作者簡介：秦望，1995年參加工作，先后任教于內(nèi)蒙古、山東、廣東、天津、河南等地，現(xiàn)為濟源第一中學教科室主任、班主任，中學歷史高級教師。曾被評為河南省十佳班主任，并獲河南省歷史優(yōu)質課大賽一等獎。在《河南教育》《班主任之友》等報刊發(fā)表文章100余篇，在全國各地作報告60余場?！度嗣袢請蟆贰吨袊逃龍蟆贰督逃龝r報》《班主任之友》等報刊均對他所帶班主任研修團隊——“8+1”工作室進行過報道，專著《光輝歲月》由教育科學出版社出版。
　　我在各地的學校帶過普通班、實驗班、后進生班，在不同地域、不同類型的班級管理實踐中，我嘗試過多種班級管理方法，但萬變不離其宗，那就是始終堅信：師生共同生活是最好的教育。
　　
　　一、共同閱讀，共同書寫
　　
　　柏楊先生在20年前就已指出中國人的丑陋之一——滿世界找借口推卸責任?，F(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀，“找借口文化”依然在我們的部分學子身上扎根極深，他們做事馬馬虎虎，不愿花更多的氣力把事情做得盡善盡美，一旦出現(xiàn)問題則找各種借口為自己開脫。
　　“遲到了是因為同學沒叫我”，“作業(yè)沒寫完是因為不明確老師留了什么作業(yè)”，“承擔的衛(wèi)生區(qū)沒打掃干凈是因為那里太臟了”……聽到學生找借口老師都會很生氣。班主任需要的不是學生的各種解釋，而是行動，準確說是更正性行動。對學生的批評教育、制度規(guī)約、懲罰警戒會有一定效果，但更重要的是要從思想根源上解決“找借口文化”的遺毒。
　　2004年帶一個新班時，我和學生一起閱讀美國人費拉爾·海普寫的《沒有任何借口》一書，書中的觀點深深影響了我班同學。書中提到美國西點軍校學員遇到軍官問話時有四種回答：
　　“報告長官，是！”
　　“報告長官，不是！”
　　“報告長官，不知道！”
　　“報告長官，沒有任何借口！”
　　班里衛(wèi)生區(qū)打掃不干凈一直是衛(wèi)生委員頭疼的大問題，擦欄桿的同學總是找各種各樣的借口推卸責任：有的說班里的抹布不好用，有的說欄桿太臟不好擦。自從學習了四種回答問題的方式之后，“沒有任何借口”就成了我班同學的口頭禪，衛(wèi)生委員找到責任人，責任人不再找那么多的借口，而是拿起工具立即行動，遇到問題自己解決。隨著“借口是拖延的溫床”“借口的實質是推卸責任”“執(zhí)行，不找任何借口”“記住，這是你的責任”這些思想觀念的深入人心，班委的管理工作難度越來越小，班級漸漸步入正軌。
　　共寫班級日記和周記是我?guī)О嗟谋Ａ繇椖?。班級日記由班級所有同學輪流寫，記錄班級當天發(fā)生的故事，內(nèi)容不限，可以謳歌我們身邊同學的平凡小事，或刻苦鉆研，或自強不息，或關心集體，或友愛同學；可以鞭撻身邊的點滴丑陋現(xiàn)象，或無視紀律，或抄襲作業(yè)，或考試作弊，或工作不負責。這樣班級日記就成為師生溝通的平臺，成為班集體成長的“文字相冊”。每篇日記都有老師的回復。我書柜里保存有幾十本班級日記，每次假期學生來看我時，都有人從我這兒要班級日記看，那是我們用文字共同編織的美好生活。班級日記也成為我下屆學生的共讀教材。
　　周記是我和學生溝通的平臺，學生會把自己生活、學習、思想上的喜悅與憂傷寫給我，我會書面回復或找學生面談，這時的我又成了學生的知心朋友、心理醫(yī)生。高三畢業(yè)時，學生帶著上百篇周記離開學校，那是值得他們一生珍藏的寶貴財富。有一次我在QQ上和一位上了大學的學生聊天，她說：“老師，我暑期在家翻看周記，一邊看一邊哭……”
　　當然，共讀共寫的內(nèi)容形式多種多樣，我和學生一起讀《杰出青年的七個習慣》《論語》，讀余秋雨、周國平，讀名人傳記、文學作品，還利用班會時間一起“讀”中央電視臺名欄目如《面對面》《大家》《財富人生》《藝術人生》《高端訪問》《百家講壇》，以及電影《高三》《高考1977》《孔子》《浪潮》《肖申克的救贖》等，并讓學生寫觀后感悟。
　　朱永新教授說：共讀，是一個班級、一個家庭、一所學校、一個社區(qū)、一個國家乃至于整個人類通過閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言密碼，從而能夠共同生活的最重要的途徑之一；共寫，是指同學之間、師生之間、親子之間乃至于整個社會通過反復交互的書寫彼此理解，并在不斷的自我反思中加深認同、體認存在的過程。只有擁有共同的語言密碼，才能真正地共同生活在一起。而共同的語言密碼需要共讀、對話和交互書寫來獲得。
　　
　　二、共同鍛煉，共同游玩
　　
　　春節(jié)期間接到的一個電話喚醒了我許多美好的回憶。我在內(nèi)蒙古帶的第一屆高三畢業(yè)班同學畢業(yè)十年聚會，大家爭先恐后地和我通話。有的說：“老師，我的孩子已經(jīng)七歲了?！庇械恼f：“您總是穿著筆挺的西服。”有的說：“老師的歌唱得非常好聽。”更多的同學回憶著那次春游。
　　那是“五一”時，天氣還有些許寒意，興致勃勃的同學們蹬著板車，馱著工具上山野炊。盡管山上氣壓低，在山溝里包的餃子煮成了片兒湯，但大家的笑聲照樣在山谷回蕩。飯畢，我們爬到山頂，男女同學分成兩列對歌，歌聲飄上云霄。不知什么時候，天空下起了小雨……著急的家長開著車來接我們。
　　后來過元旦時，住得近的同學都回家了，我邀請沒有回家的學生到我簡陋的家中一起包餃子。男孩子勇敢地跳下地窖掏蘿卜，女孩子則動手和面、剁餡兒，大家一塊兒說說笑笑，吃著自己親手包的奇形怪狀的餃子，心里十分甜蜜。師生的心也貼得更近了。
　　課下，我常常跟學生一起踢足球、跳繩、踢毽子、跑操。畢業(yè)時，同學們紛紛跟我單獨合影，勾肩搭背，師生界限模糊?？赡且粚脤W生的高考成績卻是全校應屆班中最好的，為此我還受到了教育局的獎勵。
　　魏書生老師每天跟學生做100個俯臥撐，他常跟學生一起打雪仗、下河摸魚；童心未泯的李鎮(zhèn)西老師跟學生掰手腕、做“老鷹捉小雞”的游戲；衡水中學郝郗鎖老師常年堅持和學生一起跑操；全美最佳教師獎獲得者雷夫假期帶領學生做全美旅行，讓孩子接觸更廣闊的世界……他們無一不是通過共游共玩與孩子們幸福地生活在一起，同時收獲豐碩的教育成果的。
　　誠如蘇霍姆林斯基所說：如果你只限于從講臺上看見學生，如果只是由于你叫他來，他才走近你，如果他跟你的交談只是回答你的提問，那么，任何心理學知識都幫不了你的忙。應當像跟朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷。通往兒童心靈的道路要靠友誼，靠共同的興趣、愛好、感情、感受來鋪設。
　　唯有如此，我們才能和學生擁有共同的生活。
　　
　　三、共同建設，共同享有
　　
　　專制體制下人與人的關系是壓迫剝削，臣民建設，貴族享有；民主體制下公民之間的關系是共建共享。幾千年的封建專制統(tǒng)治遺毒使得青年學子習慣于接受專制式管理，這就需要教師對他們進行民主啟蒙與民主訓練，提高他們的民主意識和民主能力。
　　我慶幸我是一名歷史教師，歷史教學德育化是我的一大特色。我努力把班級管理和歷史教學打通，在教育教學實踐中體現(xiàn)民主教育的特征：愛心、個性、自由、平等、法治、寬容、妥協(xié)、創(chuàng)造。
　　學習西方民主政治發(fā)展歷程時，講到梭倫改革和英國的“光榮革命”、美國的“南北戰(zhàn)爭”，我和學生一起探究“妥協(xié)”精神的重要性，這是與中國斗爭哲學完全不同的一種文化，這種文化對國家和民族的穩(wěn)定發(fā)展意義重大。學習美國的“制約與平衡”機制時，我在班級管理中進行制度創(chuàng)新，成立“班級自治委員會”，設班委會和學委會來共同管理班級，班委會抓常規(guī)，學委會抓成績，與值日班長構成制衡機制，保證班級的平穩(wěn)發(fā)展。
　　有一次，班長在課間問問題，沒有聽到上自習課的鈴聲，值日班長立即走到他面前制止他，以保證班級無聲自習制度的貫徹執(zhí)行。有次大課間跑操時，一名同學向我請假，我隨口答應了，體育委員知道后找到我問：“老師，咱們班是‘人治’還是‘法治’？”我趕快道歉。因為依據(jù)跑操請假程序，須經(jīng)體育委員批條后才能準假，我無意中越過了民主程序，幸虧體育委員及時糾正了我的“人治”。
　　
　　班級發(fā)展不可能一帆風順，每當班級發(fā)展中遇到問題時，總有人認為“民主”不如“專制”好，認為同學們的素質還不具備實行民主的條件，無論什么事，還是老師說了算比較好。殊不知，現(xiàn)在的學生就是未來的公民。老師說了算效率有時的確很高，但那樣班級就不是師生共同建設的集體，而是成為老師個人的“稻田”。只要班級不是師生共同建設的家園，不管表面多么美好，學生也不會真正喜歡。有人說，老師是農(nóng)夫，學生是禾苗，雨露滋潤禾苗壯。我不完全贊同。我認為，應該是老師和學生共做農(nóng)夫，只不過老師是大農(nóng)夫，學生是小農(nóng)夫，師生共同給禾苗澆水施肥，培育出綠油油的稻田，這個氧吧是師生共同經(jīng)營的，師生共同呼吸里面的新鮮空氣，他們不允許有人把這片天空變得渾濁，這才叫共建共享。現(xiàn)實生活中的確有部分這樣的老師，靠個人權威，班級成績很好，但這與整個社會的民主化進程是相違背的。班級是社會的細胞，班級民主與“村民自治”共同構建了社會主義基層民主大廈的基石。民主是一種生活方式，具有普世價值，我和學生一起在民主生活中學習民主，進而和學生一起建設一個民主和諧的班集體，共同享受集體給每一個體帶來的幸福。
　　“民主教育必須成為真正實行民主的準備”，為現(xiàn)代化中國培養(yǎng)21世紀的公民是我義不容辭的責任。
　　陶行知說：我們最注重師生接近，最注重以人教人。教職員和學生愿意共生活，共甘苦。要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。我們深信，這種共學、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育。
　　師生間的互動關系和雙向發(fā)展，從人際方面說是師生平等，共生、互動式的；從教育角度看是師生互動，共進、發(fā)展式的。學生從老師身上學到做人的道理、做事的經(jīng)驗、做學問的方法，老師則從學生身上感受到天真、淳樸、歡樂、溫馨。
　　世界聞名的英國伊頓公學，除了正常的課堂教學之外，教師積極參加學生組織的各種文藝、體育、聚會等活動，努力融入學生平時的生活之中。伊頓的學生，50個人一座獨立的宿舍樓，里面有飯廳、聚會之處，師生同住，各宿舍樓之間還開展各種各樣的比賽活動，師生關系和校園氛圍十分和諧。貴族氣質的學生就是這樣教育出來的，真正的名校就是這樣打造出來的。
　　共同生活，不是“看”“管”學生，它是指同學之間、師生之間、親子之間、社區(qū)成員之間，乃至所有公民之間，通過共讀、共寫、共學、共事、共游、共玩等途徑彼此溝通，相互認同，共同濡染，促進和諧，在保持差異性的同時不斷地消除隔閡，共同享有一段美好的人生旅程。
　　15年的教育實踐使我深信：共同生活是最好的教育！
　?。ㄘ?編 盧麗君）