新課程背景下的歷史教學(xué)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂不再是固定的、一成不變的課堂，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動的動態(tài)過程。課堂教學(xué)相對于固定教材和統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃來說，它是生成的。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升?！吧尚浴笔且环N動態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。
　　
　　一、“主問題模式”下生本課堂的價(jià)值特征
　　
　　新課程背景下的歷史課堂教學(xué)是生成性課堂，教學(xué)過程問題的多樣性和復(fù)雜性，決定了教學(xué)中要抓住主問題。歷史教學(xué)中的主問題是教學(xué)的重點(diǎn)和主線，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中抓住主問題，就等于抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。
　　1.關(guān)注教學(xué)對象的層次
　　首先，要在問題設(shè)定前充分關(guān)注主問題的解讀者——學(xué)生，他們的知識儲備和學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到主問題設(shè)置的成敗。題目難度過高或過低，題目范圍過窄或過寬都會削弱主問題作用的發(fā)揮，直接影響到教學(xué)效果。歷史教學(xué)跨度一般都比較大，教學(xué)過程中必須抓住主問題，在提出主問題時(shí)必須立足于學(xué)生實(shí)際，還要對與主問題有關(guān)的背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充或提示，要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，使課堂時(shí)間得到有效利用，否則會弄巧成拙。
　　其次，主問題的設(shè)計(jì)不能是教師的一言堂。要想吸引學(xué)生，取得“一石激起千層浪”的效果，還要借助學(xué)生的力量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生提問，然后對問題進(jìn)行分類，去粗存精，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)就會具有較強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的歷史教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率。
　　最后，學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而要看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。
　　2.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的取舍
　　新課程條件下的歷史教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。一個(gè)歷史事件有其發(fā)生的背景和過程，還有它的歷史意義。如果要面面俱到，必然會因課堂時(shí)間的限制而演變成“蜻蜓點(diǎn)水”。所以，課堂教學(xué)不能遍地開花，而要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)大膽取舍。這就要求教師要潛心研讀教材，在讀懂、讀透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)主問題，或者以題目為主問題，抓住歷史事件發(fā)生的背景和意義等。
　　3.關(guān)注教學(xué)時(shí)間的安排
　　動態(tài)生成性課堂教學(xué)形態(tài)，是對教育過程生動性和可變性的概括，是對課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。動態(tài)生成性課堂教學(xué)形態(tài)，是對教育過程生動性、可變性的概括，是對課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。主問題提出后，教師應(yīng)組織積極有效的教學(xué)活動，如討論探究，合作交流，還是獨(dú)立思考，表達(dá)見解等。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充足的思考、質(zhì)疑時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而不是簡單的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著問題而來，帶著問題而學(xué)。
　　
　　二、生本課堂建構(gòu)的必要條件
　　
　　主問題模式的教學(xué)和學(xué)習(xí)是以“問題”為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)f01ab3b44017e6e5d0a7b3c8d4c727e9者，由師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育，建立起平等互動的師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　新課程的高中歷史模塊不是按年代編寫，而是以專題的形式出現(xiàn)，跨年代、跨地區(qū)。主問題的教學(xué)價(jià)值更加突出，優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容，解放了學(xué)生的思想。
　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生凡事都要問個(gè)為什么，提出自己的觀點(diǎn)前要多思考、多比較；考慮問題不僅要從正面深入思考，也要從反面進(jìn)行設(shè)想，即要換位思考。有的學(xué)生能獨(dú)立思考，提出不同見解，這是學(xué)生主體意識的表現(xiàn)。這種創(chuàng)新精神正是我們所追求的。而有的學(xué)生即便有不同見解，但生怕說出來會讓人笑話，不敢交流。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除學(xué)的心理壓力。
　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須營造和諧的學(xué)習(xí)和討論氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思考問題創(chuàng)造條件。生本課堂是師生心靈之間的平等對話。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)用幽默的語言、親切的態(tài)度以及精心的課前準(zhǔn)備，與學(xué)生共同營建和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想、敢說。師生雙方?jīng)]有高下之分，只有平等尊重，在這樣的氛圍下才能碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)課堂的生本化。
　　
　　三、生本課堂的構(gòu)建
　　
　　1.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；應(yīng)當(dāng)設(shè)置豐富的教學(xué)情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識使課堂教學(xué)生動有趣；要及時(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，用激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確的反饋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能真正主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程，并提出建設(shè)性的意見，參與制訂課堂計(jì)劃，履行自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。
　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主問題提出后，學(xué)生由于受自主學(xué)習(xí)能力、所學(xué)知識抽象性等眾多因素的制約，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生很多困惑和迷惘，這些僅靠學(xué)生個(gè)體的努力或群體合作是難以解決的。教師應(yīng)做到：一是要適時(shí)適度地引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)失誤，理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以通過有針對性的引導(dǎo)來幫助學(xué)生找尋思路。如借助復(fù)習(xí)鋪墊指引方向，可以通過范例的借鑒，啟示方法；當(dāng)學(xué)生思考問題缺乏清晰的條理時(shí)，教師可進(jìn)行整體的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。二是要名正言順地講解。生本課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上必須突出學(xué)生的主體地位，但這決不意味著教師從課堂中完全隱退。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)避諱教師的講解，教師的講解一旦缺失，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有可能陷入無效狀態(tài)。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的合作目標(biāo)，目標(biāo)要有彈性，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己努力的方向。學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生合作和溝通，學(xué)會交流，使學(xué)生充分發(fā)表見解又不固執(zhí)己見，幫助學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)精神。
　　合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，也是生本課堂的重要形式。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)法，是指以合作的形式把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要合作提出問題、討論問題、回答問題、解決問題……從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課堂上的注意力是否集中是課堂是否有效的關(guān)鍵。教師要全局監(jiān)控課堂，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，自覺地把注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中來。教師在課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，這樣才能使得學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在解決問題后才會獲得巨大的成功感。教師要盡可能地減少機(jī)械而重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和直接傳授的教學(xué)方式，以利于其學(xué)習(xí)興趣的形成和提高。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)
　　探究學(xué)習(xí)相對于接受性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性等特征。學(xué)生經(jīng)歷探索的過程獲得解決問題的方法，更能開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)問題做出猜測，制定研究方案和過程，學(xué)會收集資料和處理信息等，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程并及時(shí)給予指導(dǎo)。
　　我們可以把傳統(tǒng)課堂的模式定義為師本課堂模式，它實(shí)際上是為教師便于教學(xué)設(shè)計(jì)的教育體系。由于教師與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和意志品質(zhì)不同，在這樣的模式下學(xué)生難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，學(xué)生的潛力難以發(fā)揮，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不投入，沒興趣，學(xué)習(xí)效率低，也就是很自然的了。
　　有別于師本課堂，生本課堂能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫由教師完全控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者的根本任務(wù)是使學(xué)生完全發(fā)揮自己的潛力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自覺完成知識的構(gòu)建。生本課堂一定要注重教學(xué)的交付，教師應(yīng)盡快讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題。它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是教師一點(diǎn)點(diǎn)教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)的過度分析上。
　　作者單位 江蘇省海州高級中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）