甘瓊

一、對體育教師教學技能比賽的認識

1.體育教師教學技能比賽揚起了“體育教師專業(yè)化”的旗幟

教師是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，教師資源是教育的第一資源。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師的素養(yǎng)和教育教學水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育事業(yè)的健康發(fā)展。國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫進了國家綱領(lǐng)性文獻，這是在新的歷史時期加強教師隊伍建設(shè)的一個重要舉措。因此，開展體育教師教學技能比賽，是貫徹落實國家規(guī)劃綱要精神的重要舉措，是加強中小學體育教師隊伍建設(shè)的重要抓手，是遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2.體育教師教學技能比賽是新課改的必然要求

新課改賦予了教育新的內(nèi)涵，其基本理念之一是“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。因此，新課改要求在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學生發(fā)展為中心”的教學模式。同時，隨著時代的發(fā)展，新課改必將豐富體育教育教學新的內(nèi)容。這就要求體育教師在專業(yè)發(fā)展上要不斷的更新和發(fā)展“新技能”，如新課改理念下注重教學設(shè)計、教學方式方法轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新、教學反思，同時，新時期創(chuàng)新的武術(shù)操、廣播體操、新型體育運動等內(nèi)容，這些都是體育課程改革的新內(nèi)涵。這就對體育教師能力提出了新要求。因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展必須、必然要通過新技能的培訓、學習、教學技能比賽等途徑來達成和提高。

3.體育教師教學技能比賽是改革體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價機制的創(chuàng)新

體育教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制必須緊緊圍繞體育教師職業(yè)的專業(yè)特征來進行設(shè)計。教師的教學技能、教師的素養(yǎng)涵蓋的方面很多，但核心技能應(yīng)該包括四個方面：一是專業(yè)理論知識，這是體育教師的專業(yè)底蘊和基礎(chǔ)；二是專業(yè)技術(shù)技能，這是體育教師的本位和專業(yè)特征；三是教育教學技能，這是教師的本質(zhì)；四是教學反思及科研能力，這是教育不斷發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。概括起來主要體現(xiàn)在體育教師要“會做、會教、會思想”。 第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽內(nèi)容設(shè)置符合體育教師核心教學技能的定位，是積極探索建立體育教師專業(yè)素質(zhì)評價體系和職業(yè)規(guī)范準則的創(chuàng)新。

二、湖北省在提高體育教師教學技能方面所做的探索

1.行政部門與教研部門齊抓共管

我省教育廳2011年6月下發(fā)《中小學教師“課內(nèi)比教學”活動方案》后，體衛(wèi)藝職能管理部門和教研部門按照“錘煉教學基本功，促進教師專業(yè)成長”的主題思想，于10月成功舉辦了湖北省首屆中小學體育教師教學技能比賽。行政部門和教研部門組織實施專項性體育教學評比活動，一直是我省加強學校體衛(wèi)藝工作的一種良好工作模式，實踐證明也是有效的工作方式。按照省教育廳的統(tǒng)一要求，各級教育行政部門和教研部門成立工作專班，切實加強對比賽活動的領(lǐng)導和指導，積極發(fā)動組織，從學校、區(qū)縣、市州層層開展體育教師教學技能評比，體現(xiàn)了行政領(lǐng)導和教研指導齊抓共管，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的特點

2.以比賽帶動教研團隊建設(shè)，彰顯教研文化

無論我省首次舉行的體育教師教學技能比賽，還是參加的第一屆全國體育教師教學技能比賽；無論是各地參加全省體育教師教學技能比賽，還是各省參加全國體育教師教學技能比賽，都有一個共同的特點，就是以比賽為紐帶，帶動教研團隊的構(gòu)建與建設(shè)。雖然各地參加全省和全國體育教師教學技能比賽的參賽教師人數(shù)不多，但圍繞參賽教師、圍繞參賽內(nèi)容的教研團隊卻非常龐大，“結(jié)對子”“散訓集訓相結(jié)合”“獨立自診”“專家問診”“同伴互診”“集中看訓集中議”等形式多樣的教研模式已經(jīng)形成，教研團隊中每位教師的深入研究、互評互議、交流學習、互幫互助，使參賽的目標彰顯為教研文化。

3.以比賽帶動“練兵”，把“練兵”常態(tài)化

體育教師教學技能比賽，抓住了體育教師隊伍建設(shè)的核心，抓住了體育教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。開展體育教師教學技能比賽不是一次簡單的賽事，而是加強體育教師隊伍建設(shè)的一項長期任務(wù)。“比武”不能天天舉行，但“練兵”必須常態(tài)化。沒有練兵的比武將是無源之水、無本之木。以練兵促進比武，以比武帶動練兵，是整體提升體育教師專業(yè)化能力的有效手段。全國和我省中小學體育教師教學技能比賽，為廣大中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺；全省中小學開展的“課內(nèi)比教學”為廣大中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展建立了載體。我們將把中小學體育教師教學技能比賽，當作推動體育教師隊伍建設(shè)、提高體育教學質(zhì)量的重要機遇；當作改進學校體育工作的強大推手當作幫助體育教師提高教學質(zhì)量、提高教育水平的內(nèi)在動力。構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展評價體系，促進全員參與、整體提高，推進體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的新模式。

三、對本屆大賽的建議

1.體育教師教學技能比賽應(yīng)注重科學性。本屆全國體育教師教學技能比賽中，如隊列比賽的“一列變二列”、“一列變?nèi)小保?010軍令】要求“一列”變“二列”、“三列”后應(yīng)“向右看齊”自然靠攏，但本次評審工作將“看齊”和“不看齊”、靠攏和不靠攏均視為正確，標準不統(tǒng)一。再如將隊列、三套操、兩個集體項目成績計入個人成績，對參賽選手是否公正有待思考？個人成績是個人能力的體現(xiàn)。建議可將隊列、三套操的集體項目（可提高權(quán)重）直接納入各代表隊團體總分，但不帶入個人分值。

2.體育教師教學技能比賽不是“考”老師，應(yīng)該是以賽帶訓促提高。全國體育教師教學技能比賽中，模擬教學的比賽要求參賽教師排除自選項目，從其余的9個項目中，隨機抽取一項，再從該項目中（每項3個教學內(nèi)容）隨機抽取一個具體教學內(nèi)容10分鐘準備后，即開始進行模擬上課。從本人對本省參賽教師集訓指導和參加全國比賽評審工作的情況看，要求每位老師，無論性別差異、專長差異、身高特征等，對任何教學內(nèi)容都能勝任，讓每位男老師都會舞蹈（健美操），要求每位女教師都會足球，是否這才是優(yōu)秀體育教師的標準，實切性值得思考？有些優(yōu)秀的老師就被“考”住了。在模擬教學比賽時就有一部分老師“勉為其難”，示范效果不好，整體的教學質(zhì)量不高，可觀可學的模擬教學片段不多，不利于學習平臺的構(gòu)建。

3.體育教師教學技能比賽理論部分的時代性與可操作性。全國體育教師教學技能比賽的理論部分設(shè)為，根據(jù)給定教學條件和教學內(nèi)容，寫教學設(shè)計和觀課后寫評課報告，這充分體現(xiàn)了課程改革的時代性，但評價試卷有一定的難度。是否可將課程標準、主要教材教法、教學設(shè)計、教學評價等主要內(nèi)容，以及學校體育工作的重大政策法規(guī)、體育概論、主要項目的最新裁判法等基本理論知識設(shè)計在試卷中，以選擇、判斷、填空等客觀題型為主，有利于評卷和促進體育教師對學校體育工作理論的全面學習。