社會發(fā)展到今天，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，我們的學(xué)生不論將來從事什么工作，都需要有良好的口語表達(dá)能力。因此，我特別注意采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
　　
　　一、課前三分鐘常規(guī)練習(xí)
　　
　　課前三分鐘的時間由學(xué)生自己來支配，主題只有一個“說”。按照每個時間段的訓(xùn)練要求，或朗誦詩歌，或講述故事，或成語接龍……
　　有時候也可以根據(jù)生活環(huán)境的變化、即時班級現(xiàn)象或課文所涉及的內(nèi)容靈活安排。如：下雪時，我讓學(xué)生看著窗外的景色，或描述雪景，或表達(dá)在雪中的感受……
　　講授《春》時，我先讓學(xué)生說一說“記憶中的春天”，然后背誦與春有關(guān)的詩句，說說與春有關(guān)的成語。這樣，春風(fēng)、春雨、春草、春花，既陶冶了學(xué)生的情感，喚起了他們對大自然的熱愛，又有利于下面的課文教學(xué)。
　　課前三分鐘，為所有的學(xué)生提供了練習(xí)說話的機(jī)會，讓人人都享受到了自我表現(xiàn)的快樂。久而久之，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，而且訓(xùn)練出了他們出色的口才。
　　
　　二、誦讀：培養(yǎng)語感的有效渠道
　　
　　葉圣陶老先生稱誦讀為“美讀”，“所謂美讀，就是指在讀的時候把作者的情感傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲”。其實(shí)，“讀”本身就是一種基本的行之有效的語言訓(xùn)練，它具有表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等各種功能。提倡誦讀并加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，應(yīng)該成為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是語言優(yōu)美的散文、詩歌等課文更要突出誦讀。
　　我講授《金黃的大斗笠》一文時，首先以第一自然段為例，先請一生朗讀，根據(jù)學(xué)生在朗讀中存在的問題，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語速……之后再范讀：“干干凈凈的/藍(lán)天上，偷偷溜來/一團(tuán)烏云，風(fēng)/推著它/爬上山頭……”學(xué)生被我的聲音帶進(jìn)一個充滿詩意的生動圖畫中，這時，我再要求他們像我一樣朗讀全文。初讀后，我讓學(xué)生找出三幅風(fēng)雨圖，依據(jù)其特點(diǎn)揣摩語速、語氣。而后，安排朗讀順序：一、二排齊讀第一幅圖，風(fēng)小、雨??；三、四、五排齊讀第二幅圖，風(fēng)疾、雨急；全班齊讀第三幅圖，風(fēng)雨交加。最后，分角色朗讀姐弟童趣圖：男生讀弟弟，女生讀姐姐。
　　這節(jié)課，學(xué)生就在反復(fù)誦讀中，如身臨其境，自然、真切地感受到了風(fēng)雨中的快樂和純真的童心，涌起對美好人生的向往、熱愛之情。
　　語文教學(xué)中的誦讀是感悟語言內(nèi)在風(fēng)韻與培養(yǎng)語感的最有效渠道，是通向?qū)懽鞯某晒χ畼?，也是提高語文教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　三、品讀精美語段：有效培養(yǎng)語感的橋梁
　　
　　大量誦讀是培養(yǎng)語感的基本途徑，但要盡快培養(yǎng)出語感，還要作理性的語感分析，以體味語言生動、準(zhǔn)確方面的微妙之處。要了解語言內(nèi)在的豐富、深刻的意義，需要對語言進(jìn)行分析、品評、揣摩、鑒賞。
　　如《濟(jì)南的冬天》第三自然段，“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“尖”，“那些小山太秀氣”中的“秀氣”，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”中的“鑲”等一系列詞匯，將濟(jì)南冬天的山色之秀美，寫得形象、生動、貼切、自然，讀來如臨其境。
　　如《背影》中“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“穿”“爬”“攀”“縮”“微傾”“努力的樣子”等詞準(zhǔn)確地寫出了父親爬月臺的艱難，可當(dāng)做用語準(zhǔn)確的典范。
　　應(yīng)該說，鑒賞評析是語言學(xué)習(xí)的最高境界。最新修訂的中招《考試說明》，啟示我們注重結(jié)合具體語境去推敲字詞，要品味辭格、創(chuàng)意，揣摩語氣和語調(diào)，從而有效地培養(yǎng)語感。
　　
　　四、復(fù)述：提高口語能力的重要手段
　　
　　復(fù)述是語文教學(xué)中訓(xùn)練口語表達(dá)能力的手段，復(fù)述最大的特點(diǎn)是用口說，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思考、說話、理解課文等能力。
　　一般復(fù)述有三種類型：詳細(xì)復(fù)述，概要復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的形式是多樣的。
　　如我在講授蒲松齡的《狼》一文時，先讓學(xué)生通讀全文，之后，留幾分鐘讓同桌之間互相復(fù)述整個故事，再找一個學(xué)生向全班同學(xué)復(fù)述整個故事。這樣，學(xué)生可以在參與生動講述的過程中，理清故事的情節(jié)——屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，進(jìn)而初步理解“禽獸之變詐幾何哉”這個主題。
　　復(fù)述不僅有利于學(xué)生加深對課文的理解，而且能夠培養(yǎng)他們敢于張口的習(xí)慣，克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、語無倫次的毛病，有利于他們逐步提高口語表達(dá)能力。
　　
　　五、演：把學(xué)生推上“舞臺”
　　
　　表演有利于我們把課堂設(shè)計得生動、活潑、多樣，并具有一定的交際意義，使學(xué)生趣味盎然地獲取新知識。針對課堂教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)提供表演的機(jī)會與素材，鼓勵學(xué)生積極參與，“真刀實(shí)槍”地去演練。
　　如在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，在講到“捕鳥”這一情節(jié)之前，我先要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，看看兒時的“我”是怎樣捕鳥的，并要求學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好一個竹篩、一支短棒、一根長繩、一撮小米、一只紙疊的小鳥。課上，我讓兩名學(xué)生先后走上講臺，按照文中捕鳥的方法，邊口里說，邊動手做，為大家示范表演。然后，讓全班同學(xué)合上書，同桌之間互相邊表演邊口述捕鳥過程。
　　在單元檢測中，有一道題是“捕鳥過程”的動詞填空，因?yàn)槊總€“詞”都是他們親自動口說、實(shí)際動手做過的，所以，同學(xué)們對捕鳥的過程記憶很深，全班無一人在這道題上出錯。
　　這種課本劇的表演，使學(xué)生感到妙趣橫生，所以課堂上人人躍躍欲試，一展風(fēng)采，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使口語表達(dá)能力訓(xùn)練收到了良好效果。
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