?。壅荼憩F(xiàn)性評價(jià)，是評價(jià)者為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。表現(xiàn)性評價(jià)在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)踐教學(xué)體認(rèn)目標(biāo)、能力目標(biāo)和成才目標(biāo)的達(dá)成，能夠促動(dòng)思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐效果的提升。堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化，是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的基本要求。
　?。坳P(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評價(jià)；高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)
　　［中圖分類號］D641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０5 — ０１４７ — ０2
　　
　　中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)指出：高校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[1]目前，加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)被提上了議事日程。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為避免社會(huì)實(shí)踐陷入盲目性或流于形式，選擇有效的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方法十分必要。表現(xiàn)性評價(jià)方法在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠促動(dòng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的提升。
　　一、 表現(xiàn)性評價(jià)及其特點(diǎn)
　　表現(xiàn)性評價(jià)，是教師、教輔人員、或社會(huì)人員等為測量學(xué)生運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說，就是教育者運(yùn)用真實(shí)的生活場景或模擬的情境來引發(fā)學(xué)生最初的反應(yīng)，然后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的行為、表現(xiàn)直接進(jìn)行觀察和評判。與傳統(tǒng)評價(jià)不同，表現(xiàn)性評價(jià)更側(cè)重評價(jià)的教育功能和發(fā)展性功能，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
　　表現(xiàn)性評價(jià)是教育評價(jià)觀深刻變革的結(jié)果。教育評價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，第一時(shí)期以測驗(yàn)和測量為主要方式，測查學(xué)生對知識記憶的狀況；第二時(shí)期以描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)一致程度為主要特征；第三時(shí)期將評價(jià)過程本身的價(jià)值納入評價(jià)的有機(jī)構(gòu)成當(dāng)中，突出評價(jià)的價(jià)值判斷特征；第四時(shí)期以觀察、評判學(xué)生的行為和意義建構(gòu)為顯著特點(diǎn)，這一時(shí)期的評價(jià)呈現(xiàn)出新的趨勢，表現(xiàn)為：著重質(zhì)性評價(jià)理念；提倡評價(jià)問題的真實(shí)性；側(cè)重對學(xué)生得出結(jié)論的過程進(jìn)行評價(jià)；注重評價(jià)過程的主體參與性；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展性功能。表現(xiàn)性評價(jià)正是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的新型評價(jià)方式。
　　表現(xiàn)性評價(jià)具有以下特點(diǎn)：（1）教師用于表現(xiàn)性評價(jià)的作業(yè)或任務(wù)要能與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。表現(xiàn)性評價(jià)主張?jiān)谡鎸?shí)的問題場景中展開，或是在真實(shí)場景中實(shí)踐操作，或是對真實(shí)生活世界進(jìn)行模擬，以激發(fā)真實(shí)情感和體驗(yàn)。（2）評價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。教師選擇用于表現(xiàn)性評價(jià)的作業(yè)不能任意設(shè)定，要盡量與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生多重能力的聚焦，并具有遷移性。（3）確定評價(jià)學(xué)生作業(yè)及表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，為增加評價(jià)的有效性，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)需要提前反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解：表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點(diǎn)，作業(yè)表現(xiàn)中哪些屬于是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般的或不好的，如何表現(xiàn)才能得到優(yōu)秀的評價(jià)等。（4）過程和作品是評價(jià)的重點(diǎn)。表現(xiàn)性評價(jià)注重對學(xué)生得出結(jié)論的過程進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、行為會(huì)逐步展現(xiàn)出來。學(xué)生的高層思考能力、信息搜集能力、合作能力和創(chuàng)造力等也會(huì)凝結(jié)在作品中。把過程和作品同時(shí)作為評價(jià)的重點(diǎn)，是表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)方式的一個(gè)主要區(qū)別。
　　二、表現(xiàn)性評價(jià)在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的作用
　　高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以大學(xué)生的“學(xué)習(xí)參與”為前提，以“實(shí)踐體驗(yàn)”為依托，以“知行合一”和“學(xué)以致用”為最終指向。表現(xiàn)性評價(jià)對于提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性具有積極意義。
　　（一）表現(xiàn)性評價(jià)有助于實(shí)踐教學(xué)體認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成
　　毛澤東說，“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度?！@就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀”。[2]人們在認(rèn)識世界的過程中，一手感性材料的獲得起著基礎(chǔ)性的作用，因此教育者除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論的教育之外，十分有必要讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使其情感得以觸發(fā)，境界得以升華。
　　傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往只能測查學(xué)生對知識的掌握情況，較少觸及學(xué)生情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等非智力因素方面的發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)過程中對學(xué)生施以表現(xiàn)性評價(jià)，既能全面測查學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，還能以評價(jià)為手段使學(xué)生在增長智力的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀的目的。
　　（二）表現(xiàn)性評價(jià)有助于實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成
　　提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的題中之義。社會(huì)實(shí)踐是對學(xué)生思維力和行動(dòng)力的全方位提升，學(xué)生在接觸社會(huì)、待人接物的過程中逐步積累一定的操作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟一些技術(shù)和技巧，對觀察能力、分析能力、辨別能力、組織能力、表達(dá)能力、寫作能力、社交能力，甚至生存和生活能力的提高都大有裨益。同時(shí)實(shí)踐作為一種改造和探索活動(dòng)，學(xué)生在將已掌握的理論學(xué)以致用的同時(shí)，還能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，從而激發(fā)出可貴的創(chuàng)造精神。
　　學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的實(shí)踐能力需要合適的標(biāo)尺去測查和反饋，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)顯然難以擔(dān)此重任，傳統(tǒng)評價(jià)對知識與能力測量的間接性，使測得的結(jié)果往往與實(shí)際生活相脫節(jié)。表現(xiàn)性評價(jià)由評價(jià)者觀察、記錄、分析學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力等方面的發(fā)展納入評價(jià)范圍中，達(dá)到“以評促教”的目的。方法性知識被譽(yù)為現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)學(xué)力，是形成個(gè)體思維力、判斷力、問題解決能力的基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評價(jià)可以反映學(xué)生運(yùn)用方法性知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力狀況，為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)提供參考。
　?。ㄈ┍憩F(xiàn)性評價(jià)有助于實(shí)踐教學(xué)成才目標(biāo)的達(dá)成
　　“個(gè)人是社會(huì)存在物。因此，他的生命表現(xiàn)，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表現(xiàn)這種直接形式，也是社會(huì)生活的表現(xiàn)和確證”[3]。思想品德的發(fā)展既是一個(gè)社會(huì)化的過程，也是一個(gè)個(gè)性化的過程。沒有社會(huì)化，人就不能適應(yīng)社會(huì)；而沒有個(gè)性化，人也不可能成為一個(gè)獨(dú)立的、自主的、富有創(chuàng)造性的主體。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)寓教于行，以行育人，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識人生、接受教育、學(xué)會(huì)做人。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生在身體力行中開闊視野、增長見識、獲得知識、發(fā)展思維、保護(hù)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而且為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)思想情感、錘煉意志信念的途徑和方式，為當(dāng)代大學(xué)生成長為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人鋪路搭橋。
　　將表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，能夠更加全面考評學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的成長和發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)觀測的是學(xué)生在特定任務(wù)和情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，其所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。傳統(tǒng)評價(jià)將學(xué)生的反應(yīng)一元化了，很難捕捉到學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性呈現(xiàn)。表現(xiàn)性評價(jià)所設(shè)定的表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，有助于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
　　三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的基本要求
　?。ㄒ唬﹫?jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性化
　　建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)接受的。而情感、意志則更加具有個(gè)體差異性，因此追求系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、一致性的傳統(tǒng)評價(jià)很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性、主體性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出有針對性的評價(jià)。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)知、情意、實(shí)踐能力的變化和提高是有層次差異的，這就需要評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有彈性，而不能絕對化，否則，很難對學(xué)生作出客觀的評定。因此，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化，是做好表現(xiàn)性評價(jià)的首要要求。
　　
　　近年來筆者在思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中嘗試引用表現(xiàn)性評價(jià)來提升實(shí)踐教學(xué)的水平，取得了較好的效果。筆者曾帶領(lǐng)二十多名本科生到鹿泉市某示范村進(jìn)行《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我們將此次教學(xué)活動(dòng)的主題定為“地方改革新變化調(diào)研”。在師生的通力協(xié)作下，此次實(shí)踐活動(dòng)形成了包括調(diào)查問卷與分析報(bào)告、文獻(xiàn)資料、人物訪談、調(diào)查感言等內(nèi)容的系列成果。實(shí)踐結(jié)束后，筆者組織學(xué)生將個(gè)人成果在課堂上進(jìn)行展示并給出成績。這既是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也是一個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)過程，學(xué)生的成果在展示的過程中逐一受到點(diǎn)評，從而知道自己的優(yōu)勢和不足，每位學(xué)生都能通過表現(xiàn)性評價(jià)獲得進(jìn)步。
　?。ǘ﹫?jiān)持評價(jià)主體多元化
　　高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能夠延伸到豐富的生活世界中，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的有限性。實(shí)踐教學(xué)的廣泛性和延展性要求評價(jià)主體多元化，僅靠任課教師擔(dān)任評價(jià)主體并不恰當(dāng)，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生、學(xué)校教輔人員和管理人員以及實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、社會(huì)用人單位等都應(yīng)作為學(xué)生評價(jià)的主體。表現(xiàn)性評價(jià)堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，尤其是把學(xué)生作為評價(jià)的骨干主體，將每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)完整地納入評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生得到全面公允的評價(jià)。
　　筆者在對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行評定時(shí)常采用表現(xiàn)性評價(jià)方法，堅(jiān)持評價(jià)主體多元化。在實(shí)踐活動(dòng)展開之初，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣加入各主題研究小組，確定小組長，帶動(dòng)小組成員通力協(xié)作展開實(shí)踐調(diào)研。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入?yún)R報(bào)總結(jié)階段時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位在課堂上向全體同學(xué)展示、匯報(bào)小組調(diào)研的作品、成果。評定成績時(shí)，先由學(xué)生代表和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師依據(jù)各小組課堂展示的作品給出基準(zhǔn)成績，再由各小組長依據(jù)組員在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，在小組基準(zhǔn)成績上上下浮動(dòng)，給出每位學(xué)生的成績。這種多元主體共同參與評價(jià)的表現(xiàn)性評價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既客觀反映了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況，又發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)的教育功能。
　?。ㄈ﹫?jiān)持評價(jià)方式多樣性
　　筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最適合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方式中，0960757634e7a99b7c1883d10b9419a728f27bd2c738c73fb972194d257d1e77排列第一的是參觀考察、志愿活動(dòng)或調(diào)查研究，其他依次為案例式教學(xué)、專家講座、專題講座、啟發(fā)式研討、學(xué)生自講互評，理論講授最不受歡迎，可見越能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與性的活動(dòng)方式，越受歡迎。
　　在社會(huì)實(shí)踐之前評價(jià)者需要先對學(xué)生的思想和能力狀況做一個(gè)摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果因材施教，選擇學(xué)生能接受的評價(jià)方式。摸底調(diào)查的內(nèi)容主要包括：了解學(xué)生的所思、所想、所求，如學(xué)生最喜歡參加哪種形式的社會(huì)實(shí)踐；了解學(xué)生完成實(shí)踐成果的能力和程度，在哪些方面需要得到教師的輔導(dǎo)和幫助，比如“如何進(jìn)行訪談”、“怎樣設(shè)計(jì)問卷”、“如何搜集資料”等。然后在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，由評價(jià)者因時(shí)制宜、因地制宜選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，如果是調(diào)研性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，可選擇自我報(bào)告、作品集評定的考核方式；如果是志愿活動(dòng)類型的實(shí)踐活動(dòng)，則可選擇真實(shí)性情景的問題解決、系統(tǒng)性操作等方式展開評價(jià)。在一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通常要綜合使用多種表現(xiàn)性評價(jià)的方式，來全面考核學(xué)生的表現(xiàn)，以評價(jià)促發(fā)展，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
　　〔參考文獻(xiàn)〕
　　〔１〕中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》〔EB/OL〕. http://www.gmw.cn/01gmrb/2004-10/15/content_115245.htm.2004-10-15.
　　〔２〕毛澤東.毛澤東選集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：296.
　　〔３〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第42卷）〔M〕.北京：人民出版社，1979：122-123.
　　〔責(zé)任編輯：孫文政〕