編者按：新課改走過的十年中，課堂建設(shè)成為全國(guó)各地教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。教育者們不斷探索、交流，試圖找到一種方法和途徑，推動(dòng)學(xué)校和教育的發(fā)展。如何讓課堂更有效？如何設(shè)計(jì)課堂提問？教師如何進(jìn)行有效引導(dǎo)？此類問題成了制約課堂教學(xué)的關(guān)鍵，始終困擾著新課改的推進(jìn)。本期我們關(guān)注課堂建設(shè)，希望這些來自一線教師的聲音，能給大家?guī)韰⒖純r(jià)值。
　　
　　隨著課程改革不斷深入，越來越多的教師確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)形式，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生間和諧互動(dòng)、互相尊重，共同探求知識(shí)，交流獲得知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校教育發(fā)生了可喜的變化。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育中也存在著忽視教師主導(dǎo)作用、刻板地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)致課堂教學(xué)失控的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了隨意性和盲目性。實(shí)際上，教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，將直接影響課堂教學(xué)的成功與否。
　　
　　一、新課改下教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主導(dǎo)性的缺失
　　
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，忽視對(duì)文本的尊重。在數(shù)學(xué)課上，有好幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)教材內(nèi)容有好多種理解。有的方法巧妙，有的較為煩瑣；有的切中要害，視角獨(dú)特；有的牽強(qiáng)附會(huì)、眾說紛紜……而教師卻不明確評(píng)價(jià)，使學(xué)生無所適從。
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師的引導(dǎo)性。有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，提出了許多問題，卻片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則，有的教師對(duì)于似是而非的回答用熱情的稱贊搪塞過去，有的教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答置之不理，或簡(jiǎn)單否定，或直接出示正確答案。以上這些情況，教師并沒有真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在一定程度上傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都非常注重對(duì)學(xué)生的尊重與賞識(shí)，形成了和諧民主的教學(xué)氛圍。但有的教師對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)過分表揚(yáng)，帶有很大的隨意性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤回答不能給予及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)有明顯價(jià)值取向問題的錯(cuò)誤回答也大加稱贊。這就造成了教育目標(biāo)的缺失，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
　　教師綜合素質(zhì)欠缺，指導(dǎo)未能及時(shí)到位。新課程改革提倡研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對(duì)學(xué)生需要、指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的能力，但有的教師知識(shí)面狹窄，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得蒼白無力。還有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)停留在單純的知識(shí)傳授層面，對(duì)如何運(yùn)用已有資料啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生知之甚少，更無從指導(dǎo)。
　　
　　二、課堂教學(xué)應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
　　
　　新課程改革的具體實(shí)施中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。那么，在新課程改革的背景下，如何充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　鉆研教材，了解學(xué)生。備好課是上好課的前提。教師在上課前要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，對(duì)教材所講知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真深入的分析，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行充分的了解，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，這樣才能有效地扭轉(zhuǎn)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面。
　　組織課堂教學(xué)，提供學(xué)法指導(dǎo)。課堂是落實(shí)新課程改革、提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在積極進(jìn)行學(xué)法研究和加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)上。教師要善于在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。成功的課堂教學(xué)依賴于理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種民主和諧、生動(dòng)活潑、愉悅寬松的教學(xué)氛圍，充分挖掘教材，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。
　　組織參與自主學(xué)習(xí)，當(dāng)好幫手及時(shí)解惑。教師在新的課程環(huán)境下要充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，及時(shí)給有困難的學(xué)生以幫助。（1）在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)前，應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，擬訂自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組合作探究給予正確引導(dǎo)，避免盲目性。（2）在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不時(shí)地參與學(xué)生的討論，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生的討論加以及時(shí)誘導(dǎo)，使學(xué)生的理解清晰化。（3）對(duì)學(xué)生要進(jìn)行深入細(xì)致的訓(xùn)練，從內(nèi)容、方式、力度等方面加強(qiáng)有效引導(dǎo)，使之與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究結(jié)合起來。
　　發(fā)揮教師評(píng)價(jià)作用，恰到好處地實(shí)施評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師在放手讓學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、技能等進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　總之，在課堂教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過對(duì)學(xué)生自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過教師的自主駕馭、積極引導(dǎo)、精心組織，構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，在輕松、愉悅、開放的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。