最近，跟年輕的小楊老師在QQ上交流，她跟筆者談起了最近上公開課的感受：上學(xué)期，小楊老師由于教學(xué)業(yè)績(jī)突出，在全市出示了一節(jié)語文公開課?？傻裙_課展示活動(dòng)結(jié)束之后，她卻說自己一點(diǎn)成就感也沒有，反而厭惡公開課了。小楊說自己沒有成就感并非公開課上的失敗，而是覺得自己在展示活動(dòng)中始終像一個(gè)木偶、傀儡。因?yàn)樵谇捌诘臏?zhǔn)備過程中，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、市教研室的教研員一次次地聽課、評(píng)課，自己結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一次次地被否定，原先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案徹底被顛覆了。整個(gè)教學(xué)過程技術(shù)性的東西嵌入的過多，師生內(nèi)心的直面交流反而越來越少，難怪小楊老師說今后不愿再出公開課了。
　　聽了小楊老師的傾訴，筆者不禁陷入了沉思。關(guān)于公開課的討論可以說是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，莫衷一是。但最近筆者讀了帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》一書，卻有一種豁然開朗的感覺。帕爾默指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同和自身完整?！币簿褪钦f，如果教學(xué)僅僅關(guān)注教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而舍棄了教師的感受，那就不是真正好的教學(xué)。可以說，帕爾默從另一個(gè)視角對(duì)“小楊老師的感受”做出了完美的詮釋。
　　誠(chéng)然，做人都需要自信。這種自信大多需要一種認(rèn)同與肯定。如果教師沒能將其認(rèn)同的中心特質(zhì)融入到教學(xué)中，他將處于自我分裂狀態(tài)，內(nèi)心一直在打內(nèi)戰(zhàn)。內(nèi)心世界的沖突投射到外部世界中去，他的教學(xué)就成了“戰(zhàn)爭(zhēng)”，而不是藝術(shù)。看看我們身邊的好老師不難發(fā)現(xiàn)，他們的魅力在于“他的教學(xué)方式和他自身之間找到了一致性”，他能夠較好地做到了“自身認(rèn)同和自我完整”，表現(xiàn)出自己的個(gè)性，運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)去教學(xué)，而不是一味地去模仿別人。由此可見，保持心靈的“自身認(rèn)同和自我完整”才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而如果一味的模仿別人只能讓自己的教學(xué)越來越糟。那么，作為學(xué)校管理者或教育主管部門的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，又該如何讓青年教師成為真正的“自己”呢？
　　首先，要精心呵護(hù)教師的教學(xué)思想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。人無論做任何事情，都是先有思想，后有行動(dòng)?？梢哉f，教師獨(dú)特的教學(xué)思想是形成其獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理者，就要精心呵護(hù)青年教師在教學(xué)中的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)青年教師敢于別具一格、獨(dú)樹一幟，要靠自己的學(xué)識(shí)站立，還要具有懷疑“正確”與批判“真理”的膽略，靠自己的獨(dú)特的思想而閃光。要讓青年教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中不斷豐富、積累和升華自己的教學(xué)思想。作為青年教師，只要勤于學(xué)習(xí)，善于借鑒先進(jìn)的思想和理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，就能不斷豐富自己的思想內(nèi)涵；只要不斷地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的積累，檢驗(yàn)理論，同時(shí)不斷地反思自己的實(shí)踐，在反思中提高思想認(rèn)識(shí)，就一定會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。
　　其次，要用心培育教師的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)個(gè)性是教師個(gè)人在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與探索中逐漸形成的具有個(gè)人特色的教育教學(xué)能力。每一個(gè)教師都是獨(dú)特的，有差異的。認(rèn)識(shí)教師之間的差異并把保存這些差異看作學(xué)校管理的基本目的和重要內(nèi)容，是創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基本前提，也是培育和造就教師教學(xué)個(gè)性的基本途徑。確保教師各自的個(gè)性特征，不拒絕與其他性格特征同處共存，反過來又要求摒棄任何壓制他人個(gè)性的傾向，接受這樣一種觀點(diǎn)：恰恰是對(duì)其他個(gè)性特征的保護(hù)才能使差異性得以維系，自己的獨(dú)特性才能迅速發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師唱反調(diào)的行為，并激勵(lì)教師獨(dú)創(chuàng)性及獨(dú)立性的時(shí)候，教學(xué)自由才會(huì)得到應(yīng)有的珍視，教學(xué)個(gè)性才有可能孕育和萌生。
　　最后，要傾心打造教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中自然表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個(gè)性教學(xué)風(fēng)貌，也是一個(gè)教師趨向成熟的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中精心獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果。它是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過程。作為學(xué)校管理者，就應(yīng)引導(dǎo)青年教師充分認(rèn)識(shí)、把握自身的個(gè)性特征，并按照教學(xué)目的和審美要求，把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使其努力形成一種獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力，實(shí)現(xiàn)“隨心所欲不逾矩”， 從而達(dá)到從“有技巧”到“無技巧”的境界。
　　總之，作為學(xué)校或教育主管部門的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)，切忌用名師的教學(xué)模式來套青年教師，而應(yīng)是“順木之天性”，挖掘并打造青年教師的教學(xué)個(gè)性，增強(qiáng)其自身認(rèn)同感，讓青年教師有勇氣解剖自己，有勇氣直面教學(xué)現(xiàn)實(shí)，有勇氣按自己的心靈選擇教學(xué)方式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，真正成為獨(dú)一無二的“他自己”。
　　作者單位 山東省膠南市濱海街道辦事處中心中學(xué)