新課程改革給我們廣大教育工作者提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為時(shí)代的必然。所以面對(duì)當(dāng)今世界新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的考驗(yàn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)造力視為“走向21世紀(jì)的必由之路”。因此激發(fā)教師的創(chuàng)造性、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代賦予我們的一項(xiàng)緊迫使命。地理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的學(xué)科之一。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力變成可操作的地理課堂教學(xué)，是地理課的當(dāng)務(wù)之急。下面結(jié)合自己的做法，粗淺地談一下體會(huì)，以求教于大家。
　　
　　一、教師要?jiǎng)?chuàng)造出創(chuàng)新的課堂氛圍
　　
　　創(chuàng)新的基調(diào)是標(biāo)新立異，創(chuàng)造力離不開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而質(zhì)疑、好奇正是孩子們的天性。如在學(xué)習(xí)《地形和河流》時(shí)，我問(wèn)：世界上最高的山峰是什么?世界上最長(zhǎng)的河流是什么?問(wèn)題的提出，一下子勾起了學(xué)生們的好奇心，激起了他們的求知欲望。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氣氛中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。
　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中。我們應(yīng)注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來(lái)似乎枯燥、抽象的問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開(kāi)放性。教師在教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)一定的教學(xué)材料后，不要按部就班地分析講解，不要把材料“嚼”細(xì)了“喂”給學(xué)生，可以做引問(wèn)如“為什么珠穆朗瑪峰會(huì)成為世界第一高峰呢”、“為什么世界第一長(zhǎng)河是尼羅河，而流量最大的卻是亞馬孫河呢”等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要盡量使用鼓勵(lì)語(yǔ)言，從而使學(xué)生始終保持向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望。
　　
　　二、教師要?jiǎng)?chuàng)造出創(chuàng)新的思維空間
　　
　　創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。必須強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新是有層次的。我們所說(shuō)的創(chuàng)新并不是創(chuàng)造出什么新東西，而是使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為其將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)就是針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究知識(shí)的不同表達(dá)方式及解決問(wèn)題的不同方式(即獨(dú)創(chuàng)性)，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生只能模仿和抄襲。然而，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以對(duì)教材的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和探究，揭示出不同的表達(dá)方法。
　　應(yīng)當(dāng)明確的是：一個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的提出及解決十分具有創(chuàng)見(jiàn)性，不在于這個(gè)問(wèn)題是否別人提出過(guò)或解決過(guò)，而在于這個(gè)問(wèn)題的提出或解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否是通過(guò)獨(dú)立思考的新認(rèn)知。所以說(shuō)，問(wèn)題解決的創(chuàng)新，不僅是知識(shí)和能力的展示，更重要的是精神的展示，是創(chuàng)新火花的閃爍。
　　
　　三、教師要?jiǎng)?chuàng)造出展示創(chuàng)新成果的時(shí)空
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和展示創(chuàng)新成果的時(shí)空。教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在合作、討論中展示；提供探究材料，讓學(xué)生在探究、聯(lián)系中展示。
　　學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課堂上教師要善于捕捉學(xué)生剎那閃現(xiàn)出的創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如在學(xué)習(xí)《大洋和大洲》時(shí)，有個(gè)同學(xué)在觀察地圖時(shí)，忽然提問(wèn)：“老師，非洲和南美洲的邊緣非常像在一塊兒的呀，這是為什么?”對(duì)此，我馬上給予贊許的目光，然后給予清晰的講解。這樣使學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的空間擴(kuò)大了許多。
　　在課堂教學(xué)中，教師因教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了較好地解決培養(yǎng)過(guò)程中的消極因素，教師應(yīng)該練好“內(nèi)功”，及時(shí)搜集多方面的信息，提高自己的綜合素