在科學(xué)探究中，特別是對(duì)比試驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地獲取精確有效的觀察數(shù)據(jù)，是小學(xué)科學(xué)課程彰顯學(xué)科特征的一個(gè)重要的度量指標(biāo)。為了盡可能地獲取這樣的數(shù)據(jù)，同樣的也需要對(duì)學(xué)生的探究特別是對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行精細(xì)化的引導(dǎo)。
　　例如，在“材料的寬度與抗彎能力的關(guān)系”的試驗(yàn)中(教科版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一個(gè)主題《抵抗彎曲》(教材26頁))，如果我們能夠做到以下的要求：紙的寬度變化切實(shí)呈比較精確的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)嚴(yán)格保持其他條件的一致性。即：
　　1　紙橫粱的跨度(支撐紙橫梁的兩根柱子問的距離)的一致：
　　2　紙橫梁抗彎曲能力的度量單位(單個(gè)墊圈重量)的一致；
　　3　柱子高度和紙橫梁彎曲的標(biāo)準(zhǔn)，墊圈放置位置、放置方式保持一致性等。
　　那么，我們?nèi)呷軌虻玫剑杭垯M梁抗彎曲能力(承受墊圈數(shù)量)相應(yīng)地成倍數(shù)關(guān)系，至少非常接近倍數(shù)關(guān)系。
　　從教學(xué)實(shí)踐看，只要事先考慮周到、設(shè)計(jì)嚴(yán)密、步驟明確、動(dòng)作規(guī)范，是能夠獲得精確的、成相應(yīng)倍數(shù)關(guān)系的數(shù)據(jù)的。由于獲得的數(shù)據(jù)呈相應(yīng)的倍數(shù)關(guān)系，所以材料的寬度與抗彎能力的關(guān)系，完全可以用量化的語言來表述；寬度增加幾倍，抗彎曲能力也增加相同的倍數(shù)。這樣的描述，更接近科學(xué)的語言，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)概念、引導(dǎo)思考有非常積極的意義。
　　如果在上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅將變量(紙梁的寬度)設(shè)定為窄、較寬、更寬的定性度量指標(biāo)。那么，最終只能得出“材料的寬度相加，使抗彎曲能力也增加”這樣一個(gè)模糊的定性的結(jié)論。
　　單就上述定量和定性兩個(gè)科學(xué)結(jié)論而言，后一種操作，看似能夠增加“學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自由度和主體性”，卻在無意中放縱了學(xué)生淺嘗輒止、不愿精益求精的浮躁行為，失去了“精確”、“細(xì)致”等一系列科學(xué)探究必須具備的科學(xué)素養(yǎng)。
　　眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程宗旨的。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要在整個(gè)課程教學(xué)中，始終凸顯課程的學(xué)科特征，即科學(xué)性。如果我們的科學(xué)教學(xué)沒有體現(xiàn)“科學(xué)性”，那么就不能成為本質(zhì)意義上的科學(xué)課了，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即成了一句空話。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)論的表述上，也需要強(qiáng)調(diào)使用規(guī)范科學(xué)的用語，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于規(guī)范和科學(xué)用語的運(yùn)用意識(shí)。
　　例如，有關(guān)斜面坡度大小與省力多少的關(guān)系：有的老師引導(dǎo)學(xué)生將其簡(jiǎn)單地歸納為“斜面坡度越大越省力，坡度越小越費(fèi)力”。
　　這一結(jié)論，看似正確，卻漏掉了“使用斜面能省力”這樣一個(gè)大前提、準(zhǔn)確的用語應(yīng)該是“使用斜面能省力，坡度越小，省力越多；坡度越大，省力越少”。這樣的用語雖然比較繞口，增加了教學(xué)的難度，但是這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所必須的。
　　又如，材料的寬度、厚度與抗彎曲能力關(guān)系：由于前述的實(shí)驗(yàn)操作缺乏規(guī)范和細(xì)化，只是獲得一些定性的數(shù)據(jù)，故而只能將上述關(guān)系的規(guī)律歸納為“增加材料的寬度，它的抗彎曲能力也增加”及“材料的厚度增加，它的抗彎曲能力也增加”這樣兩個(gè)籠統(tǒng)、模糊的結(jié)論。
　　而在獲得成相應(yīng)倍數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，則可以歸納為“材料的寬度增加幾倍，它的抗彎曲能力也相應(yīng)地增加幾倍；材料的厚度增加一倍，它的抗彎曲能力能夠增加幾倍，十幾倍甚至幾十倍。與增加寬度比較，增加厚度更能增加它抗彎曲的能力”。
　　兩種實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐，兩組科學(xué)規(guī)律的表述，其價(jià)值大小，是顯而易見的?？梢钥隙ǎ?jīng)過后一種探究過程的學(xué)生，其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，是經(jīng)歷前一種探究過程的學(xué)生所不能比擬的。
　　綜上所述，關(guān)注探究過程，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)微環(huán)節(jié)，要考慮周到、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、步驟明確、動(dòng)作規(guī)范、數(shù)據(jù)精確，用語確切、表述科學(xué)，看似增加了學(xué)習(xí)的難度，卻使學(xué)生獲得了一次真正科學(xué)的探究過程的體驗(yàn)，經(jīng)受了一次科學(xué)方法、程序、規(guī)則與態(tài)度的洗禮，其教學(xué)價(jià)值是不可低估