[摘 要] 高質(zhì)量教師培訓(xùn)需要“營養(yǎng)學(xué)家”式的培訓(xùn)者、需要素材的支持。根據(jù)素材的多樣性、客觀性、間接性、價值潛在性等特性，進行教師培訓(xùn)素材的搜集與分類，才能更好地實施基于教師的知識結(jié)構(gòu)并與其認知結(jié)構(gòu)相互促進，一材多用并巧妙切入，共享教師培訓(xùn)素材，優(yōu)化培訓(xùn)素材，借鑒“循證”原理進行素材處理、教師培訓(xùn)素材的規(guī)范管理的有效策略。
　　[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn)；素材；策略
　　[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2010）12-0039-04
　　
　　教師培訓(xùn)不僅需要人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等條件性培訓(xùn)資源，而且也需要知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、培訓(xùn)目標等素材性資源。素材是指需要進一步解釋的題材，是一些還需要加以思考的東西。素材是“運用的材料”，是征兆、證據(jù)、標志，某些尚未達到的事物的線索，是中間的而不是最后的，是手段而不是終極的事物。素材規(guī)定了問題的性質(zhì)，如果有了一定的素材，就是引起一種如何從事操作的思想，如果按照這個思想去實行，就會產(chǎn)生一個新情境，在這個情境中便解除了原來引起探究的那種困難或疑問。①凝神聚力打造高質(zhì)量教師培訓(xùn)所需要的“營養(yǎng)學(xué)家”式培訓(xùn)者，必須廣泛吸收營養(yǎng)、收集各種培訓(xùn)的素材，著眼于培訓(xùn)素材的內(nèi)容、形式和創(chuàng)新三大核心因素；而且越來越多的“研訓(xùn)一體”，更需要素材的支持。
　　
　　一、教師培訓(xùn)素材的特性
　　
　　1.多樣性
　　教師培訓(xùn)的素材不可能是一副面孔、一個層面、一個體系，而只能是多元化、多樣化、差異性與特色并存。培訓(xùn)素材包括培訓(xùn)者、教師、學(xué)校、學(xué)生、校外等等不一而足。如就教師的角度而言，應(yīng)該從教師的閱歷、教育環(huán)境、家庭背景等開發(fā)有效的培訓(xùn)素材。美國的E·多爾認為，教育材料的多樣性應(yīng)該具有：（1）豐富性。教育材料越豐富，越能與受教育者的身體經(jīng)驗相適應(yīng)。（2）回歸性。教育材料的組織應(yīng)回歸受教育者的生活世界。（3）關(guān)聯(lián)性。教育材料應(yīng)該與受教育者的文化背景相關(guān)，具有地方性、背景性、適應(yīng)性和具體性。（4）嚴密性。教育材料的篩選來源于多方面的對話，在對話中使確定性與不確定性有機結(jié)合起來。②
　　2.客觀性
　　素材往往不是規(guī)范的、系統(tǒng)的、專門化的，但是可以開發(fā)利用的，培訓(xùn)者主體的培訓(xùn)觀的不同，對同一素材的開發(fā)在廣度、深度上，是有區(qū)別的。這種基于客觀存在的培訓(xùn)素材的開發(fā)一定要體現(xiàn)教師培訓(xùn)的形式和質(zhì)料的統(tǒng)一，賦予教師培訓(xùn)活動以實體形式，從而感受到教師培訓(xùn)活動的“真”。形式與質(zhì)料的關(guān)系在亞里士多德的“四因說”里得到了闡明：（1）質(zhì)料因。事物是由什么東西形成的。（2）形式因。事物形成的根據(jù)。（3）動力因。事物形成的動力。（4）目的因。事物形成的趨向、用意。③形式和質(zhì)料的統(tǒng)一是教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵之一。
　　3.間接性
　　教師培訓(xùn)的素材要經(jīng)過篩選或轉(zhuǎn)化，才可能成為培訓(xùn)實施的有利條件。美國實用主義哲學(xué)家威廉·詹姆斯認為，真理并不總是客觀的、可證實的或者普遍的（大寫真理）；它也可能是在具體的個人經(jīng)驗中找到的獨立的（小寫真理）。他通過研究提出，最主要的材料就是人類的經(jīng)驗。他說，經(jīng)驗是一個“雙功能的（ｄｏｕｂｌｅ－ｂａｒｒｅｌｅｄ）”詞，因為這里有經(jīng)驗著（ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ）——這是存在的、正在發(fā)生的方面，也有經(jīng)驗過（ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ）——經(jīng)歷的事物或經(jīng)驗本身。因此，經(jīng)驗是主要材料（ｐｒｉｍａｒｙ ｄａｔｕｍ），它可以通過橫向的（經(jīng)驗著）和縱向的（經(jīng)驗過）來獲得研究。④教師培訓(xùn)者以他人替代性經(jīng)驗做素材走進情境、敘事加工和解釋，實際上就是對素材的間接利用。
　　4.價值潛在性
　　選擇哪些素材，反映了培訓(xùn)者的價值傾向。經(jīng)驗的感覺資料依賴人類對現(xiàn)象的觀察，而觀察加進了人們主觀的感覺因素。培訓(xùn)者和教師之間兩種復(fù)雜經(jīng)驗的會合，把紛繁復(fù)雜的、來自教育現(xiàn)場的“素材”依靠一定標準和邏輯順序“串結(jié)”在一起，這些被“串結(jié)”起來的素材被培訓(xùn)者賦予一定的意義，反映了培訓(xùn)者的主觀訴求。
　　
　　二、教師培訓(xùn)素材的搜集與分類
　　
　　素材的搜集堅持優(yōu)先性、適應(yīng)性、開放性、經(jīng)濟性、針對性、個性、因地制宜性等原則，形成積累習慣，培養(yǎng)積累的興趣，體會到積累的作用，強化積累行為。教師培訓(xùn)素材搜集的途徑可以通過開展社會調(diào)查、選擇和利用培訓(xùn)的實施的各種條件（如圖書館等）、研究教師、建立素材管理數(shù)據(jù)庫、拓展素材及其研究成果的分享渠道等等來進行。
　　為了實現(xiàn)豐富的資料任培訓(xùn)者調(diào)遣，需要在信息集成的基礎(chǔ)上對所搜集的素材進行分類。培訓(xùn)者要對培訓(xùn)市場進行全息透視，對在田野實踐中搜集原始素材，對草根實踐素材進行加工，最可用的素材往往來源于教師并用于教師。同時，培訓(xùn)者的經(jīng)歷是培訓(xùn)的深刻素材。根據(jù)視角的不同，教師培訓(xùn)素材可以分為專題研討類素材，文獻研讀類素材，課題研究類素材；理論素材，經(jīng)驗素材；紙質(zhì)素材，音像素材；中國素材，外來素材；文本素材，光盤素材，網(wǎng)絡(luò)素材；基于校本課程開發(fā)培訓(xùn)的培訓(xùn)素材，以研究為紐帶培訓(xùn)的素材，基于教育技術(shù)培訓(xùn)的素材，基于教育實驗培訓(xùn)的素材。另外，培訓(xùn)者特別要注重搜集活素材，即讓教師聽一堂經(jīng)過多次演練的“完美”表演課，遠不如教師聽一堂暴露許多“問題”的生成課。
　　
　　三、教師培訓(xùn)素材的加工與運用
　　
　　近些年，在教師培訓(xùn)素材的加工與運用過程中出現(xiàn)了一定的問題。第一，素材重復(fù)。同一內(nèi)容培訓(xùn)在全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)都要學(xué)，縣級的、市級的、省級的、全國的培訓(xùn)內(nèi)容也有重復(fù)。第二，教師培訓(xùn)素材局限于書本理論的“照本宣科”，與中小學(xué)教師實際脫節(jié)，缺乏前瞻性和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺乏組織和整合，帶有很大的盲目性和隨意性。第三，教師培訓(xùn)素材中的教育理論移譯性有余，本土化不足。第四，一些培訓(xùn)素材只適合知識與技能的培訓(xùn)，而不適合“專業(yè)發(fā)展”，它強調(diào)的是“培訓(xùn)”，而不是“發(fā)展”。第五，僅僅“站在前人的肩膀上”，習慣了“剪刀+糨糊”的閉門造車，沒有反思和創(chuàng)造。
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果收集資料就能得出科學(xué)理論，那么就像是說把石頭堆起來就是房子一樣?！奔庸ず蟮呐嘤?xùn)的素材源于實踐，超越實踐，指導(dǎo)實踐。超越過去事件本身，改變當前經(jīng)驗的情境，直到發(fā)掘“事實”當中所包含的內(nèi)容。只有這樣，關(guān)于過去、不斷積累的意蘊和未來的可能性的視野將被打開。培訓(xùn)者有責任確保資源對教師是可利用的、可獲得的。教師培訓(xùn)素材運用的原則應(yīng)堅持：（1）培訓(xùn)素材從重視學(xué)科理論的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視實際問題的解決。（2）培訓(xùn)素材從適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)轉(zhuǎn)向適應(yīng)校本培訓(xùn)乃至教師自修。（3）培訓(xùn)素材從傳授教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)向鼓勵教師進行自主知識建構(gòu)。（4）培訓(xùn)素材從單一的文本轉(zhuǎn)向多媒體組合的立體化素材，拓寬素材的載體形式。
　　1.基于教師的知識結(jié)構(gòu)并與其認知結(jié)構(gòu)相互促進
　　諾斯指出：“行動者常常根據(jù)不完全信息行事，并且他們常常通過想象來處理信息，這樣就可能導(dǎo)致無效的路徑?！倍己玫呐嘤?xùn)素材能引發(fā)心靈的感觸，是感受思考的觸發(fā)點、醒悟點，是促進、改良并重新建構(gòu)教師認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。認知結(jié)構(gòu)是教師在感知和理解培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，它由教師過去積累的知識和經(jīng)驗組成。教師在培訓(xùn)的過程中，對培訓(xùn)素材新的感知與已形成的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而影響對當前培訓(xùn)素材的認識。現(xiàn)代認知心理學(xué)派認為，學(xué)習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。這里既有已有認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的作用，也要重視新的培訓(xùn)素材的內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)的有效性依賴于對培訓(xùn)素材的編碼，反過來良好的素材可以糾正教師認知中存在的問題。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，良好的認知結(jié)構(gòu)要滿足三個維度：一是概括性要高；二是鞏固性要好；三是對比度要清晰。這也是教師培訓(xùn)素材選擇和運用要考慮的三個維度。培訓(xùn)者應(yīng)當有系統(tǒng)、有組織地出示材料，培訓(xùn)者應(yīng)當有這一觀念，被培訓(xùn)者可以利用自身的經(jīng)驗、確定的準則對自身的工作、教育的發(fā)展做出判斷。
　　
　　2.一材多用，巧妙切入
　　一種素材，多種利用價值，體現(xiàn)了素材的多質(zhì)性。對搜集的素材進行“薈萃分析”，實施觀察性研究，分析素材對參訓(xùn)教師的“效力大小”，提升培訓(xùn)素材的可信度，尋找培訓(xùn)的切入點，讓參訓(xùn)教師能夠接受，能夠承受，能夠面對，能夠觸及。促成教師有效改變的切入點是“沖突”，這個沖突就是找到“他最追求最想要的東西”和“最想回避的東西?！边@是改變一個人的“電線網(wǎng)”，只有觸及到這一層，有效的培訓(xùn)才不是空談。素材的巧妙切入應(yīng)體現(xiàn)在培訓(xùn)素材和相關(guān)的學(xué)習資源符合參訓(xùn)教師的學(xué)習需求，符合本地教育教學(xué)實際需要，符合作為成人的教師在職學(xué)習的特點和規(guī)律。一方面，要堅持培訓(xùn)素材的權(quán)威性、前瞻性，確保參訓(xùn)教師學(xué)到新知識，具備新理念，形成新技能，掌握新技術(shù)。另一方面，要突出培訓(xùn)素材的適應(yīng)性、實用性，做到理論與實踐結(jié)合、學(xué)習與工作結(jié)合，學(xué)以致用，解決教師教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
　　3.共享教師培訓(xùn)素材
　　中小學(xué)教師進行研究性學(xué)習，應(yīng)該要求其成果具有一定的質(zhì)量。這些成果，既是利用區(qū)域資源進行整合培訓(xùn)的結(jié)果，也應(yīng)成為進一步實施素材整合培訓(xùn)的資源。所以，要在一定范圍進行成果交流，使更多的教師共享成果，接受培訓(xùn)。重視研討共享，從培訓(xùn)目標、培訓(xùn)對象、資源選擇到過程反思、結(jié)果分析、形成報告，都必須認真研究，科學(xué)規(guī)劃。并將獲得的文字、音像資料及考察成果在更大范圍交流共享。第一，建立流暢的“授遞系統(tǒng)”，即用于呈現(xiàn)教師培訓(xùn)的多種手段工具，包括講座報告、素材資料、在線培訓(xùn)、交互式電視廣播，以及其他媒體的集合。第二，建立培訓(xùn)素材網(wǎng)站，建設(shè)教師培訓(xùn)素材庫。教師在日常教育教學(xué)工作中，大量需要和缺少的就是教學(xué)資源，尤其是適應(yīng)當?shù)貙嶋H的教學(xué)資源。為此，培訓(xùn)者走進一線、走進課堂、走近教師，積極自主地建設(shè)來自于中小學(xué)教學(xué)一線的課堂教學(xué)資源庫。這些本土化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教研文章和課堂教學(xué)視頻等資源，極大地豐富了學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容，可以方便教師的網(wǎng)上學(xué)習、備課，為提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提供了資源支持。第三，指導(dǎo)教師閱讀素材，編寫《教師指南》，促進教師從“關(guān)閉經(jīng)驗”走向“開啟經(jīng)驗”。第四，培訓(xùn)者應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段去收集和共享信息，并能經(jīng)常性地使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行培訓(xùn)資源的存儲和再利用。
　　4.優(yōu)化培訓(xùn)素材
　　教師的培訓(xùn)者要做到知理（知其然，又知其所以然）、知己、知彼、知用，就要不斷優(yōu)化培訓(xùn)素材。培訓(xùn)者“眼界”的深度、寬度和高度，決定了培訓(xùn)的厚度、亮度和弧度，也決定了培訓(xùn)教學(xué)的精度、量度和質(zhì)度。教師培訓(xùn)素材具有三大功能。第一，素材的信息源功能，也就是為教師選擇和傳遞有價值的真實信息和知識的功能。第二，素材的結(jié)構(gòu)化功能，即把“散落式”的信息以一定思路進行結(jié)構(gòu)化，以幫助教師建構(gòu)和梳理自身的教育智慧結(jié)構(gòu)體系。第三，素材的指導(dǎo)性功能，即素材在培訓(xùn)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)功能。培訓(xùn)者利用一切教育資源，通過對素材的篩選、嫁接、整合，促進了對素材的開發(fā)、利用、重組和優(yōu)化，實現(xiàn)了將預(yù)設(shè)的素材轉(zhuǎn)化成生成的素材，在培訓(xùn)者不斷制造的一串串培訓(xùn)場的“關(guān)鍵事件”里，刺激教師在“震撼”中成長。另外教師培訓(xùn)者要養(yǎng)成記“教師培訓(xùn)工作志”的習慣，形成一條執(zhí)行工作任務(wù)記錄、與教師溝通情況記錄、與其他培訓(xùn)者溝通記錄等系列記錄的工作路徑，在關(guān)注教師發(fā)展、反思自己培訓(xùn)效果方面積累并不斷優(yōu)化培訓(xùn)素材。
　　5.借鑒“循證”原理進行素材處理
　　循證即實事求是，一切從實際出發(fā)，遵奉“證實原則”，這是人類認知活動所遵循的原則。促進循證培訓(xùn)的實踐性、社會性，以此獲得教師特征和重要信息，這是搜尋循證最佳證據(jù)以及積累培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)?！鞍l(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間”⑤，這是培訓(xùn)的基點，循證培訓(xùn)就是強調(diào)“以教師為中心”的教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)問題到實現(xiàn)教師的發(fā)展。不同的培訓(xùn)者在循證培訓(xùn)中應(yīng)采取不同的策略和形式，而循證培訓(xùn)中的素材處理策略源自蘭本達教授的“材料引起經(jīng)歷”。這一策略的特點是：它呈現(xiàn)的內(nèi)容是一些素材而不是結(jié)論，教師須加工處理這些素材才能獲得結(jié)論。這些素材都是精心挑選和組織起來的有結(jié)構(gòu)的材料。這種教材呈現(xiàn)方式的著眼點并不在于要記取某種“結(jié)論”，而是要給教師從材料中去尋找意義提供一種機會，讓他們在對材料的思維加工過程中學(xué)會學(xué)習。素材處理策略呈現(xiàn)給教師的學(xué)習材料，從形式上看一般有兩種類型。第一種是積木式材料。這種方式所呈現(xiàn)的材料看似一堆散亂的積木，但其中卻隱藏著共同的概念或原理。第二種是案例式材料。這些案例有助于喚起教師探索的熱情，發(fā)展教師的實踐智慧。
　　6.教師培訓(xùn)素材的規(guī)范管理
　　理解和尊重教師是培訓(xùn)素材管理的前提條件。首先，教師培訓(xùn)者應(yīng)該“先做師之生，再做師之友，后做師之師”，培育素材市場，服務(wù)培訓(xùn)發(fā)展。倡導(dǎo)素材類型多樣化、素材載體多樣化、素材積累動態(tài)化，如新手教師、成熟教師、專家教師等不同培訓(xùn)對象的素材的選擇，全員培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師等培訓(xùn)素材的選擇，班主任工作培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等專題培訓(xùn)素材的選擇都要有區(qū)別，并經(jīng)常更新。其次，培訓(xùn)管理部門完善教師培訓(xùn)的支持系統(tǒng)，可以成立“素材管理中心”、舉辦素材展示會，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、多渠道開發(fā)，提高素材使用的針對性、實踐性與操作性，增強培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)管理部門要協(xié)調(diào)好培訓(xùn)者、教師和培訓(xùn)素材三者之間的關(guān)系，以提倡學(xué)習、發(fā)展和改進績效的工作方式為教師服務(wù)，要負責為教師開發(fā)專業(yè)發(fā)展項目。為此，教師培訓(xùn)管理部門需要“統(tǒng)籌區(qū)域資源，機構(gòu)協(xié)作管理，促進系統(tǒng)優(yōu)化，整合培訓(xùn)目標”。
　　
　　注釋
　?、偌s翰·杜威：《確定性的尋求》，傅統(tǒng)先譯，上海人民出版社2004年版，第97-122頁
　?、贓·多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，王紅宇譯，教育科學(xué)出版社2000年版，第248-261頁
　?、邰蹾oward A Ozmon、Samuel M.Craver：《教育的哲學(xué)基礎(chǔ)（第七版）》，中英、鄧敏娜等譯，中國輕工業(yè)出版社2006年版，第50，131頁
　　⑤葉瀾：《新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告》，中國輕工業(yè)出版社2004年版，第35頁
　　作者單位 廣東省肇慶學(xué)院高等教育研究所
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