新課標將情感、態(tài)度與價值觀列為歷史教學的三大目標之一，并日益成為三維目標中的首要目標。在歷史教學中使學生獲得一種情感體驗，達到激情勵志的功效，從而培養(yǎng)學生的歷史審美情趣，使之學會讀史、學會做人，已成為歷史教育的一個重要任務。那么，如何在歷史教學中滲透情感教育呢？為此，我在教學中進行了積極的探索。
　　
　　一、以身作則，言傳身教
　　
　　通常，歷史教師對歷史的情感會潛移默化地影響到學生對歷史的情感。為此，教師應熱愛自己的學科，要把講歷史課當成是一種享受。倘若如此，你的學生也會很自然地去熱愛歷史，把聽你的歷史課當成是一種享受。為此，我把自己對歷史的熱愛滲透到歷史教學當中，自己講得有勁，學生聽得認真、專注，他們學習歷史的熱情逐步地被調動起來。每次考試，我們班的歷史平均成績都比別的班級高出許多，有很多同行問我是怎么做的，其實很簡單，就是把自己對歷史的熱愛傳遞給了每一位學生。我想這可能就是古人所說的“親其師，信其道”吧！
　　
　　二、關心學生，熱愛學生
　　
　　從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為一名優(yōu)秀的教師。我國近代教育家夏丏尊先生曾經(jīng)說過，教育如果沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。這說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。實踐表明，教師只有真誠地關愛學生，面對學生時才會形成愉快的心境和良好的教學情感，并激起學生情感上的共鳴。愛學生是教師教育學生的起點和基礎，教師對學生的摯愛和期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，從而激發(fā)他們刻苦學習。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面，教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格地要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，絕不遷就和放任自流。久而久之，學生也會或多或少地感受到教師對他的愛，從而實現(xiàn)我們意想不到的教與學的“雙贏”。
　　
　　三、貼近現(xiàn)實，貼近學生
　　
　　情感教育切忌空泛、不切實際，否則，就不能在學生心靈深處留下印記。在教學時，教師要從學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事情出發(fā)，聯(lián)系生活講歷史，把歷史問題生活化，從而引起學生的關注和感情共鳴。如教學“第二次鴉片戰(zhàn)爭”，當講解帝國主義搶劫、火燒圓明園這座舉世聞名、富麗堂皇的皇家園林時，我先展示“圓明園遺址”掛圖；接著出示英國《泰晤士報》報道英法聯(lián)軍洗劫圓明園時的一段材料；最后介紹中央電視臺《新聞聯(lián)播》中的一則新聞：當年被英國、法國掠去的原圓明園十二生肖文物中的虎首、牛首已被中國通過競拍的方式收回國內。這樣，古今相連，圖文并茂，真實地反映出那段歷史，增強了真實感和現(xiàn)實感。 正所謂“得法于課內，得益于課外”。
　　
　　四、加工材料，激發(fā)興趣
　　
　　現(xiàn)在的學生大多數(shù)都喜歡新潮的事物，如網(wǎng)絡游戲、流行歌曲等，對革命歌曲、歷史題材的電影等不感興趣。但是，這些歷史材料在情感教育中又是不可缺少的內容，要解決這個矛盾，教師就必須對這些歷史材料進行一定的加工和包裝，使其符合學生“口味”，符合他們的認知實際和心理，引發(fā)學生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關注和思考，以此激起學生學習歷史的興趣，主動探究未知領域。如播放《南京大屠殺》的視頻前我先提出幾個問題，讓學生邊思考邊觀看，播放后以小組競賽的方式對相關知識進行搶答。這樣，學生就會更加投入地觀看，真正體驗當時中國人民的悲慘命運，認識到國恥難忘。
　　
　　五、創(chuàng)設情境，重現(xiàn)歷史
　　
　　學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是：歷史講的都是過去的事情，與他們相距太遠，他們無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。為此，我們可以通過情境創(chuàng)設、角色扮演等方法創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史，“觀史如身在其中”。在講到抗日時期中國人民進行局部抗戰(zhàn)時，可以不失時機地插入有關抗日英雄楊靖宇的故事，讓學生感受到抗戰(zhàn)的艱難和中國人民的頑強。在講故事時可用第一人稱，并配上一些悲壯凄美的音樂，讓學生邊聽邊閉上眼睛進行想象：自己就是在冰天雪地的東北堅持抗日的楊靖宇。教師可用生動的語言去渲染東北的寒冷及當時中國軍隊缺槍短糧的作戰(zhàn)環(huán)境。最后可轉換為第三人稱，講述楊靖宇最后的結局：雖然他不幸壯烈犧牲，但激勵鼓舞了中國人民，甚至還被日本人視為英雄。
　　
　　六、多媒體教學，形象生動
　　
　　采用多媒體拓寬信息傳輸?shù)那?，充分調動學生多種感官參與學習，不但能提高學生的興趣，而且能夯實學生的基礎知識，有效提高其基本技能。在“世界反法西斯戰(zhàn)爭”一課中，“戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降”是學生關注的焦點。然而，這一過程僅靠傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的，如果利用多媒體展示，定能事半功倍。當學生看到敦促日本無條件投降的場面，看到長崎上空卷起的蘑菇云，看到蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀場面及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召這一組組活生生的鏡頭，一定會對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。
　　總之，在歷史教學中滲透情感教育，會起到事半功倍的作用。無論是巧妙