新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)了一“標(biāo)”(課程標(biāo)準(zhǔn))多“書”(實(shí)驗(yàn)教科書)，使不同版本的教科書進(jìn)入師生的視野。這是件大好事，它讓我們欣賞到不同背景下教科書的不同風(fēng)格，也使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中多了一些教學(xué)資源。幾年來，通過對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)“人教版”和“湘教版”等實(shí)驗(yàn)教科書(這是我們有針對性的研究，我省普通高中目前就使用這兩套地理教科書)的研讀及教學(xué)實(shí)踐的信息反饋，我們認(rèn)為有必要對新課程背景下不同版本地理教科書進(jìn)行分析、比較，以達(dá)到對教學(xué)資源的有效開發(fā)和科學(xué)使用。
　　
　　一、對“人教版”、“湘教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書的分析與比較
　　
　　對教科書的分析與研究首先要看其表現(xiàn)形式和編排方式。教科書的表現(xiàn)形式歸結(jié)為邏輯式組織、心理式組織及折中式組織三種。邏輯式組織是按照有關(guān)科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯順序組織教科書，這種表現(xiàn)形式是將事實(shí)材料、概念、原理、觀念所構(gòu)成的內(nèi)在的相互聯(lián)系作為教科書建構(gòu)的基礎(chǔ)；心理式組織以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教科書組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教科書的內(nèi)容范圍，注重學(xué)生的興趣與需要，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)；折中式組織則采擇兩者之長，兼顧學(xué)科與學(xué)生兩方面的需要。
　　教科書的編排是決定一個學(xué)科一個年級的教學(xué)內(nèi)容將按照怎樣的次序組成，或這門學(xué)科內(nèi)容在幾個年級中的排列次序。教科書的編排呈現(xiàn)一般分直線式排列和螺旋式排列兩種方式。直線式排列是對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的方式，也就是說，在教學(xué)內(nèi)容安排上，后面不重復(fù)前面已講過的內(nèi)容。螺旋式排列針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使學(xué)科知識的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。
　　“人教版”和“湘教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書就是因采用折中式的表現(xiàn)形式，對教科書做了科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶幚矶艿綆熒臍g迎。下面根據(jù)我們對這兩種版本教科書的研讀，做一膚淺的比對。
　　
　　1.對“人教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書的分析與研究。
　　人民教育出版社出版的教科書對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求理解深刻，把握準(zhǔn)確，充分發(fā)揮了長期從事基礎(chǔ)教育教科書研究與編寫經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新，形成了“扎實(shí)(重基礎(chǔ))”、“平實(shí)(重銜接)”、“樸實(shí)(重實(shí)用)”的風(fēng)格。人教版地理教科書注重強(qiáng)調(diào)地理思想，使教科書有“魂”；注重問題探究，使教科書有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使教科書有“用”；嘗試多種表達(dá)，使教科書有“趣”，以此形成了教科書的主要特點(diǎn)。
　　教科書用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建其框架，使教科書具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。教科書編制恰當(dāng)體現(xiàn)了三個重心，即社會需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于教科書的始終，尤其深化了“因地制宜地促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。教科書能夠完成課標(biāo)基本要求，體現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)科基礎(chǔ)，反映地理的實(shí)用價值，設(shè)計(jì)精當(dāng)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。整套教科書站位高、落點(diǎn)實(shí)，可讀性和可操作性強(qiáng)。具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
　　(1)教科書重視地理觀念和地理視角，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，把綜合的、動態(tài)的觀察世界的地理思維方式，作為分析地理問題的立足點(diǎn)。在內(nèi)容組織上符合地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，突出人地關(guān)系，精簡內(nèi)容，降低難度，在深度、廣度和基本技能上把握適度。
　　(2)抓住時代主題和社會發(fā)展問題，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，使所學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活，突出了地理學(xué)的實(shí)用價值。注重基本原理，密切聯(lián)系實(shí)際。通過典型案例和開放型活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理概念、原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問題的能力。比如，教科書中創(chuàng)設(shè)的“問題探究”欄目，讓學(xué)生嘗試從地理的角度思考社會問題和國家大事，體會地理學(xué)對決策的貢獻(xiàn)，構(gòu)成本教科書的一大亮點(diǎn)。緊密配合各章內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行問題研究。側(cè)重過程與方法，結(jié)果具有開放性，突出地理學(xué)的實(shí)用價值。注重探究學(xué)習(xí)的思路，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口。重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是高中地理新課程的基本理念之一。人教版教科書將探究活動都顯性化了：在“章—節(jié)—標(biāo)題”系列中嵌入了“案例”和“問題研究”?！皢栴}研究”設(shè)在每章內(nèi)容的最后。這樣的設(shè)計(jì)繼承了傳統(tǒng)教科書結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，既便利教學(xué)，又將探究活動安排在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，突出“遷移”的要求，使新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生探究相互銜接、有機(jī)聯(lián)系。
　　(3)教科書本著研究性學(xué)習(xí)的思想與方法，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階梯性、邏輯性和開放性，把教學(xué)過程變?yōu)樘骄窟^程(課后的“問題研究”就是很好的研究性學(xué)習(xí)課題)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，成為其情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)和能力提高的過程。教科書編寫抓住時代主題和社會熱點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理對自己的終身發(fā)展有用。譬如教科書中的有些內(nèi)容采用了典型案例分析的方法，即教科書不直接敘述所學(xué)內(nèi)容，而是通過對某些典型案例的分析，使學(xué)生從中感悟和體會出其中的道理。再如教科書中設(shè)計(jì)了許多與課文緊密結(jié)合且分工合理、能引導(dǎo)學(xué)生廣泛且主動參與的活動題，這些活動題的設(shè)計(jì)盡量聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和舉一反三的能力。
　　教科書呈現(xiàn)的案例類型多、容量大，案例的組合較好。教科書對案例的分析“見事見理”，即在具體分析案例時，將其置于一般原理之中，夾敘夾議。對案例的分析“進(jìn)得去，跳得出”，即詳細(xì)展開案例分析，但著眼點(diǎn)不在案例本身，而是能遷移、擴(kuò)展運(yùn)用到其他區(qū)域。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文主干部分案例的學(xué)習(xí)，把握相關(guān)案例提示出的思想方法；進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的思想方法對課文拓展部分案例進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。
　　(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判意識，讓學(xué)生嘗試用地理的眼光、地理的思維，獨(dú)立地思考一些世界、國家及社會性問題，并能夠提出自己的獨(dú)到見解。比如雨林的開發(fā)、濕地的保護(hù)、河流大壩的修建等，都有著進(jìn)一步反思和批判的空間。
　　(5)注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)和靈活應(yīng)用的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，最終使其形成公民必備的素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的組織和安排加強(qiáng)了基本地理技能和地理方法的訓(xùn)練，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，注重內(nèi)容的層次性和可選擇性，以利于不同教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法，為教學(xué)留下了廣闊的空間。
　　(6)教科書文字表述嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、流暢，可讀性強(qiáng)，且呈現(xiàn)方式多樣，鼓勵主動探究和合作學(xué)習(xí)。教科書編寫過程中注意按照學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課文，眾多科學(xué)、規(guī)范而貼切的地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖以及各種類型的變化圖，更凸現(xiàn)出了地理學(xué)科的特點(diǎn)。圖片多，直觀性強(qiáng)，體現(xiàn)了地理學(xué)中“圖”的優(yōu)勢?；顒雍退伎紗栴}的設(shè)計(jì)多，有利于教學(xué)互動。閱讀材料和案例多，信息量大，有利于課程的拓展、延伸和深化。每章節(jié)后都設(shè)有一個“問題研究”，側(cè)重于對所學(xué)知識的應(yīng)用，可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
　　(7)注重“過程與方法”，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀。教科書重視對學(xué)生進(jìn)行觀念教育，其把握知識內(nèi)容的落腳點(diǎn)，就是盡可能將知識內(nèi)容和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)聯(lián)系起來，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教科書突出對人文精神的培養(yǎng)，人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀貫穿始終。
　　(8)實(shí)施立體化教科書和教學(xué)資源戰(zhàn)略，教科書的系列化建設(shè)好，配套資源豐富。出版社影響力大，作者隊(duì)伍實(shí)力雄厚，且教科書編寫經(jīng)驗(yàn)豐富。
　　建議對教科書中個別知識內(nèi)容予以充實(shí)或調(diào)整，如地理信息技術(shù)應(yīng)用和區(qū)域文化的中外比較；教科書依據(jù)課標(biāo)的陳述位置，把“地球的圈層結(jié)構(gòu)”放在“行星地球”一章中總感覺有生拉硬拽之嫌，建議將這一部分內(nèi)容放到《地理必修1》第四章“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”部分；《地理必修2》“交通運(yùn)輸方式和布局”中關(guān)于“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線和點(diǎn)的區(qū)位因素”部分需進(jìn)一步完善。
　　
　　2.對“湘教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書的分析與研究。
　　湖南教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書體現(xiàn)了課改理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。
　　(1)在教科書選材和內(nèi)容組織上，不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性。在內(nèi)容組織上符合地理學(xué)科的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，在深度、廣度和基本技能上把握適度；能夠用新的教學(xué)理念組織有關(guān)內(nèi)容，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，分析闡釋人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，對比分析地理環(huán)境的區(qū)域差異及其對策，綜合研究地理環(huán)境的區(qū)域聯(lián)系及其相互影響，體現(xiàn)了地理學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)精神和人文精神，教科書中安排大量的活動和閱讀材料，便于激發(fā)學(xué)生自主閱讀教科書和鉆研地理問題的興趣，活動和閱讀材料選材角度新、時代性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、創(chuàng)新意識明顯，給學(xué)生提供了綜合看待問題、動態(tài)觀察世界、多樣空間描述等觀察和認(rèn)識世界的獨(dú)特視角，使教科書具有綜合性、基礎(chǔ)性、時代性和實(shí)踐性特點(diǎn)。
　　(2)教科書以著力培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)為己任，明顯強(qiáng)調(diào)地理基礎(chǔ)知識、地理基本原理、地理規(guī)律和地理過程等主干內(nèi)容的落實(shí)。主干核心知識語言簡練，穿插于正文和閱讀材料中，并在教科書正文之后提供大量與其相關(guān)的多種類型活動方式，有利于學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用基本的地理知識，進(jìn)行地理問題探究。在內(nèi)容安排與呈現(xiàn)方式上有一定彈性，以滿足不同學(xué)生的不同需求。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)“活動”板塊，充分發(fā)揮其理解、應(yīng)用、拓展等功能。
　　(3)教科書從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，大膽整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。如在《地理必修1》自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加了大量人文地理內(nèi)容；教科書編排強(qiáng)調(diào)以人地關(guān)系為主線，以人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心理念，更加適合培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生探究地理問題的興趣，從而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的地理思維能力和地理探究能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)和專題研究。
　　(4)教科書文字表述嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、流暢，可讀性強(qiáng)；語言精練，突出地理主干、核心知識，地理圖表繪制科學(xué)、規(guī)范，注重圖文優(yōu)化設(shè)計(jì)。
　　(5)教科書適合教師與學(xué)生實(shí)情，系列化建設(shè)較好，配套資源豐富，提供了教學(xué)參考書、教學(xué)地圖冊及掛圖、地理課外讀物、多媒體資源庫等教學(xué)資源。
　　(6)出版社影響力較大，出版的義務(wù)教育教科書被廣泛使用，編寫隊(duì)伍實(shí)力雄厚。
　　建議提高教科書中個別圖片的清晰度，并進(jìn)一步加強(qiáng)個別圖片選材的典型性；對一些重要的人文地理知識安排典型案例加以充實(shí)解釋，如工、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析方面的案例知識；教科書編排有些知識重復(fù)出現(xiàn)，如《地理必修2》《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》一章中的有關(guān)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象；應(yīng)加強(qiáng)對教科書中大量的閱讀材料和活動內(nèi)容的典型性選擇，便于教師教學(xué)中操作與應(yīng)用。
　　
　　二、教科書二度開發(fā)“三大步”——認(rèn)識、理解與活用
　　
　　課改中，廣大一線教師在教科書使用上大多已樹立起“用教科書，而不是教教科書”的理念，認(rèn)為教科書不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生的教科書；教科書應(yīng)是一扇窗戶，把學(xué)生的視野打開；以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體；教科書不是法典，也不是圣經(jīng)，不能再用這張“舊船票”登上新課程的“渡船”。實(shí)踐證明，正確的教科書觀應(yīng)是“認(rèn)識”、“理解”、“活用”。從教學(xué)層面講，教科書的二度開發(fā)須經(jīng)過“認(rèn)識教科書”一“理解教科書”→“活用教科書”三大步的跨越。
　　1.認(rèn)識教科書是教科書二度開發(fā)的前提。認(rèn)識教科書，有利于地理教師讀懂教科書、借鑒教科書。人教版高中地理新課標(biāo)必修教科書，由《地理必修1》、《地理必修2》、《地理必修3》三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與整合。在突出反映地理獨(dú)特視角、注重地理問題探究、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方面構(gòu)建了新的教科書體例結(jié)構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)。如“案例”的大量呈現(xiàn)就需教師認(rèn)識到位，只有理解“案例”，才能進(jìn)一步領(lǐng)會教科書編寫者的良苦用心。
　　2.理解教科書是教科書二度開發(fā)的關(guān)鍵?！案杏X到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”理解教科書并不只限于增加知識、提高文化素質(zhì)，還要運(yùn)用獲得的知識發(fā)表泌論、提出見解、解決問題。對于地理新教科書，我們既要勤讀、善讀，又要力求真解。所謂力求真解，就是要研究所使用教科書的特點(diǎn)，領(lǐng)悟編者的意圖，理清教科書的結(jié)構(gòu)，帶著教學(xué)中亟須研究的問題深入閱讀，從而指導(dǎo)地理教育教學(xué)實(shí)踐。如人教版《地理必修3》中《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》一章，案例分別選取了我國西氣東輸和東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，教科書先分析資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，再分析其對區(qū)域發(fā)展的影響。同時，教科書還以“思考”、“活動”、“閱讀”、“問題研究”的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識，突出重點(diǎn)內(nèi)容。若不能理解和把握地理新教科書的特點(diǎn)和內(nèi)涵，產(chǎn)生了誤解、錯解，就會誤人子弟、影響課改，給地理教學(xué)帶來損害。
　　3.活用教科書是教科書二度開發(fā)的目的。目前使用的地理教科書本身并不針對任何特定的學(xué)生群體，然而具體到我們所教授的學(xué)生，他們都是具有個性特點(diǎn)的，從這個意義上說，他們是特定的群體，其認(rèn)知發(fā)展水平具有特殊性。因此，課堂教學(xué)的第一個過程，是教師需要針對所教授的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作認(rèn)真分析，同時結(jié)合自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，先“解構(gòu)”教科書、“建構(gòu)”教科書，再活用教科書?；钣玫乩斫炭茣男问揭话惆ǎ红`活調(diào)整教科書順序；重組教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式(亦指教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)、取舍和拓展)；選擇內(nèi)容，控制難度；用好教科書所留空間和時間；站在審視教科書的高度，敢于質(zhì)疑教科書、完善教科書。還以上述例子為證，教學(xué)時就可以靈活處理，如資源的跨區(qū)域調(diào)配，可以選取正在實(shí)施的南水北調(diào)中線案例，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主學(xué)習(xí)輸水線路經(jīng)過的省區(qū)、地形區(qū)等相關(guān)知識，歸納水資源跨流域調(diào)配的原因及其對地理環(huán)境的影響。
　　
　　三、以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是高中地理新課程實(shí)施的基本條件，是提高課堂教學(xué)效益的重要素材。課堂教學(xué)中，教師要把握教科書的重點(diǎn)，挖掘教科書的難點(diǎn)，感受教科書的亮點(diǎn)，不斷促進(jìn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
　　1.把教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。地理教師在實(shí)施高中地理新課程的實(shí)踐中，要堅(jiān)持把教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐，將課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭茣^，將自己的角色重新定位，即不能僅滿足于做一個地理知識與技能的傳授者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，創(chuàng)設(shè)民主平等、共同發(fā)展的師生關(guān)系。
　　2.制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。地理教師在備課時，應(yīng)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對所教內(nèi)容的具體要求，要充分參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀書籍、教科書和教師用書，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把課堂教學(xué)目標(biāo)具體化，使之既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律。
　　教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求。“知識與技能”要充分體現(xiàn)對地理基本知識、基本原理的掌握和對地理基本技能的獲得，發(fā)展地理思維能力；“過程與方法”要側(cè)重于對學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段的掌握；“情感態(tài)度與價值觀”要強(qiáng)化愛國主義情感和科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等觀念的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課程多樣化目標(biāo)的達(dá)成。
　　3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要在研究不同版本教科書的基礎(chǔ)上，大膽吸取其他教科書的創(chuàng)意，做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)、反映新課程理念所進(jìn)行的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)施要點(diǎn)包括：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)陳述結(jié)構(gòu)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；分析教科書，提取教科書所隱含的知識結(jié)構(gòu)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象的特點(diǎn)，確定教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；開發(fā)、收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源；制訂教學(xué)的策略和方法，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法；設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價；及時總結(jié)與反思教學(xué)過程。
　　4.教師的“教”是為了“不需要教”。明末清初教育家顏元曰：“教之功有限，學(xué)之功無已?！弊⒅貙W(xué)法研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力，就是要把教師以知識傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，使學(xué)生沿著學(xué)會地理→會學(xué)地理→樂學(xué)地理→堅(jiān)持學(xué)地理的專業(yè)成長方向前進(jìn)。
　　不同的教科書編寫者基于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教科書內(nèi)容的理解、把握、選取及組織上存在著差異，毫無疑問，這種差異對教科書質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量有著深刻的影響。如何從學(xué)生心理、學(xué)科發(fā)展和社會需求三位一體整合優(yōu)化的角度探求地理教科書編寫“最有價值知識體系”，以及處理好教科書內(nèi)部圖文系統(tǒng)的合理搭配，達(dá)到二者的最優(yōu)組合是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的重點(diǎn)。而理解地理教科書編寫意圖、科學(xué)使用地理教科書，則應(yīng)是地理教研工作者今后一段時間應(yīng)加強(qiáng)研究的內(nèi)