評審,鼓勵所有的教師充分展示自己的才華,并努力提高自己,這樣才能使學校得到不斷發(fā)展,學校的聲譽才會不斷提高。

[1] 于佩學.以科研促進教學 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學.2006（4）：115-117.

[2] 黃建曄.教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討[J].揚州大學學報：高教研究版,2004,8（6）：16-18.

[3] 孫立明.教學改革是推進素質(zhì)教育的基本途徑[J].遼寧教育學院學報,1998,15（1）：37-40.

[4] 秦書喜,陳繼紅.堅持教學與科研相結合 促進教學科研的良性循環(huán)[J].鄭州工業(yè)高專學報,1996,12（3）：53-55.

[5] 尹常治,楊皓.深化教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].中國冶金教育,2003（1）：36-38.

（責任編輯 張仕固）