于延飛，馬 健，胡承志

(通化師范學(xué)院 體育系，吉林 通化 134002)

反思性教學(xué)是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，教學(xué)主體借助行動研究，以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果的有效性及合理性進行全面審視，探究問題和解決問題，努力提升教學(xué)實踐合理性，促進自身能力發(fā)展的過程.它是從教學(xué)實踐中的問題出發(fā)開展行動研究的，并不是教師本人獨立思考的過程，它更需要教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作和交流，需要和諧的人文環(huán)境.它是一個螺旋上升或循環(huán)往復(fù)的實踐過程，它不僅需要教師長期的觀察與思索，而且需要教師不斷地改進創(chuàng)新的過程，以實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，提高教學(xué)實效為目的.近幾年來，網(wǎng)球教學(xué)占據(jù)高校體育專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)地位，探索如何上好網(wǎng)球教學(xué)課程具有現(xiàn)實意義.而網(wǎng)球教學(xué)過程正是循環(huán)往復(fù)、不斷思考的實踐過程，只有在技術(shù)學(xué)習(xí)的課前、課中、課后不斷的思考和探究，才能取得最佳的教學(xué)效果.本文通過教學(xué)實驗研究，探討了反思性教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的可行性.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在通化師范學(xué)院體育系2008級學(xué)生中隨機抽取2個自然組，共30名男生.隨機確定一個組為實驗組，采用反思性教學(xué)；另一個組為對照組，采用常規(guī)教學(xué)，把這兩個組作為實驗的研究對象.

1.2 研究方法

文獻資料法.本研究采用文獻法搜集和整理大量相關(guān)資料，為本文的研究設(shè)計、分析和討論奠定了堅實的理論基礎(chǔ).

專家訪談法.就教學(xué)實驗的設(shè)計，測試指標的選取對網(wǎng)球資深專家進行了訪談.通過訪談，為本課題的研究拓展了思路，并就本課題中涉及到的有關(guān)問題進行了確定.

問卷調(diào)查法.針對本研究的目的和內(nèi)容，擬定相關(guān)調(diào)查問卷，并提請相關(guān)專家分析和評審，根據(jù)專家的建議和意見，制定出本次調(diào)查所使用的問卷.

數(shù)理統(tǒng)計法.采用常規(guī)統(tǒng)計，并利用SPSS13.0對問卷和測驗所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行T檢驗.

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前測的結(jié)果與分析

在網(wǎng)球普修課開課前，由于學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)球，他們都沒有任何的網(wǎng)球技術(shù)基礎(chǔ).通過對在實驗教學(xué)前學(xué)生的基本情況(表1)、身體素質(zhì)情況(表2)、控球能力(表3)進行比較，T檢驗的結(jié)果表明，實驗組和對照組學(xué)生的基本情況、身體素質(zhì)、控球能力在實驗前沒有顯著的差異(P>0.05)；因此，筆者認為實驗組與對照組在各項指標上是有可比性的，實驗做到了齊同比較，保證了實驗具有較高的內(nèi)部效度.

表1 實驗組、對照組實驗前基本情況比較表

表1表明，對兩組學(xué)生的基本情況進行了比較，實驗組和對照組學(xué)生在年齡和體重上幾乎相當(dāng)，是沒有差別的；在身高上，對照組比實驗組偏高，但也沒有顯著性水平差異(P>0.05).

表2 實驗組、對照組實驗前身體素質(zhì)測試比較表

結(jié)合網(wǎng)球運動的特點，學(xué)生的身體素質(zhì)從立定跳遠、30米跑、擲壘球和俯臥撐四個方面進行了測試，T檢驗的結(jié)果表明，兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面沒有顯著性水平差異(P>0.05)(見表2).

表3 實驗組、對照組實驗前控球能力、球性和球感測試比較表

為了測試學(xué)生基本技術(shù)水平的情況，對兩組學(xué)生的控球能力、球性和球感(正手拍球、反手顛球和正反手變換顛球)進行了測試，從表3中得知，T檢驗的結(jié)果表明，兩組學(xué)生在控球能力、球性和球感方面是沒有顯著性水平差異的(P>0.05).

2.2 反思性教學(xué)對學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)掌握的影響

為了解反思性教學(xué)對學(xué)生基本技術(shù)掌握的影響，實驗后對兩組學(xué)生進行了網(wǎng)球基本技術(shù)的測試，后測成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果見表4.

表4 實驗組、對照組實驗后基本技術(shù)成績比較表

表1、表2和表3表明，兩個組在實驗前的基本技術(shù)(學(xué)生基本情況、身體素質(zhì)和控球能力)沒有顯著性水平差異(P>0.05).實驗后的統(tǒng)計結(jié)果(見表4)卻顯示，實驗組學(xué)生的反手削球和上手發(fā)球技術(shù)成績都略好于對照組學(xué)生的成績，具有顯著性水平的差別(P<0.05)；而兩組學(xué)生在正、反手擊球技術(shù)成績方面相差不多，沒有顯著性水平的差異(P>0.05)，這說明反思性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都能加快學(xué)生基本技術(shù)的提高，其原因如下：

實驗組和對照組在整個教學(xué)過程中均有良好的同質(zhì)性，兩種教學(xué)模式都能提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，而每個學(xué)生技術(shù)的提高幅度是與教師采用的教學(xué)方法分不開的.

兩組學(xué)生在正手擊球技術(shù)上沒有顯著性差異的原因是：正手擊球技術(shù)是網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的技術(shù)之一，也是學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的起點，正手擊球技術(shù)掌握的好壞直接影響到從事網(wǎng)球運動的信心.因此，學(xué)生對正手擊球技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度高于其它技術(shù).在訓(xùn)練過程中，正手擊球的練習(xí)次數(shù)和時間遠遠多于其它技術(shù)，比如說，在平時練習(xí)中，喂球時(也就是說第一個擊球動作)就是采用的正手擊球技術(shù)，僅憑這點它的練習(xí)次數(shù)就遠遠多于其它任何一項技術(shù)，還有在網(wǎng)球比賽的過程中，正手擊球動作的運用次數(shù)會達到整個比賽全部擊球動作的一半以上.綜上所述，由于主觀上的重視和客觀上的頻繁練習(xí)，我們沒有理由掌握不好正手擊球技術(shù).所以，兩組學(xué)生在正手擊球技術(shù)上沒有顯著性水平差異.

反手擊球是網(wǎng)球基本技術(shù)中和正手擊球同樣重要的擊球技術(shù).雖然它沒有正手擊球練習(xí)的時間和次數(shù)那么多，但較其它技術(shù)而言，也是一項使用頻繁的基本技術(shù).無論在網(wǎng)球練習(xí)還是比賽中，運動員擊球動作的運用中除了正手擊球就是反手擊球，其它技術(shù)的運用只是在特殊的情況下采用的.所以，無論運用那種教學(xué)模式，只要認真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，正反手擊球技術(shù)的掌握都會好于其它技術(shù)的掌握.

從表4中，還可以看出，只有反手削球和上手發(fā)球技術(shù)水平具有顯著性的差異.這也充分說明了反思性教學(xué)的優(yōu)勢所在，這兩項技術(shù)動作結(jié)構(gòu)相對其他技術(shù)較為復(fù)雜.特別是上手發(fā)球技術(shù)，它是網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中最難以掌握的基本技術(shù)之一.這項技術(shù)的掌握要求注重整套技術(shù)動作間銜接的連貫性，在擊球發(fā)力的原理上，還必須明確力量的傳導(dǎo)過程及把握最佳的擊球時機等，這些都對學(xué)生的綜合身體素質(zhì)有較高的要求.反手削球技術(shù)的掌握難度僅次于上手發(fā)球，特別是對控球能力的要求上非常嚴格.對于這樣復(fù)雜的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，反思性教學(xué)會采取合理的教學(xué)手段，例如，在學(xué)習(xí)上手發(fā)球技術(shù)動作時，在理解擊球動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，按照反思性教學(xué)的學(xué)習(xí)步驟，將發(fā)球這項復(fù)雜的技術(shù)動作分解成若干個小環(huán)節(jié)，然后逐一突破解決.這兩項技術(shù)動作的學(xué)習(xí)還可以通過教學(xué)錄像的探究、小組討論、集體觀摩、個人反思日記等等方法來完成，這也是反思性教學(xué)模式的優(yōu)勢所在.

2.3 反思性教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)球普修課教學(xué)的評價

經(jīng)過一學(xué)期反思性教學(xué)的實驗研究，為了解學(xué)生對反思性教學(xué)的體會，在實驗結(jié)束后，對實驗組進行了反思性教學(xué)效果的問卷調(diào)查.

從反思性教學(xué)教學(xué)效果問卷結(jié)果中，在學(xué)習(xí)情感方面有71.43%的學(xué)生非常贊同，21.43%的學(xué)生贊同，7.14%的學(xué)生中立，可以看出，反思性教學(xué)在整個教學(xué)過程中能夠為學(xué)生營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍.在這樣的教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)充滿著激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿著快樂，課堂氣氛十分活躍，師生之間的關(guān)系非常融洽，從而進一步增強了師生之間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

從反思性教學(xué)教學(xué)效果問卷結(jié)果中，在學(xué)習(xí)能力提高方面有78.57%的學(xué)生非常贊同，14.29%的學(xué)生贊同，7.14%的學(xué)生中立，可以看出，在一學(xué)期的反思性教學(xué)實踐之后，學(xué)生普遍認為自身的反思能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力有所提高.

從反思性教學(xué)教學(xué)效果問卷結(jié)果中，在學(xué)習(xí)興趣方面有85.71%的學(xué)生非常贊同，7.14%的學(xué)生贊同，7.14%的學(xué)生中立可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能夠有計劃地刻苦訓(xùn)練，從而使學(xué)生的運動技術(shù)水平得到一定的提高.同時，自身的理論知識水平也得到明顯提高，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

從反思性教學(xué)教學(xué)效果問卷結(jié)果中，在學(xué)習(xí)自信心方面有92.86%的學(xué)生非常贊同，7.14%的學(xué)生贊同，可以看出，學(xué)生對教師和同學(xué)所提出的意見能夠虛心地接受.通過反思性教學(xué)的實施，學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿了信心，對運用這種教學(xué)方法比較認可，特別是對錄像拍攝這種教學(xué)手段非常贊同，此方法能夠反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使他們的學(xué)習(xí)更加輕松愉快.

反思性教學(xué)教學(xué)效果問卷的整體調(diào)查結(jié)果有力的說明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比反思性教學(xué)能有效地達到教學(xué)的預(yù)定目標，出色地完成教學(xué)任務(wù).通過反思性教學(xué)的實施，教師的教學(xué)能力得到了提升，學(xué)生無論是技術(shù)、理論水平還是實際學(xué)習(xí)能力都得到了一定程度的提高.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)反思性教學(xué)在網(wǎng)球普修課基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的正反手擊球技術(shù)水平并不明顯.

(2)反思性教學(xué)在網(wǎng)球普修課基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能較大幅度地提高學(xué)生的反手削球技術(shù)水平.

(3)反思性教學(xué)在網(wǎng)球普修課基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能較大幅度地提高學(xué)生的上手發(fā)球技術(shù)水平.

(4)在體育網(wǎng)球普修課教學(xué)中反思性教學(xué)是一個行之有效的教學(xué)模式.它的實施不僅為高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)提供了有益的參考，而且還為體育其它術(shù)科教學(xué)提供了有益的參考.

3.2 建議

(1)體育術(shù)科實踐教學(xué)重在靈活、繼承和創(chuàng)新.由于反思性教學(xué)可以對教學(xué)問題進行更深入的反思和探究，使教學(xué)過程更加系統(tǒng)，教學(xué)實踐更具合理性.因此，建議在網(wǎng)球普修課基本技術(shù)教學(xué)中運用反思性教學(xué).

(2)任何一種教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的所有問題，因此，體育教育工作者要進一步研究反思性教學(xué)的運用，根據(jù)體育教學(xué)的實際情況有策略地實施反思性教學(xué)，不斷對其教學(xué)實踐進行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析和評價.

(3)在網(wǎng)球教學(xué)中合理地實施反思性教學(xué)，讓學(xué)生在反思中練習(xí)，在練習(xí)中反思，充分利用理論對實踐的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)理論技術(shù)提高的雙贏.

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