在現(xiàn)實(shí)教育中，有的學(xué)校的校本培訓(xùn)是有序高效，有的學(xué)校是無序低效，甚至有的學(xué)校幾乎沒有校本培訓(xùn)，對教師是一種只知使用、不知培養(yǎng)的狀態(tài)。那么究竟如何才能做好校本培訓(xùn)呢？
　　校本培訓(xùn)與省市級教師培訓(xùn)相結(jié)合。有時省市對教師進(jìn)行一些通識或提高之類的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以在這些培訓(xùn)的過程中對教師進(jìn)行一些補(bǔ)充或強(qiáng)化培訓(xùn)。比如當(dāng)進(jìn)行市級教師普通話培訓(xùn)時，學(xué)?？梢栽霭l(fā)一些練習(xí)資料，組織教師利用培訓(xùn)的空余時間相互進(jìn)行測試，共同提高。有時省市對一些教師進(jìn)行學(xué)科之類的培訓(xùn)時，校本培訓(xùn)可能也正有這樣的計劃，這時就要進(jìn)行調(diào)整了，把主導(dǎo)作用變?yōu)檩o助作用，把校本培訓(xùn)這方面的計劃變?yōu)閷κ∈屑壗處煂W(xué)科培訓(xùn)的支持，并對未能參加這次省市級學(xué)科培訓(xùn)的教師進(jìn)行同種類型的校本培訓(xùn)。比如學(xué)校內(nèi)有三四名語文教師參加了省級的語文學(xué)科新課程培訓(xùn)，那么還有十多名的語文教師要不要再進(jìn)行這方面的校本培訓(xùn)呢？當(dāng)然要，就在這三四名教師培訓(xùn)的過程中或在他們培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行同類的校本培訓(xùn)，請這些參加省級培訓(xùn)的教師為其他的教師作培訓(xùn)報告，并共同參與培訓(xùn)討論。
　　校本培訓(xùn)與學(xué)校特長教師相結(jié)合。在一些學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些有特長的教師，他們或精于某一學(xué)科的教學(xué)，或善于做后進(jìn)生的工作，或擅長課件的制作等，我們可以在征求教師意見的基礎(chǔ)上，有計劃地安排這些教師參與校本培訓(xùn)，讓這些教師作相關(guān)的培訓(xùn)報告。要做到這一點(diǎn)并不容易，教師之間有一種無形的競爭，特別是同學(xué)科的教師，有一種隱含的意思：我把本領(lǐng)都教給你了，你就會超過我了，那我怎么辦呢？所以，對于這種模式的校本培訓(xùn)，如果引導(dǎo)不好，就會流于形式，就會流于膚淺。因此我們在進(jìn)行教師考核時，必須放一定比分在團(tuán)體考核方面，大家的水平提高了，整個團(tuán)體的水平自然就提高了，整個教育效果就好了。這有利于所有人的發(fā)展，這樣才能讓所有的教師齊心協(xié)力地來進(jìn)行校本培訓(xùn)。當(dāng)然校本培訓(xùn)并不是只著眼于本校的特長教師，根據(jù)需要，我們可以采取請進(jìn)來、走出去的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)。請進(jìn)來，就是請有關(guān)專家到學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)；走出去，就是請部分教師參加其他學(xué)校的校本培訓(xùn)，就是向其他學(xué)校取經(jīng)。
　　校本培訓(xùn)與教師需要相結(jié)合。校本培訓(xùn)絕不是為了裝點(diǎn)門面，更不是為了應(yīng)付上級的要求?，F(xiàn)實(shí)中教育行政部門要求各學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)，有的學(xué)校就列一個計劃，走過場。校本培訓(xùn)要一步一個腳印地走下去，要考慮學(xué)校教師的具體需要，既要考慮教師團(tuán)體的需要，也要兼顧教師個體的需要。有的教師需要教導(dǎo)學(xué)生的技巧，有的班主任需要提升管理班級的技能，有的教師需要教學(xué)理念的更新等，因此，要想校本培訓(xùn)落到實(shí)處，要想校本培訓(xùn)有好的效果，就必須適應(yīng)教師的需要，促使教師主動地、積極地參與到校本培訓(xùn)中來。
　　真正的校本培訓(xùn)，是科學(xué)地利用自身的資源，充分考慮學(xué)校教師的需要，結(jié)合其他方面的一些因素。校本培訓(xùn)只有讓教師積極地參與其中，才能較好地發(fā)展下去。
　?。ū緳谪?zé)編 再 瀾）