教學(xué)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，進(jìn)而不斷升華的過程，復(fù)習(xí)教學(xué)更要求教師與時俱進(jìn)、張弛有度，在知識的汪洋大海里帶領(lǐng)學(xué)生縱橫捭闔，取得最后的勝利。
　　
　　一、研究考綱，明確方向，這是搞好歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的前提
　　
　　我個人認(rèn)為，無論是高一還是高三教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，都要做到心中有“綱”，這是課堂教學(xué)的指南針，并要根據(jù)考綱做三年整體規(guī)劃和高三三輪復(fù)習(xí)規(guī)劃。
　　高一是“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的階段。此時要側(cè)重拓寬學(xué)生視野，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？蛇m當(dāng)介紹或放映一些歷史題材的電影，抑或成立歷史興趣小組，通過歷史課題研究、創(chuàng)辦歷史報、制作歷史網(wǎng)頁來引導(dǎo)他們主動探究歷史。
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　　高二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的階段。此時文理科已分班，文科班的歷史教學(xué)除了要繼續(xù)提高學(xué)生修養(yǎng)外，更重要的任務(wù)是為高考積蓄知識、儲存能量，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即要求夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、解讀的能力以及用學(xué)科語言對歷史現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋、評價的能力。
　　高三是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的階段。經(jīng)過高一高二兩年的學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生具備了基本的技能，高三需要分層細(xì)化考綱，并依據(jù)考綱展開三輪復(fù)習(xí)。很多學(xué)生經(jīng)過三輪復(fù)習(xí)，歷史領(lǐng)悟力增強(qiáng)，并形成了自己知識累積基礎(chǔ)上橫的、縱的知識網(wǎng)絡(luò)，在解析、闡釋歷史問題時游刃有余。
　　
　　二、研究學(xué)生主體。營造和諧氛圍，這是搞好復(fù)習(xí)教學(xué)的保證
　　
　　1．優(yōu)化師生關(guān)系。
　　學(xué)生是施教的對象，是教學(xué)有效性的見證，所以要搞好教學(xué)首先要優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生唯有“親其師”才能“信其道”。這就要求教師熱愛學(xué)生、賞識學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)上的默契。
　　2．調(diào)適學(xué)生心理。
　　高三是學(xué)生高中三年心理波動最大的一年，概括起來有三個時期：
　　一輪復(fù)習(xí)階段：躍躍欲試的浮躁期。這個時期的復(fù)習(xí)，以單元為單位，緊扣教材，立足基礎(chǔ)。學(xué)生復(fù)習(xí)處于一種看似都熟悉的狀態(tài)，于是老師課堂上的講述對他們而言就成了畫外音。針對這種情況，以考定教、以考定學(xué)是矯正學(xué)生浮躁心理的有效措施，借此以求學(xué)生穩(wěn)心、沉心，樹立基礎(chǔ)心態(tài)。
　　二輪復(fù)習(xí)階段：沮喪彷徨的煩躁時期。這個時期，經(jīng)過幾次大大小小的測試，學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)自己知識鏈條中存在許多漏洞，于是曾經(jīng)的理想、自信被不景氣的成績沖淡，沮喪、煩躁的情緒充盈學(xué)生的眉宇間。所以幫助學(xué)生對已經(jīng)基本掌握的零碎知識進(jìn)行歸類、整理、加工，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，使學(xué)生對重點(diǎn)知識有一個深刻的認(rèn)識和理解，使模糊的清晰起來，缺漏的填補(bǔ)起來，雜亂的條理起來，孤立的聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架，這樣學(xué)生才能靜下心踏實(shí)過好每一天，應(yīng)對高考才能胸有成竹。
　　三輪復(fù)習(xí)階段：畏懼松懈的懈怠時期。高考畢竟是學(xué)生十幾年寒窗苦讀的一次重要驗(yàn)證，許多學(xué)生、尤其是程度較好的學(xué)生，談考色變，越是臨近高考，這種畏懼心態(tài)越嚴(yán)重；另一少部分學(xué)生則認(rèn)為自己高考無望，干脆放松對自己的要求。這兩種態(tài)度都是不可取的，所以教師虛實(shí)結(jié)合、多鼓勵少批評，樹立學(xué)生的自信心和適度的緊張感，就成為決勝高考的關(guān)鍵。
　　
　　三、優(yōu)化備考環(huán)節(jié)，策劃學(xué)生活動是搞好復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵
　　
　　1．課堂優(yōu)化。
　　在長期的教學(xué)中，我一般緊扣考綱，參照考點(diǎn)，采取課前讀、課中問、課后思三部曲。
　　課前讀：每節(jié)課預(yù)備鈴響起，迅速組織學(xué)生讀當(dāng)堂要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，正式上課后再讀三分鐘，前后五分鐘至少可讀一課內(nèi)容，程度好的學(xué)生可識記一些重要知識點(diǎn)，這既有利于歷史知識的沉淀，又可避免與語數(shù)英在學(xué)習(xí)時間上的爭奪，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
　　課中問：陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問。”課堂教學(xué)中，教師參照考點(diǎn)進(jìn)行適時、適量、適度、有效的提問，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。
　　在復(fù)習(xí)完一個子目時，利用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識回答問題，培養(yǎng)學(xué)生材料在書外，答案在書內(nèi)的意識；也可提出問題，讓學(xué)生自己看書歸納，然后提問；學(xué)完整節(jié)課后，同桌之間可互相提問，也可利用知識小結(jié)進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性、條理性等。
　　當(dāng)然，大量的提問如果沒有老師課堂上輕松、風(fēng)趣的語言調(diào)劑，有時收益也不大，所以師生之間的相互悅納是課中間能取得較好效果的重要前提。
　　課后思：這是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對知識的深化階段?？筛鶕?jù)考綱，依據(jù)課本材料要求學(xué)生自主命題；也可利用往年的經(jīng)典高考題來一個舊貌換新顏，培養(yǎng)學(xué)生“一題多變”或“多題歸一”的意識；抑或運(yùn)用新觀點(diǎn)如近現(xiàn)代化觀、全球史觀設(shè)置開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
　　復(fù)習(xí)教學(xué)中，只要縹緲的東西減少，有底蘊(yùn)的東西增加，課堂的優(yōu)化就不再是水中月、鏡中花。
　　2．習(xí)題訓(xùn)練的優(yōu)化。
　　課堂教學(xué)如果不配以適量的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固，課堂優(yōu)化的最佳效果也不能完全體現(xiàn)。我在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時，一般遵循以下幾個原則：
　　少而精的原則。緊扣大綱，參照考點(diǎn)，從各種信息來源中精選基礎(chǔ)性強(qiáng)、思維性靈活，重能力、有梯度的試題，進(jìn)行改編、整合，使選編習(xí)題符合校情、教情和學(xué)情，改變“課內(nèi)滿堂灌，課外多多練”的狀況，做到學(xué)有所得，練有收益。
　　靈活新穎的原則。設(shè)計(jì)一些“一看就懂，一做就錯”的習(xí)題，做到活而不偏，新而不怪。
　　啟發(fā)性原則。設(shè)計(jì)一些“一題多變”“多題歸一”的題目，使學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，把知識的應(yīng)用價值與智力價值結(jié)合起來。
　　規(guī)范性原則。要求學(xué)生書寫格式“序號化、層次化、句號化”，書寫內(nèi)容“學(xué)科化、簡潔化”，力爭學(xué)生在非知識因素外多得分。
　　總之，高中復(fù)習(xí)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，涉及到的問題很多，只要我們根據(jù)自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生緊扣考綱，把握課堂，掌握基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)，講究策略，注重效率，成功就在不遠(yuǎn)處向我們招