現(xiàn)在強調(diào)“語言文字訓(xùn)練”好像不合時宜，其實不然，我們細讀課標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)不但沒有排斥“語言文字訓(xùn)練”，而且對科學(xué)有效的訓(xùn)練給予了充分肯定。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何提高語言文字訓(xùn)練的有效性呢？
　　
　　一、把握訓(xùn)練的目標(biāo)，明確訓(xùn)練導(dǎo)向
　　
　　訓(xùn)練的目標(biāo)對整個訓(xùn)練有導(dǎo)向作用，對訓(xùn)練結(jié)果有檢測作用。對訓(xùn)練目標(biāo)的把握是否準(zhǔn)確，直接影響訓(xùn)練的效率，有時甚至關(guān)系到訓(xùn)練的成敗。
　　比如教學(xué)《艾滋病小斗士》一文，不少老師都設(shè)計這樣一個練習(xí)：說說為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”？
　　一位教師在指導(dǎo)這個練習(xí)時，先是要求學(xué)生找出能夠反映恩科西與疾病頑強斗爭的內(nèi)容，然后指名幾個舉手的學(xué)生你說一處，我說一處，七拼八湊，最后教師自己總結(jié)一下，于是這個練習(xí)就算完成了。由于這位教師沒有正確地把握訓(xùn)練目標(biāo)，所以這個練習(xí)在理解方面的訓(xùn)練沒有到位，口頭表達的訓(xùn)練也沒有落到實處。
　　另一位教師則設(shè)計了以下步驟：第一步是默讀課文，找出有關(guān)語句，想想為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。第二步小組合作探究：朗讀有關(guān)語句，討論交流，發(fā)表個人見解，推選小組發(fā)言代表。第三步全班交流，在交流過程中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生說話時語句的連貫性和條理性，讓學(xué)生明白回答問題時要把要點答完整，但語句的組織可以各不相同。
　　這位教師對訓(xùn)練目標(biāo)的把握十分準(zhǔn)確，所以整個指導(dǎo)過程中，理解訓(xùn)練、口頭表達訓(xùn)練以及對怎樣回答問題的指導(dǎo)等都非常到位。
　　可見，要提高課堂教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的效率，首先要明確訓(xùn)練的目標(biāo)。
　　
　　二、突出訓(xùn)練的重點，體現(xiàn)訓(xùn)練層次
　　
　　在一篇課文中，語言文字訓(xùn)練的設(shè)計往往是多方面的，既有詞句段篇的訓(xùn)練，又有聽說讀寫的訓(xùn)練。在諸多訓(xùn)練中，既要抓住常規(guī)訓(xùn)練不放，又要集中精力突出重點，分清訓(xùn)練層次。例如《莫高窟》這篇課文，語言優(yōu)美，句式整齊，訓(xùn)練點很多。但是如果面面俱到，都要抓，都要練，勢必什么都練不好。所以要舍得放棄，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點、課文的特色、單元練習(xí)的特點來確定訓(xùn)練的重點。我們在教學(xué)這一課時，除了常規(guī)的詞語、朗讀、背誦等訓(xùn)練之外，重點設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練題：本文將莫高窟的“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”寫得很具體，請模仿課文的寫法，聯(lián)系家鄉(xiāng)的某處自然景物或名勝古跡，先說一段話，再寫下來。由于要求集中，重點突出，所以課堂教學(xué)中的訓(xùn)練得到落實，效果也比較令人滿意。
　　一篇課文的訓(xùn)練要有重點，每一次訓(xùn)練的指導(dǎo)都要分清層次、突出重點。比如四年級的課文《普羅米修斯盜火》，要求同學(xué)們能有條理地說出火的作用。為了指導(dǎo)學(xué)生說好這段話，我們設(shè)計了以下訓(xùn)練題：
　　1.聯(lián)系課文內(nèi)容，并展開想象填空：
　　因為有了火，人們告別________，走向________。
　　因為有了火，人們不再________，而是________。
　　因為有了火，人們不必________，可以________。
　　2.把第1題中的三句話合并成一句話說一說。
　　3.以“火的作用可真大”為中心句說一段話。
　　4.在說正確、說完整的基礎(chǔ)上把這段話寫下來。
　　這個訓(xùn)練要取得最好的效果，關(guān)鍵是要抓好第2題，就是把第1題中的三句話合并成一句話說一說。訓(xùn)練時，首先要讓學(xué)生明白：“因為有了火，人們”只要在第1句中出現(xiàn)一次，后兩句中可以省略，如果連用三次，就顯得啰唆；其次是標(biāo)點符號，第1、2句后的句號要改為分號。重點訓(xùn)練了第2題后，第3、4題，學(xué)生自己就能輕松完成了。
　　因為訓(xùn)練重點突出，循序漸進，步步深入，教師在關(guān)鍵處稍加點撥指導(dǎo)之后，學(xué)生就會少走彎路，在比較短的時間內(nèi)，大部分學(xué)生能說得通順流暢，訓(xùn)練效果明顯提高。
　　
　　三、選擇訓(xùn)練的方式，激發(fā)參與意識
　　
　　訓(xùn)練方式的選擇要注意切合性。不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，要選擇不同的訓(xùn)練方式。一般來說，以理解語言為目標(biāo)的訓(xùn)練多采用朗讀、背誦、聽寫和書面摘錄的方式。以運用語言為目標(biāo)的訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)時間的限制，比較多的是采用口頭訓(xùn)練的方式，比如復(fù)述、口頭問答等，即使是書面訓(xùn)練，比較多的也是先說后寫，因為說的訓(xùn)練便于教師當(dāng)場指導(dǎo)。
　　
　　四、重視訓(xùn)練反饋，提高訓(xùn)練實效
　　
　　在訓(xùn)練過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用反饋，對于提高訓(xùn)練效率有著不可低估的作用。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整訓(xùn)練進程。有些訓(xùn)練學(xué)生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教師就應(yīng)放慢進度，并適時加以引導(dǎo)。而有些訓(xùn)練題目，學(xué)生感到難度不高，教師就應(yīng)該加快訓(xùn)練進度。
　　教師還要注意對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出正確的評價。比如教學(xué)三年級課文《微笑著承受一切》時，為了讓學(xué)生真正理解“康復(fù)”一詞，教師即時安排了造句訓(xùn)練。學(xué)生造了很多句子：
　　1.爺爺?shù)牟】祻?fù)了。
　　2.經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，爺爺?shù)纳眢w康復(fù)了。
　　3.在我的精心照料下，受傷的小鳥康復(fù)了。
　　4.康復(fù)后的小鳥在天空中快樂地飛翔。
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　　在第一名學(xué)生發(fā)言后，教師評價：“康復(fù)”是指恢復(fù)健康，不能說“病康復(fù)”，可以說“身體康復(fù)”。所以學(xué)生修改后造了第2句，不但用詞準(zhǔn)確了，而且具體生動了。對于第3句，教師肯定了該學(xué)生很會動腦子。對于第4句，教師夸贊道：“很棒！這個句子把‘康復(fù)’這個詞放在了句子的開頭?！?br/>　　課堂訓(xùn)練中，有了教師的反饋，學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)活動及時進行調(diào)節(jié)，從而極大地提高訓(xùn)練的實效。
　　總之，在課堂教學(xué)中進行語言文字訓(xùn)練時，要在準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)和重點、分清訓(xùn)練層次、選擇適當(dāng)方式的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。只有這樣，才能將課堂教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練落到實處。
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