所謂“空白”，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。在繪畫藝術(shù)中有一種美叫做空白美。在地理教學(xué)中也可以利用這種“空白”藝術(shù)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。在課堂上，教師要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使他們在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示自己的才華。
　　
　　一、點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望
　　
　　因許多地方的中招考試沒有對初中地理做出專門要求，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、自覺性都稍遜于其他學(xué)科。如果地理課堂教學(xué)缺乏吸引力，就會出現(xiàn)如美國教育家哈曼所說的那種尷尬狀況：不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打一塊冰冷的生鐵。
　　教師在教學(xué)過程中有意識地設(shè)置暫時(shí)性的知識空白，制造懸念，能激起學(xué)生急于填補(bǔ)、充實(shí)“空白”的欲望，從而使學(xué)生處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解水平，有意識地設(shè)置知識空白，制造矛盾，設(shè)疑問難，強(qiáng)化思維，引而不發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)猶如在迷宮中尋找通道，始終處于興奮狀態(tài)，一節(jié)課結(jié)束仍意猶未盡。例如：在介紹我國黃河下游“地上河”成因時(shí)為了引起學(xué)生的注意，筆者先播放一段反映黃河中游水土流失狀況的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學(xué)生注意力高度集中，整個(gè)課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理原理的講授創(chuàng)造了恰當(dāng)?shù)姆諊?。在這種氛圍中，教師很容易就能讓學(xué)生理解“地上河”是由河流泥沙淤積成的：黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層稀松的黃土高原，由于黃土高原植被遭到破壞，一遇到暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流；出了黃土高原，黃河流入下游地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。通過形象直觀的視頻和動畫，給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的思維能力及解決問題能力。
　　
　　二、燃起學(xué)生探究的火花
　　
　　地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留一點(diǎn)兒回味、思考的余地。地理課堂中的巧留空白，能使教學(xué)過程中的美得到升華。教師在課堂中的主要任務(wù)是指導(dǎo)全體學(xué)生，教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，使每一位學(xué)生有充足的時(shí)間去思考、去探索、去尋求答案，從而獲得“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。如筆者在閱讀書籍時(shí)，看到這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例：在“自然資源總量豐富、人均不足”教學(xué)過程中，該教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：走進(jìn)教室把那些遺落在地上的粉筆頭一個(gè)一個(gè)地?fù)炱饋?，放進(jìn)講臺上的粉筆盒中。在撿的過程中，他明顯感覺到學(xué)生在奇怪地看著他(設(shè)下懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問)。當(dāng)講到不可再生資源的重要性時(shí)，該教師突然拿出粉筆頭，問學(xué)生：“你們知道粉筆的構(gòu)成成分嗎?”“石灰和石膏?！睂W(xué)生異口同聲地回答。他進(jìn)一步問道：“石灰和石膏又屬于什么資源呢?”“不可再生資源?！彼澰S地點(diǎn)頭?！澳敲床豢稍偕Y源的特點(diǎn)是什么?”“用一點(diǎn)兒少一點(diǎn)兒?！薄笆前?。我國雖然是資源大國，但從人均角度上看，我國又是資源貧乏國。資源用一點(diǎn)兒少一點(diǎn)兒，這警告我們必須省著點(diǎn)兒用，”他看了看全班學(xué)生，繼續(xù)講：“你們說，能用的粉筆頭我該不該撿起來繼續(xù)使用呢?”講到這里學(xué)生才真正明白他撿粉筆頭的用意。自此以后，他走進(jìn)教室的時(shí)候，再也沒有發(fā)現(xiàn)教室地上有散落可用的粉筆頭。這個(gè)例子告訴我們在教學(xué)過程中，要充分利用地理教材設(shè)置空白、懸念，潛移默化地施加影響，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，推動學(xué)生思維的發(fā)展。
　　
　　三、激起學(xué)生思維的浪花
　　
　　“學(xué)而不思則罔”，為了使學(xué)生學(xué)得更深更透更好，就需要留時(shí)間讓學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師在講授過程中，應(yīng)巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，布下空白。設(shè)置空白、懸念后，整個(gè)課堂表面上處于靜態(tài)，而實(shí)質(zhì)上處于動態(tài)，強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生的思維處于積極活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。如在講授“天氣及其影響”知識時(shí)，可先讓學(xué)生收集有關(guān)天氣的信息，并形成文字說明天氣對生產(chǎn)、生活的影響。在學(xué)生寫好后，老師先不講，請同學(xué)們互相交流。在這種教學(xué)模式下，同學(xué)們處于一種積極主動的求知狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，地理技能得以提高。
　　總之，通過留白、設(shè)疑、引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們主動地、積極地探求知識和認(rèn)識世