摘要：結(jié)合當(dāng)今思想政治課教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，我把問題解決型教學(xué)模式應(yīng)用到高中思想政治課教學(xué)中，結(jié)合日常生活中的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用政治知識(shí)解決應(yīng)用型問題，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。
　　關(guān)鍵詞：問題解決型　高中　思想政治課
　　
　　《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)提出了明確的要求：本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。
　　在實(shí)施思想政治課程新的課程目標(biāo)和教法改革過程中，我在試行一種新的思想政治教學(xué)方法，即問題解決型教學(xué)法。通過教師圍繞教材原理精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)應(yīng)用問題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)材料，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源，挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在師生對(duì)話中思考，在活動(dòng)中感悟，在對(duì)話中用課本知識(shí)解釋和解決實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
　　問題解決型教學(xué)法是一種以能力發(fā)展、學(xué)習(xí)過程為主線的教學(xué)組織過程，我將其分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
　　1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
　　在應(yīng)用性問題解答之前，學(xué)生應(yīng)具備一些知識(shí)，如果沒有這些知識(shí)，問題的解答和應(yīng)用過程就無法開展。這些知識(shí)從哪里來呢?教師可以把學(xué)生分組，可以通過學(xué)生課外的預(yù)習(xí)尋找與本單元相關(guān)的知識(shí)，制作資料夾，相互交流。比如講授《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元前，教師就要求學(xué)生預(yù)習(xí)，了解貨幣的本質(zhì)和職能，通過網(wǎng)絡(luò)尋找金屬貨幣的發(fā)展史、紙幣制造印刷過程和防偽技術(shù)，了解現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)金錢的態(tài)度和消費(fèi)觀念，再通過教師的課內(nèi)講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題教學(xué)才能有效開展。
　　2.設(shè)置問題情境。
　　課堂教學(xué)要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營造體驗(yàn)氛圍，并貫穿課堂教學(xué)。的全過程。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能引起學(xué)生興趣，使其變被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探索。(1)選取故事或利用新聞熱點(diǎn)。每天網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的出現(xiàn)的大量鮮活信息、國內(nèi)國際的一些熱點(diǎn)問題都能聯(lián)系上經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)。(2)選取生活現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“樹立正確消費(fèi)觀”類知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生講什么叫“月光族”、“窮忙族”。(3)選取相應(yīng)史料。史料的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生來說有著極大的吸引力，如在講授財(cái)政的巨大作用時(shí)就可使用“青藏鐵路”、“西氣東輸”的史料。(4)選取社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)象。在講授“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)”時(shí)，可選取較知名的東風(fēng)汽車、諾基亞手機(jī)生產(chǎn)的路程為情境材料。
　　3.教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生探討解決問題。
　　在具體的課堂教學(xué)中，最重要的是啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題。學(xué)生掌握相關(guān)課本知識(shí)，又被情境材料所吸引后，具有了回答問題的潛能，教師就可以提出相關(guān)應(yīng)用型問題。應(yīng)用型問題的來源：第一是教材每一單元后都有大量的應(yīng)用型問題，教師可以提前引用到課文中要求學(xué)生解決，如第一單元的綜合探究“正確對(duì)待金錢”中有“錢應(yīng)該怎么用?用到什么地方?你的零花錢應(yīng)該怎么花?”第二可以聯(lián)系熱點(diǎn)問題提出問題，教師的提問方式主要從追問事件發(fā)生的原因、依據(jù)什么原理或理論去解釋、怎樣解決此類事件的角度去提問。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問，形成問題。如第十課“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”第二框“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)內(nèi)容“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”，講課中插入我國深圳、上海、北京的房地產(chǎn)市場(chǎng)交易萎縮問題，結(jié)合課文中“國家宏觀調(diào)控，應(yīng)該以法律手段和經(jīng)濟(jì)手段為主，輔之以必要的行政手段，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控手段的總體功能”等進(jìn)行分討論。經(jīng)過激烈的辯論，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互碰撞，激發(fā)思維的火花，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)精神有著重大的意義。
　　4.總結(jié)。
　　學(xué)生回答探討教師提出的問題之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納、處理、小結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不能解決的問題由教師做適當(dāng)講解，對(duì)于目前有爭議的問題，老師可以表明自己的個(gè)人看法，并簡要說明理由；教師不能解答的問題應(yīng)課后查閱資料，并與學(xué)生交流。
　　總之，問題解決型教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。目前，我們對(duì)這一方法的研究才剛剛起步，許多問題我們還將進(jìn)一步探索實(shí)