胡廷梅 強(qiáng)美鳳

（1無錫市東湖塘中學(xué) 江蘇 無錫 214196；2無錫市錫山區(qū)教育局 江蘇 無錫 214101）

思維導(dǎo)圖
——化學(xué)教學(xué)的好幫手

胡廷梅1強(qiáng)美鳳2

（1無錫市東湖塘中學(xué) 江蘇 無錫 214196；2無錫市錫山區(qū)教育局 江蘇 無錫 214101）

“給你的思維畫一幅導(dǎo)圖”這是被譽(yù)為“世界記憶之父”托尼·博贊的一句名言。腦科學(xué)研究表明，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元。因此，從某種意義上講，“思維導(dǎo)圖”是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖能夠用文字和圖像將我們的想法 “畫出來”，目前主要是利用思維導(dǎo)圖的專業(yè)工具來繪制，由于本人教學(xué)的對(duì)象是初三畢業(yè)班的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，且我校屬于農(nóng)村學(xué)校，初三根本沒有電腦課程，各個(gè)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況差距較大，多數(shù)學(xué)生家中沒有電腦，所以，我決定選擇用紙和不同顏色的筆進(jìn)行手繪思維導(dǎo)圖的研究。手繪的圖與標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖相比，存在一定的粗淺和不標(biāo)準(zhǔn)的缺點(diǎn)，但因?yàn)槭掷L的同時(shí)滿足了：使用不同的顏色；有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像；遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接收的原則，所以也可被稱之為“思維導(dǎo)圖”。盡管思維導(dǎo)圖是在二維紙上畫出來的，但它可以代表一個(gè)多維的現(xiàn)實(shí)，包含了空間、時(shí)間和色彩。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話、交流就會(huì)變得直接、自然和簡單。

一、教師把零碎的知識(shí)點(diǎn)變得井然有序

圖1 火的使用和火災(zāi)防范

精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，清晰的知識(shí)脈絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但每節(jié)課的教學(xué)終歸是講授零散的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還是片面的，容易導(dǎo)致記憶的混亂和不深刻。比如：在講授燃燒與滅火時(shí)，我把有關(guān)火的使用和火災(zāi)的日常防范等知識(shí)添加進(jìn)去，以前的課上總是想到哪里就說到哪里，有用的知識(shí)點(diǎn)特別零碎，圖1是本人在上課前制作的關(guān)于該節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

使用“思維導(dǎo)圖”，可以更快速地幫助教師全面系統(tǒng)地整合知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教法突破。具體做法如下：

將課程的中心主題放于圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容和教法。第一分支是主干知識(shí)，再進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)分支，為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié)。所有涉及到的內(nèi)容都可以放在圖上合適的位置。第一次的作品如果雜亂無序，再進(jìn)行第二次、第三次整理，每一次的整理都更好地鞏固和加深思考。這樣的過程，按照傳統(tǒng)方法，至少要幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間，而使用“思維導(dǎo)圖”一個(gè)小時(shí)就可以完成，而且還感受到無窮的樂趣。不同色彩的使用，粗細(xì)曲線的變化，圖形的美感，文字的字體使用等等創(chuàng)意，都增加了大腦的興奮度，使教師既工作著又快樂著。

二、在探究式教學(xué)中使用“思維導(dǎo)圖”

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時(shí)利用適合的方法，還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在討論過程中，將教師事先設(shè)計(jì)探究的問題作為思維導(dǎo)圖的主題和次主題，學(xué)生通過積極思考羅列出更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來，就能得到一張思維導(dǎo)圖的草稿。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，相互補(bǔ)充和完善，取得了較好的教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會(huì)到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。以下是我班同學(xué)相互合作的關(guān)于初中階段碳的氧化物的思維導(dǎo)圖。

圖2 碳的氧化物

三、將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于課堂筆記

做筆記是學(xué)生聽課過程中一般的學(xué)習(xí)行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗語說“好腦筋不如爛筆頭”，又有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，都是講在學(xué)習(xí)的時(shí)候及時(shí)正確的地做筆記是很好的學(xué)習(xí)方法，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入地思考以及記憶復(fù)習(xí)。用這些方式作的筆記是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是一方面速度比較慢，另一方面形式比較單調(diào)，不容易對(duì)大腦形成有益的刺激，這種筆記的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不便于進(jìn)行比較。這種表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。因?yàn)槟切╆P(guān)鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識(shí)別。而且使用單一的顏色與直線，也會(huì)抑制大腦的思維與創(chuàng)造力的發(fā)揮，大量的文字也難以記憶。而思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初則被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系。記的過程簡單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富。記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)由中心向外發(fā)散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程。放射性思維是人類大腦自然的思維方式。借由思維導(dǎo)圖，我們可以把瞬間進(jìn)發(fā)的思維火花記錄下來，而且允許沒有一定的順序，使大腦不受任何約束，把無盡的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進(jìn)行交流與反思，使思維過程變得可以操作。

開始時(shí)學(xué)生照著老師的板書來記，逐漸地學(xué)會(huì)把教師零散講授的知識(shí)插入思維導(dǎo)圖的筆記中，我要求每學(xué)完一節(jié)就將思維導(dǎo)圖重新整理，經(jīng)常進(jìn)行張貼評(píng)比，激發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記的興趣，幫助他們及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。學(xué)生剛開始做的“思維導(dǎo)圖”比較粗糙和簡陋，但也能基本表達(dá)自己的意思，一節(jié)內(nèi)容經(jīng)過2—3次整理，絕大部分的內(nèi)容都已在此過程中被消化，同時(shí)，對(duì)自己以前“作品”的完善也變得得心應(yīng)手。

以下就是實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的兩份課堂筆記。

圖3 酸和堿的性質(zhì)

圖4 燃燒和滅火的區(qū)別與聯(lián)系

雖然這幅圖不是很規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是知識(shí)點(diǎn)已基本包含在內(nèi)，相比傳統(tǒng)的筆記“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生來說更有觀賞性、直觀性和實(shí)用性。

四、利用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的興趣

畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，基本上沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間和習(xí)慣，用展示預(yù)習(xí)時(shí)制作的“思維導(dǎo)圖”可大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)新課的興趣。在學(xué)習(xí) “構(gòu)成物質(zhì)的奧秘”前，剛好趕上個(gè)雙休日，我就布置學(xué)生雙休日充分利用各種資源，查找有關(guān)分子和原子的相關(guān)知識(shí)，并做成思維導(dǎo)圖。下圖就是一位同學(xué)制作的一幅相關(guān)“思維導(dǎo)圖”。

圖5 分子和原子預(yù)習(xí)

利用評(píng)選制作較好的思維導(dǎo)圖張貼到班級(jí)的櫥窗里的辦法很大地激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)和渴求新知識(shí)的欲望，并能夠取得良好的教學(xué)效果。

五、利用“思維導(dǎo)圖”改變復(fù)習(xí)方法

在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用筆記中的思維導(dǎo)圖輕松地再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生理解和記憶?！八季S導(dǎo)圖”用關(guān)鍵詞和思維橋進(jìn)行連接和標(biāo)注，可以使學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵，掌握重點(diǎn);由于“思維導(dǎo)圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;并且在復(fù)習(xí)過程中對(duì)新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和一閃的靈感及時(shí)記錄補(bǔ)充，使枯燥的復(fù)習(xí)變得更加富有生機(jī)，更加充實(shí)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，我在課前先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和總結(jié)初步畫出“思維導(dǎo)圖”，然后交上來進(jìn)行批閱，對(duì)他們所繪制的“思維導(dǎo)圖”中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤進(jìn)行一定的提示或修改，再選擇幾幅比較有代表性的作品在課堂上大家一起討論其優(yōu)劣，最后每個(gè)人根據(jù)理解和收獲對(duì)自己的作品進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充。

學(xué)生把一章內(nèi)容囊括在一張圖上，可以把一些非常重要的或是自己相對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的“思維導(dǎo)圖”貼在經(jīng)常能看到的地方，以便及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。這樣就在不知不覺中把基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，并能夠運(yùn)用的得心應(yīng)手，從而輕松地將知識(shí)由“厚”轉(zhuǎn)“薄”，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)方式和普通復(fù)習(xí)課相比效果是驚人的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本人所教的兩個(gè)班級(jí)是平行分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差無幾。課程教學(xué)完成后，將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

從上面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生中考考試成績的分析，可以明顯的看出在實(shí)驗(yàn)班采用新的教學(xué)方法以后取得的成果，原先兩個(gè)班學(xué)生的成績差不多，但是采用新的教學(xué)方法以后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體水平有了提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績穩(wěn)定性比較好，離散程度低，這可以通過計(jì)算兩個(gè)班學(xué)生的方差可以看出學(xué)生成績整體水平提高和離散程度低，綜合分析說明采用新的教學(xué)方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生都具有效果而不是只針對(duì)某些學(xué)生具有成效，也就是說這個(gè)新的教學(xué)方法具有普遍實(shí)用性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績?cè)诟鞣謹(jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，可以看出該新的教學(xué)方法對(duì)處于中上等學(xué)生成績的提升更為顯著，可以再一定的時(shí)間里把中上等學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中考分?jǐn)?shù)段情況

綜上所述，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的交流，學(xué)生間的交流，能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高初中化學(xué)教學(xué)的效果。通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和一串串長長的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，非常有利于開發(fā)學(xué)生的智能空間。

［1］托尼·巴贊.喚醒創(chuàng)造天才的10種方法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：25－28

［2］博贊（Buzan.T）（張鼎昆譯）.大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社：2005

［3］托尼.巴贊（英國）著，李新譯.思維導(dǎo)圖［M］.北京：作家出版社，1999

［4］齊偉.與黎加厚老師談概念圖［J］.信息技術(shù)教育，2003，（9）：34－36

［5］“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)要革命思維也要革命［N］.中國教育報(bào).2005－4－21：8

［6］董建春.創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新教育［J］.教育探索，2001，（8）：15－17

1008-0546（2011）07-0018-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.007