基礎(chǔ)教育課程改革走過的十年中，課堂一直是被關(guān)注的焦點，而這其中，始終在圍繞課程建設(shè)進行破題。越來越多的教育實踐者在關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”的同時，也在重視學(xué)生的“發(fā)展性質(zhì)量”和“生命性質(zhì)量”，在矯正自身教學(xué)行為的同時，開始捍衛(wèi)教育常識，踐行教育常識，“給力”課程建設(shè)，使課堂教學(xué)在不同的區(qū)域和學(xué)校呈現(xiàn)出整體性的繁榮。
　　回顧課程改革之初，我們所提倡的校本化多是基于學(xué)校、基于教師的。但是，教師是學(xué)校不變的元素，而學(xué)生卻是經(jīng)常流動和變化的。如今的課堂，教師不再是單純的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)換，使得只講校本化已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在此背景下，山東省濰坊市廣文中學(xué)提出了走生本化建設(shè)之路，進行適合學(xué)生發(fā)展的課程改造。
　　所謂課程生本化，就是以生為本，把教材與學(xué)生的實際結(jié)合起來，使生活和整個世界都成為課程資源。事實上，我們只有把課程和學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，才能體現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展主要是“質(zhì)”而不是“量”的變化；也只有真正生本化的課程，才能體現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即讓學(xué)生形成健全的個性或人格。這應(yīng)該是廣文中學(xué)提出并付諸實踐的課程生本化的意義及價值所在。
　　
　　課程建設(shè)：一個調(diào)研引發(fā)的思考
　　
　　廣文中學(xué)是一所公辦初級中學(xué)。2007年，在第一屆初中生畢業(yè)之際，面對課程存在的諸多問題，校長趙桂霞對全校1980名畢業(yè)生進行了對各學(xué)科難度認同值的調(diào)研。
　　握著男女生對英語102個知識點的難度認同值數(shù)據(jù)圖，趙桂霞眉頭緊蹙，陷入了深深的思考。數(shù)據(jù)圖清晰地顯示，在初中英語的學(xué)習(xí)上，男生對102個知識點的平均難度認同值都高于女生。
　　隨后的調(diào)研中，趙桂霞還發(fā)現(xiàn)，這不是廣文中學(xué)一所學(xué)校的個別現(xiàn)象，而是全國多數(shù)學(xué)校的共性問題。
　　“這是初中教育帶來的不良結(jié)果，還是小學(xué)本身存在的隱患呢？”為了求證問題的答案，趙桂霞又對當(dāng)年的新生進行調(diào)研，她發(fā)現(xiàn)1428名新生中，英語成績處于高分段的依舊是女生居多，男生很少。
　　這么看來，男生和女生在初中入校之初，英語水平就已經(jīng)出現(xiàn)了很大的差距。不把問題搞清楚，調(diào)研就顯得毫無意義。于是趙桂霞和全校英語老師們一起走進課堂，尋找英語學(xué)習(xí)背后的問題。
　　一段時間的調(diào)研、觀察、記錄后，趙桂霞發(fā)現(xiàn)，男生英語學(xué)習(xí)的最大困擾是發(fā)音障礙，另外，男生的語言思維習(xí)慣及生理、心理特點，也是導(dǎo)致男生英語學(xué)習(xí)差的原因所在。
　　那么，以攻克音標為突破口，糾正男生發(fā)音的問題，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，就可以幫助他們渡過英語學(xué)習(xí)難關(guān)。大部分老師認為，調(diào)研到此為止，便已顯得意義非凡。但是，趙桂霞不這么想，她的思考才剛剛開始。
　　國家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，屬于必修范圍。這樣可以保證培養(yǎng)目標的一致性。但是，教師在把國家課程落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)中時，是可以通過自己的作為，使之適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的，即對國家課程進行生本化的改造。這個改造，不改變內(nèi)容，不改變標準，而是在內(nèi)容體系的構(gòu)建和實施方式上進行改變，使之變得更易于學(xué)生接受。
　　英語學(xué)科的國家課程沒有考慮男生和女生群體個性的差異，而是統(tǒng)一制定課程標準，實現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、掌握難易程度不同的男女生來說，很難達到統(tǒng)一的標準。
　　的確，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識重要；能感知世界，有向善向上的能力，比擁有高分的學(xué)科知識重要。真正對學(xué)生負責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展的。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，早已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
　　課程建設(shè)的關(guān)鍵是增強教材對地方、對學(xué)校、對學(xué)生的適應(yīng)性，讓教材變得更人性化，更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生易于接受。課程建設(shè)探索的背后，是對學(xué)生主體地位的落實。只有適合學(xué)生發(fā)展需要的，才是最好的，最有效的。
　　這樣一個看似普通的調(diào)研，卻引發(fā)了一連串對課程建設(shè)的思考。比如，如何增加國家課程對學(xué)生的適應(yīng)性，走出一條生本化之路？比如，教材版本多，且各有優(yōu)劣，該怎么整合才能把所有的優(yōu)點匯集在一起？比如，許多學(xué)校都在進行活動課程的探索，該如何讓活動課程化，才能真正關(guān)注學(xué)生成長過程中的情感、態(tài)度和價值觀？這些都有待于我們在實踐與探索中尋求答案。
　　
　　生本化：課程建設(shè)的最優(yōu)路徑
　　
　　課改前，課程最大的弊端是，教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學(xué)生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往被看做是額外的負擔(dān)而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需求。
　　為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，重新定義課程的內(nèi)涵和外延。唯有如此，學(xué)生才會感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負擔(dān)，而是生活的需要；上課不再是被迫接受的活動，而是充滿樂趣的探尋和經(jīng)歷。
　　針對男生的英語學(xué)習(xí)障礙，趙桂霞跟英語老師們一起研討，獨立開發(fā)了一門課程——“學(xué)前引橋課程”，決定在初中英語教學(xué)之前引入。該課程完全基于彌補男女生在小學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的差異性，不僅彌補單詞和發(fā)音的“硬性缺失”，而且從根本上培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，彌補“軟性缺失”。
　　外語教學(xué)與研究出版社的英語教材有專門的小學(xué)和初中銜接的部分，并對部分訓(xùn)練進行了匯總和梳理，給初中英語學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。但廣文中學(xué)的英語老師沒有拿來就用，而是根據(jù)“學(xué)前引橋課程”的宗旨，添加了音標教學(xué)，采用字母、音素、音標三位一體的教學(xué)法，讓學(xué)生看到字母就會發(fā)音，讀了音標就能寫出單詞?；蛟S學(xué)生并不一定知道這個單詞的意思，但是他已經(jīng)能很輕松地實現(xiàn)這樣一個轉(zhuǎn)換。
　　通過仔細調(diào)查和分析，趙桂霞總結(jié)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的一個基本規(guī)律，即接受知識之前，通常在大腦中先有一個知識的“?？奎c”，一般被稱為已知，它一方面來自舊知，另外一方面來自日常生活。若“停靠點”使新知和已知結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)起來才會輕松自如。于是趙桂霞和教師們針對一些難點問題，建立生活中的引橋，帶學(xué)生到野外、大自然中去探尋學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尋找與生活相關(guān)聯(lián)的知識，先在學(xué)生腦海中形成一個整體的感知，進而讓他們輕松接受知識。這就是“難點引橋課程”。而“發(fā)展引橋課程”主要針對初高中學(xué)習(xí)的斷層，及時在初中課程中進行滲透，讓初高中的知識得以很好地銜接。
　　之后，趙桂霞和教師們將此課程進一步拓展，涉及各個學(xué)科，包括英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，形成生本化訓(xùn)練之一——“學(xué)前引橋課程”。該課程的搭建，可以檢測前置缺陷，幫助學(xué)生梳理和學(xué)習(xí)學(xué)科的相關(guān)知識，增加了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。
　　面對教材版本多，且質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，趙桂霞又和老師們進行了生本化訓(xùn)練之二——教材整合，給每個老師都配備了三到五種教材，讓他們大膽地對教材進行調(diào)整，整合不同的版本，把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容糅合在一起，為其課堂教學(xué)所用。同時為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，老師們根據(jù)各個學(xué)生不同的情況，分別刪除了教材中學(xué)生已經(jīng)掌握了的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識的綜合運用，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得以成長，即生本化訓(xùn)練之三——梯式訓(xùn)練。
　　“我們不僅把國家課程變成學(xué)生喜歡的、適合學(xué)生的課程，而且還要開發(fā)活動課程，把所有的活動納入日常管理，把課程和學(xué)生的生活結(jié)合起來，和學(xué)生的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，真正以生為本，拓展一個新的課程體系，讓學(xué)生在新課程體系的學(xué)習(xí)中健康快樂地成長?！壁w桂霞如是說。
　　
　　
　　課程“超市”：讓教育無處不在
　　
　　課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)、反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。課程建設(shè)，對于學(xué)校教育來說是頭等大事。一個學(xué)校的課程建設(shè)好了，就可以說這個學(xué)校的教育成功了一半。
　　學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上度過的，學(xué)生的思維方式和價值觀也是通過課程的學(xué)習(xí)而形成的。素質(zhì)教育背景下的課程建設(shè)，必須在目標上回到人本身，回到作為完整的人的需求上來，回到人的核心素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展上來。
　　有人認為，國家教育課程呈現(xiàn)一種“中間”狀態(tài)，所謂“中間”，是說它既不夠“大”又不夠“小”?！按蟆?，是指經(jīng)典；“小”，是說適用。不夠大，是因為整個世界都可以視為課程；不夠小，是因為沒有真正依據(jù)學(xué)生的個性特點編寫。當(dāng)前，一些學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，算是這樣一個適用的內(nèi)容。不過，目前的導(dǎo)學(xué)案還稍顯單薄。
　　課程是教育的載體。對于學(xué)生而言，處處是課程，時時有課程。因為教育無處不在，課程也應(yīng)該無處不在。但是，很多學(xué)校只是關(guān)注課堂里的課程，而忽略了課堂以外的諸多隱性課程。只有有了正確的課程觀和課程意識，教師才會從教育的視角、從孩子健康成長的視角，來開發(fā)、建設(shè)課程。
　　“學(xué)校開發(fā)課程，應(yīng)同時滿足兩個需求：一是學(xué)生發(fā)展的特色，二是學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的特色，同時體現(xiàn)著學(xué)校的特色；學(xué)生的個性發(fā)展，同時體現(xiàn)著個性需求?！闭窃谮w桂霞的這種理念的引領(lǐng)下，廣文中學(xué)從問題著手，依據(jù)真實的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)校實際，利用當(dāng)?shù)刭Y源，進行新課程的建設(shè)和開發(fā)，構(gòu)建完整的課程體系、完善的課程目標、完備的課程內(nèi)容，推出十大課程，包括入校和離校課程等，并設(shè)置特色課程，真正做到以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，為學(xué)生搭建寬闊的成長平臺，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。
　　其實，近幾年，一些地方或?qū)W校的探索也有許多可圈可點之處。在河南洛陽市洛龍區(qū)，教育局長張欣曾于2007年初提出全課程教育，認為學(xué)校教育活動中所有可操作、可控制的教育內(nèi)容都是課程，學(xué)科以外的活動也要課程化，要像學(xué)科課程那樣去對待。該區(qū)開設(shè)最成熟的是“大課間行為藝術(shù)”課程，此課程不但服務(wù)于體育運動，還服務(wù)于其他學(xué)科教學(xué)，遠遠超出了原本只為落實陽光體育運動各項指標而設(shè)置的意義，有著更廣闊、更深遠、更多教育功能的內(nèi)涵。
　　江蘇省灌南縣新知雙語學(xué)校校長徐翔告訴記者，新的課程觀應(yīng)該是把學(xué)生帶到“超市”，讓他自己選擇所需的知識，而不是代替他買一兩樣。這里的“超市”，是典籍，是文明史，是整個世界。國家要提供《四庫全書》式的讀本作為課程“超市”。學(xué)校在教學(xué)活動中，要使之有序和精粹，為具體年級、班級和學(xué)生提供適合的文本，同時盡力開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，滿足學(xué)生的個性需求。目前教材版本多，且不權(quán)威，給學(xué)生和教師的壞印象就是沒有什么是“必學(xué)”的。所以，要有處于兩極的課程，大的一端，必須由國家設(shè)置；小的一端，則由學(xué)校開發(fā)。
　　趙桂霞認為，理想的課程應(yīng)該是滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程，有必修的，也有選修的。所有的校園生活應(yīng)全部設(shè)計為課程，包括每天的入校、離校，每學(xué)期開學(xué)的入校、離校，以及在學(xué)校生活的點點滴滴。很多課程并不是對教師理論水平、學(xué)科素養(yǎng)的要求，而是對生活、做人的要求。只要教師是在做教育，不是只關(guān)注教學(xué)，那么，他就能隨時發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的課程。
　　歸根結(jié)底，課程建設(shè)，必須要與教育的本質(zhì)結(jié)合起來。教育不是控制，不是奴役，不是塑造，而是順應(yīng)人性和自然的引導(dǎo)。沒有了解，就沒有教育。如果不了解學(xué)生的需求，不了解學(xué)生成長的規(guī)律，不把學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生本身，就不能保證學(xué)生在校園生活中真實、自然地呈現(xiàn)自我。同樣，沒有了解，也就沒有課程建設(shè)。只有了解學(xué)生，才能結(jié)合學(xué)生的個性特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的、潛在的教育資源，使其成為適合學(xué)生成長的課程。如果每個教師都有課程意識，有正確的教育觀，那么，就可以基于學(xué)生的基礎(chǔ)和實際，實施課程建設(shè)，并開發(fā)出屬于自己學(xué)生的課程來。
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