朱大群 潘麗萍 查光玉 陳年龍 蔡秀紅

麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院 浙江麗水 323000

口腔?？粕鷮I(yè)思想分析及對(duì)策研究*

朱大群 潘麗萍 查光玉 陳年龍 蔡秀紅

麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院 浙江麗水 323000

通過口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)兩大專業(yè)?？粕膶I(yè)思想統(tǒng)計(jì)比較，分析初始階段、假期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前夕的不同專業(yè)的專業(yè)思想，發(fā)現(xiàn)在入學(xué)初期轉(zhuǎn)專業(yè)、實(shí)習(xí)后口腔工藝技術(shù)專業(yè)思想更不穩(wěn)定。對(duì)此提出相關(guān)對(duì)策：高度重視學(xué)校招生宣傳；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感；架起家校溝通的橋梁；加強(qiáng)專業(yè)思想教育；教學(xué)中體現(xiàn)口腔專科特色；合理安排實(shí)習(xí)并加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；深入分析有關(guān)就業(yè)政策；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行重點(diǎn)的教育和培訓(xùn)。以此幫助口腔專科生樹立正確的成才觀和專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

口腔?？粕粚I(yè)思想；口腔工藝技術(shù)專業(yè)

專業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)學(xué)科和所從事專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)、總的觀點(diǎn)和態(tài)度，是一種從信念情感到行為穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì)，它包括學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及對(duì)今后所從事的專業(yè)相關(guān)職業(yè)所持的觀點(diǎn)與態(tài)度。口腔專業(yè)思想包括對(duì)口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)口腔工作的理解、從事口腔職業(yè)的信念、口腔職業(yè)的價(jià)值觀和榮譽(yù)感等。口腔?？粕膶I(yè)思想穩(wěn)定與否，不僅直接影響他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)生活，而且決定著他們未來就業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)和事業(yè)成敗，甚至還關(guān)系到口腔學(xué)科的發(fā)展和前途。在當(dāng)前高等教育大眾化形勢下，第四、第五批口腔?？粕呀?jīng)成為當(dāng)前基層口腔醫(yī)生、口腔技工的主力軍。為了了解他們的專業(yè)思想，筆者對(duì)418名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1 一般資料

1.1 對(duì)象

麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)、2009級(jí)專科生共418人，有效問卷402份，其中口腔醫(yī)學(xué)322份、口腔工藝技術(shù)96份。

1.2 方法

根據(jù)調(diào)查目的，參考查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料；通過封閉式問卷調(diào)查法和訪談法收集資料，問卷圍繞學(xué)生入學(xué)對(duì)口腔專業(yè)的專業(yè)思想態(tài)度調(diào)查、在校期間口腔?？粕倨趨⒓由鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)情況、實(shí)習(xí)后對(duì)口腔專業(yè)的思想態(tài)度以及畢業(yè)生第一期望就業(yè)單位類型目標(biāo)、月薪的期望、擇業(yè)時(shí)看重哪些人的意見、學(xué)生獲得就業(yè)信息的主要途徑等方面提出問題，在新生入學(xué)與實(shí)習(xí)返校畢業(yè)考前夕，被調(diào)查者以不計(jì)名方式填寫，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷418份，回收418份，其中有效問卷402份。

2 結(jié)果

2.1 口腔?？粕鷦?cè)胄r(shí)對(duì)口腔專業(yè)的態(tài)度

如表1所示，口腔臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)比較，說明兩個(gè)專業(yè)的剛?cè)胄W(xué)生對(duì)口腔專業(yè)態(tài)度的3個(gè)方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）?？谇慌R床醫(yī)學(xué)7%、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)10%的學(xué)生對(duì)口腔專業(yè)的態(tài)度不太穩(wěn)定，尤其是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有部分學(xué)生在入學(xué)初期轉(zhuǎn)口腔臨床專業(yè)的欲望強(qiáng)烈。

表1 學(xué)生剛?cè)胄r(shí)對(duì)口腔專業(yè)的態(tài)度

2.2 在校期間口腔?？粕倨趨⒓由鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)情況

如圖1所示，在口腔臨床醫(yī)學(xué)參加臨床見習(xí)與口腔工藝技術(shù)參加技工室（義齒加工中心）的見習(xí)期間, 兩者比較，說明兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。訪談中，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)，口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇到醫(yī)院見習(xí)占30.84%，口腔工藝技術(shù)專業(yè)選擇醫(yī)院技工室（加工中心）的占5.61%，選擇加工中心見習(xí)的學(xué)生的占10.28%。通過假期參加社會(huì)實(shí)踐的見習(xí)，口腔臨床醫(yī)學(xué)與口腔工藝技術(shù)學(xué)生大部分選擇熱愛所學(xué)專業(yè)，專業(yè)思想基本穩(wěn)定，能全身心投入學(xué)習(xí)，為今后臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 口腔?？粕鷮?shí)習(xí)后的專業(yè)態(tài)度

如表2所示，口腔臨床醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)比較，說明兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在3個(gè)方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生比口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生更愿意將所學(xué)本專業(yè)作為終身職業(yè)。大部分學(xué)生表示不后悔選擇口腔臨床專業(yè)，且85%[(300＋55)/(322＋96)]的學(xué)生喜歡口腔專業(yè)并意從事口腔專業(yè)，并相信自己能干好口腔專業(yè)工作。實(shí)習(xí)后口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生意識(shí)到就業(yè)面廣泛，畢業(yè)后可以在醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)教輔工作；可以從事科研，研究口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防及治療；可以在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或個(gè)體診所等從事臨床實(shí)踐相關(guān)的工作。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生可以在技工室或義齒加工中心從事義齒加工或加工管理工作。同時(shí)兩個(gè)專業(yè)還可分別到牙科醫(yī)療器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等從事營銷工作。說明學(xué)生通過3年的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)后返校，口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生更進(jìn)一步逐漸體會(huì)到口腔醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)相比有著非常鮮明的特色，是最具有市場化的專業(yè)，主要的方面是沒有任何醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生能夠在市場化方面與齒科醫(yī)學(xué)生相比，齒科醫(yī)學(xué)生開業(yè)比一般醫(yī)學(xué)專業(yè)方便，一個(gè)人就可以獨(dú)立完成一個(gè)患者的齒科系列治療工作。市場化及專業(yè)特色使得口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)自己的能力更加充滿信心，進(jìn)而為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)后的專業(yè)態(tài)度反而更不穩(wěn)定，在不愿意終生從事口腔工作的選項(xiàng)中比例有所增加。

3 口腔?？粕鷦?cè)胄！⒓倨谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)和10個(gè)月實(shí)習(xí)后的專業(yè)思想比較分析

調(diào)查顯示，無論是口腔臨床醫(yī)學(xué)還是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生，在非常愿意從事口腔專業(yè)、愿意、不愿意終生從事口腔工作（存在改行意識(shí)）的差異均有顯著意義，說明學(xué)生入校學(xué)習(xí)、參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后專業(yè)思想穩(wěn)定，明顯優(yōu)于剛?cè)胄r(shí)。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)后思想穩(wěn)定程度有所波動(dòng)，表2中口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的部分畢業(yè)生不愿意終生從事口腔工作（存在改行意識(shí)）比入校時(shí)增加19%，可以看出從事技工工作辛勞，簽約和工作的穩(wěn)定性較差。主要原因之一是初次就業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，考慮不周；其二是法律觀念不強(qiáng)，信用意識(shí)淡薄。

表2 學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)口腔專業(yè)的態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果看，口腔臨床醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生剛?cè)胄r(shí)對(duì)口腔專業(yè)的態(tài)度：非常愿意從事口腔專業(yè)有65%、77%，愿意終生從事口腔工作但沒有心理準(zhǔn)備的學(xué)生數(shù)有17%、25%，不愿意終生從事口腔工作（存在改行意識(shí)）達(dá)到7%、10%。這一結(jié)果表明，還有近23%、35%的第四、第五批口腔?？粕?，入學(xué)時(shí)對(duì)本專業(yè)并不存在理想的看法與期望，這無疑是導(dǎo)致口腔?？粕鷮I(yè)思想不穩(wěn)定的重要原因。專業(yè)思想的形成是一個(gè)漫長的過程，各種外界因素的干擾都會(huì)使其動(dòng)搖。兩年的學(xué)校教育，專業(yè)思想有了明顯提高，但進(jìn)入臨床一線實(shí)習(xí)10個(gè)月后，29%口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)思想再次大幅度跌落。訪談中，大部分馬上能創(chuàng)造效益的學(xué)生認(rèn)為技工工作地位低、工作辛苦、又累又臟、待遇不公、單位用人體制不完善、專業(yè)前途渺茫是導(dǎo)致其實(shí)習(xí)后專業(yè)思想轉(zhuǎn)變的主要原因。學(xué)生在待遇標(biāo)準(zhǔn)水平上的理想化傾向嚴(yán)重，不能正確對(duì)待社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)，可能會(huì)帶來一些就業(yè)機(jī)會(huì)的喪失和挫折，導(dǎo)致失敗機(jī)會(huì)增加，出現(xiàn)“高不成低不就”的尷尬狀況。

4 對(duì)策

4.1 高度重視學(xué)校招生宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感

學(xué)校要加強(qiáng)口腔專業(yè)的口腔臨床醫(yī)學(xué)與口腔工藝技術(shù)專業(yè)的不同專業(yè)角度分析力度，把為考生釋疑解惑作為高校招生宣傳的主要任務(wù)，提高考生對(duì)所選報(bào)專業(yè)的了解清晰度。在口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的口腔工藝技術(shù)，由于歷史、工種原因，一直被人們認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能、簡單而瑣碎的服務(wù)性工作，這在客觀上已成為影響學(xué)生專業(yè)態(tài)度的重要因素，這在調(diào)查中也得到驗(yàn)證。因此，口腔教育工作者要充分認(rèn)識(shí)口腔?？粕趯I(yè)思想問題上的特殊性及其產(chǎn)生的重要原因，理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生表達(dá)專業(yè)態(tài)度的權(quán)力。一方面，學(xué)校努力營造尊口重牙的環(huán)境，通過校園文化這種最富有滲透性的教育影響因素，潛移默化地熏陶，達(dá)到逐步內(nèi)化學(xué)生的思想意識(shí)和行動(dòng)；另一方面，在教學(xué)中體現(xiàn)口腔?？铺厣谇慌R床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上都充分體現(xiàn)專業(yè)特色，口腔臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置側(cè)重臨床學(xué)科的臨床診斷和治療方法為目的的培養(yǎng)目標(biāo)，符合培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)精英的原則。同時(shí)增加人文和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，實(shí)行在教學(xué)模式上以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和模式，既要讓學(xué)生看到口腔學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，更讓他們明確發(fā)展過程中分支所面臨的專業(yè)理論精密化，使他們認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，以此激發(fā)分工不同的責(zé)任感，用發(fā)展前景來增進(jìn)口腔?？粕穆殬I(yè)榮譽(yù)感。

4.2 暢通渠道，架起家校溝通的橋梁

新生報(bào)到日，召開2～3場新生家長會(huì)，由校長主講。會(huì)前，為確保家長會(huì)準(zhǔn)時(shí)、順利召開，為增加理解、消除隔閡，為尊重家長的人格與觀點(diǎn)、誠心反復(fù)傾聽家長的意見或建議，努力營造和諧、坦誠、友好的交流環(huán)境，讓家長輕松、愉快、積極地面對(duì)學(xué)校和教師。準(zhǔn)確把握家長需求，確定家長會(huì)的目的、內(nèi)容、組織形式和方法步驟。家長會(huì)促進(jìn)工作采用講座式、對(duì)話式、參觀式等多種家?；?dòng)形式。通過“溝通，讓你的孩子走進(jìn)醫(yī)學(xué)殿堂并健康成長”等為主題的家長會(huì)，使家長深刻地認(rèn)識(shí)到家校之間聯(lián)系和交流的重要性，更有效地為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂、溫馨的學(xué)習(xí)、生活天地，促進(jìn)家長與教師互相理解和支持，使學(xué)校與家長向醫(yī)學(xué)生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)。并向家長闡明、宣傳各級(jí)各類衛(wèi)生類教育方針政策、教育法律法規(guī)及教育發(fā)展思路。會(huì)后征求家長的意見和建議，做好梳理，抓好落實(shí)，圍繞衛(wèi)生職業(yè)教育熱點(diǎn)問題接受家長的咨詢，爭取家長對(duì)醫(yī)學(xué)院全封閉教育及管理的理解與支持，深刻體現(xiàn)一個(gè)永恒的主題——醫(yī)學(xué)生的健康成長與專業(yè)思想穩(wěn)定需要多方的努力。家長會(huì)針對(duì)性強(qiáng)，取得實(shí)效。

4.3 加強(qiáng)專業(yè)思想教育

在新生入學(xué)期，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口腔專業(yè)思想教育。如組織專業(yè)的知名教授及優(yōu)秀教師給學(xué)生開展一些專業(yè)講座，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)在國家、社會(huì)發(fā)展中的作用、價(jià)值。班主任詳細(xì)地介紹專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)就業(yè)前景，分別以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事”“大學(xué)是人生的起點(diǎn)”“如何做一名合格的醫(yī)學(xué)生”“擺正學(xué)習(xí)的心態(tài)”和“大學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”等為主題與新生進(jìn)行交流。還從熟悉大學(xué)生活、加強(qiáng)師生了解、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面出發(fā)，展開思想教育工作，使新生進(jìn)一步了解學(xué)校并熱愛所學(xué)專業(yè)，爭做遵守校規(guī)校紀(jì)、文明的大學(xué)生，為今后3年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。通過專業(yè)思想教育，使口腔兩大專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和要求更加明確，以此做好各階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃，提高綜合素質(zhì)及專業(yè)技能，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。強(qiáng)化通才教育，強(qiáng)化專業(yè)的同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，努力拓寬專業(yè)口徑，開闊學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、后勁足的通識(shí)型人才，為學(xué)生將來更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.4 教學(xué)中體現(xiàn)口腔?？铺厣?/h3>

口腔臨床醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)專業(yè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上都充分體現(xiàn)專業(yè)特色。課程設(shè)置上，口腔臨床醫(yī)學(xué)深化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，更側(cè)重臨床學(xué)科的臨床診斷和治療方法及技能為目標(biāo)的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)精英的原則；口腔工藝技術(shù)專業(yè)側(cè)重突出技工操作技能、技工工藝水平和合理設(shè)計(jì)為目標(biāo)的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)從事口腔工藝技術(shù)職業(yè)、在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和具備初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型、管理型口腔技工人才的原則。口腔臨床醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有過硬的專業(yè)技術(shù)，掌握精湛的專業(yè)技能，同時(shí)增加人文和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)模式上確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和模式，更要具備良好的處事心態(tài)和誠信的思想品質(zhì)。既讓學(xué)生看到口腔學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生明確發(fā)展過程中的分支所面臨的專業(yè)理論精密化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，用歷史使命去激發(fā)分工不同的責(zé)任感，用發(fā)展前景來增進(jìn)口腔專科生的職業(yè)榮譽(yù)感。

4.5 合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

值得注意的是，93%的學(xué)生表示愿意留在口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，57%的學(xué)生表示愿意留在口腔工藝技術(shù)專業(yè)。口腔工藝技術(shù)專業(yè)安排在技工室和加工所實(shí)習(xí)，盡可能為他們創(chuàng)造義齒加工機(jī)會(huì)，給他們具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)性、研究性操作工作，使他們充分發(fā)揮自己的潛能。口腔臨床醫(yī)學(xué)安排在口腔科，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的工作，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，真正做到人盡其才、才盡其用。這不僅能增加他們的自信心和工作積極性，對(duì)穩(wěn)定口腔技工隊(duì)伍也具有深遠(yuǎn)意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最初口腔臨床醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教的區(qū)別很少甚至沒有區(qū)別。因此，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)?？谇慌R床醫(yī)學(xué)選擇帶教時(shí)應(yīng)對(duì)其專業(yè)思想有較高要求，除了精通專業(yè)，還能以言傳身教對(duì)口腔?？粕a(chǎn)生積極的影響。另一方面，應(yīng)盡力為口腔?？粕鷦?chuàng)造一個(gè)學(xué)有所用的實(shí)習(xí)環(huán)境，對(duì)其實(shí)習(xí)大綱、內(nèi)容、目標(biāo)均應(yīng)提出較高標(biāo)準(zhǔn)，使之較顯著地區(qū)別于中專生，在實(shí)踐中感受自豪感，創(chuàng)造職業(yè)價(jià)值。

總而言之，有理由相信，通過以上幾方面的努力，來穩(wěn)定口腔?？粕鷮I(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定學(xué)生從事口腔職業(yè)的信念，從而更好地引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)社會(huì)的和諧健康有序發(fā)展。

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Strategy Analysis of Stomatological College Students’ Professional Recognition

Zhu Daqun, Pan Liping, Zha Guangyu, Chen Nianlong, Cai Xiuhong

To analyze the stomatological college student’s professional recognition through different time survey, such as rocket students, senior students, and students who had been through practical work in their vacation. The results show that students of stomatological technician major want to change their major through the whole education period. And only through proper enrollment advertizing, good communication between school and students’ parents, give prominences to stomatological characters, and some important training, etc, student’s professional recognition could be rightly an properly built up.

stomatological college student; professional recognition; stomatological technician major

Author’s address Medical School, Lishui University, Lishui, Zhejiang, China 323000

G645

A

1671-489X(2011)03-0027-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.027

*注：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（scc334）。

作者：朱大群，麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。