王 ?。ㄎ鞅惫I(yè)大學外國語言文學系，陜西西安，710072）

包婉玉（西安科技大學外國語學院，陜西西安，710054）

特定環(huán)境和背景因素下的學習觀念和學習策略相關性研究

王 ?。ㄎ鞅惫I(yè)大學外國語言文學系，陜西西安，710072）

包婉玉（西安科技大學外國語學院，陜西西安，710054）

以目前國內(nèi)外有關學習觀念和學習策略研究的成果為依據(jù)，就觀念和策略的相關性進行了較為系統(tǒng)地理論性探討。同時，從學習觀念和寫作策略的選擇和使用層面進行了問卷調(diào)查分析。結果表明：學習觀念和寫作策略具有一定的相關性，認為學習觀念影響學習策略的選擇，最終作用于學習結果；同時，學習策略的使用也能夠引起學習觀念的變化。在此基礎上提出把觀念和策略結合起來進行研究，并應用于外語教學過程，以期有效地提高學生外語學習的效果。

語言學習觀念；學習策略；相關性；寫作策略；個體差異

個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點?，F(xiàn)代教育理論表明，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特點，外語教育當然也不例外。

語言學習者個體差異研究的主要內(nèi)容包括：年齡、性格、語言學習能力、情感因素、認知風格、觀念、動機和策略。這些因素有的可以直接影響學習結果，有的則通過某些環(huán)節(jié)間接影響學習結果。許多研究已證明，在語言學習進程中，學習觀念和學習策略構成影響外語學習效率的重要原因。近幾年，對語言學習觀念和學習策略的研究均成為個體差異研究的熱點。有的研究者把觀念和策略作為兩個因素分別進行研究，有的學者把二者歸在學習策略體系中研究。而對它們之間的相關性的研究為數(shù)不多，但這種相關性在策略領域和個體差異的進一步研究中所具有的積極意義，已經(jīng)開始為研究者們所關注。因此，以目前國內(nèi)外有關學習觀念和學習策略研究的成果為依據(jù)，就觀念和策略的相關性進行探討，試圖為語言學習者策略的選擇及使用的研究和個體差異研究提供一個新的視角，同時為如何培養(yǎng)學生樹立正確的學習觀念，有目的、有意識地運用策略提供一定的理論基礎。

一、語言學習觀念和學習策略的定義

語言學習觀念是學生在語言學習過程中通過自身體驗或別人的影響所形成的一種看法體系，屬于原有知識或教前觀念，是指導學生學習行為的內(nèi)在機制，對學習行為有著深遠的影響。學習觀念作為學習者知識體系的一部分，有一定的穩(wěn)定性，但通過學習者的努力和外界的影響，已形成的觀念是可以改變的。語言學習觀念的研究始于20世紀80年代，國外涌現(xiàn)出許多研究成果，例如：不同文化背景學習者的語言學習觀念（Horwitz，1987，1988；Sakui&Gaies，1999），語言學習觀念和學習策略的關系，語言學習觀念和自主學習行為的關系（Cotterall，1995，1999），語言學習觀念和語言學習成績的關系（Abraham&Vann，1987；Wen&Johnson，1997），語言學習觀念和普遍學習觀念（Mori，1999）等。國內(nèi)也出現(xiàn)了一些英語學習觀念的研究，如關于語言學習觀念的研究（蘇曉軍，1997；任文閣，2000；豐國欣，2001；戴煒棟等，2002），文秋芳等（1995，1996a，1996b，2000，2001）探討了觀念、動機和策略關系，馬曉梅等（2002a，2002b）就語言學習觀念以及觀念與英語成績、性別和專業(yè)的相關性進行了探討。研究結果表明，學生對如何學外語有先入之見，它主要地影響了二語習得過程中使用的策略，最終影響學習結果。錯誤的語言學習觀念可引起語言焦慮，會導致學生選擇不恰當?shù)膶W習策略，阻礙他們語言學習的進步。

學習策略指學習者為有效學習所采取的措施。作為學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果，被認為是影響學習成敗的關鍵因素之一。始于70年代中期的第二語言學習策略研究，從善學者的研究到善學者與不善學者的策略比較研究、策略與成績關系研究和策略訓練研究都取得了豐碩成果，成為應用語言學研究的熱點，對外語教學產(chǎn)生了重要影響。但是研究者們認為策略研究中依然存在一些問題，如策略的定義、分類及對策略有效性的質(zhì)疑等。在探討影響學習者策略選擇的原因時，有人發(fā)現(xiàn)觀念在很大程度上影響學習者的策略類型選擇和使用頻率，而且通過影響學習策略最終影響學習結果。

二、語言學習觀念和學習策略之間的關系

認知主義認為，學習者對語言和語言學習的心理映像可以決定他們的學習態(tài)度和行為。對語言學習觀念的研究就是以此為基礎的。如果學習者認為學習外語最好的方法是對語言成分的記憶，那么他們會對詞匯和語法的學習持積極態(tài)度，并且傾向于使用包括理解、記憶和操練等學習策略；如果學習者認為學習外語最好的方法是在二語環(huán)境中通過使用習得，那么就會對與目的語使用者進行交流持積極態(tài)度，并傾向于使用社會策略和交際策略。這就是說，語言學習觀念的研究和策略的研究從理論上講是密切相關的，同時，學習觀念為策略領域的研究提供了一個重要渠道。

許多有關語言學習觀念的研究表明，二者之間的確存在著密切的相關性（Dweck and Leggett，1988；Pintrich and De Groot，1990）。Wenden通過半結構訪談形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，強調(diào)“語言使用”的學生經(jīng)常使用交際策略；而強調(diào)“語言知識”的學生會選擇有助于他們更好地理解和記憶具體語言項目的認知策略。這是表明語言學習觀念和學習策略選擇相關的初步證據(jù)。但是諸如觀念和策略之間的關系是怎樣的，是否會影響學習結果等關鍵問題均未涉及。

在關于語言學習觀念和語言學習成績關系的研究中，Abraham&Vann發(fā)現(xiàn)語言學習觀念是影響語言學習成績的重要因素，但觀念并不是直接作用于學習成績，而是通過影響學習策略的選擇和使用最終影響學習結果。從他們提出的第二語言習得模式（如圖1）中可以清楚地看到觀念和策略對學習成敗所起的重要作用。

圖1 Abraham&Vann（1989）的第二語言習得模式

根據(jù)此模式，背景因素與環(huán)境因素等影響著學習者的語言學習觀念，決定他們的語言學習方法，而這些方法通過在學習和交際環(huán)境中使用的策略反映出來，最后導致語言學習結果的成與敗。雖然這個模式只代表一部分學者的觀點，但是觀念和策略的相關性在二語習得過程中的重要作用是無可非議的。

圖2 學習者個體差異框架

在綜合前人研究的基礎上，就學習觀念和策略的關系，Ellis指出：“……有理由認為，他們（學習者）的學習'哲學'操縱著在學習中的做法和具體學習策略的選擇?！备鶕?jù)Ellis提出的關于個體差異研究的理論框架（如圖2），個人因素、學習者策略和語言學習結果是三組相互關聯(lián)的因素。觀念是主要的學習者個人因素之一，在學習過程中與學習者策略和學習結果相互影響，形成學習者的個體差異。與Abraham&Vann（1989）關于觀念和策略的理論相比，Ellis認為觀念和策略是相互影響、相互作用的，二者之間的關系不僅僅是單向的，而是相互的、循環(huán)的。Yang關于語言學習觀念和學習策略關系的研究進一步證明了這一點。他發(fā)現(xiàn)學習者對英語學習的自我效能觀念（即對自己英語學習能力的信心）與各類學習策略的使用相關程度都很高，特別是功能操練策略，如英語口語的重要性和性質(zhì)觀念與口語操練策略密切相關。但是，他認為相關性分析并沒表示出觀念和策略使用之間的因果關系，這種密切的相關性可能是由觀念影響策略引起的，也可能是策略作用于觀念引起的。也就是說，觀念和策略之間的關系是循環(huán)性的，而不是單向的（馬曉梅，2003）。

國內(nèi)學者文秋芳發(fā)現(xiàn)成功者和不成功者的差別不單表現(xiàn)在策略的種類和頻率上，更重要的體現(xiàn)在使用策略的恰當性上，并指出學習者的觀念對策略的選擇有明顯影響。在前人研究的基礎上，她把觀念和策略作為兩個不同但又互相關聯(lián)的層面來考慮，提出英語學習策略系統(tǒng)（如圖3），把二者有機地統(tǒng)一在學習策略系統(tǒng)中。從圖3中可以看出文秋芳就觀念和策略的觀點與Abraham&Vann和Ellis有相通之處，但又不盡相同。英語學習策略系統(tǒng)本身同樣要受環(huán)境因素和學習者自身其它因素的影響，最終作用于學習成績。該策略系統(tǒng)對策略進行了細劃：首先，整個系統(tǒng)被分成管理策略、語言學習策略及情感策略三個子系統(tǒng)，管理策略影響和控制語言學習策略和情感策略；其次，每個策略都包括觀念和行為兩個部分，觀念制約行為，同時行為又會影響觀念的形成；最后，有效地調(diào)控策略系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關系，使各個部分能協(xié)調(diào)工作，這樣才會對學習成績產(chǎn)生積極影響。

圖3 英語學習策略系統(tǒng)（2004）

文秋芳關于英語專業(yè)學生觀念、動機和策略的系列研究表明，觀念影響策略的選擇，并指出要調(diào)整學習者的學習策略就必須使他們的學習觀念發(fā)生變化。王文宇（1998）和高越（2004）就非英語專業(yè)大學生詞匯學習觀念及策略作過調(diào)查研究，在理論上肯定了觀念影響策略的選擇。季佩英、賀夢依在研究聽力策略中發(fā)現(xiàn)，學生一方面相信語言天賦論，另一方面又認為后天努力非常重要。相信語言天賦論勢必會影響學生的學習動力，從而導致學習者在聽力學習過程中有可能不善運用策略來提高聽力水平；而認為選擇有效的聽力方法對提高聽力很重要的學生則會傾向于在聽力學習過程中使用策略。持兩種觀念的學生都占被調(diào)查學生總數(shù)的一半以上。這種矛盾的學習觀念決定了他們運用策略的頻率不高，屬于中等水平范圍。此結果正如文秋芳所強調(diào)的，即一個觀念往往會引導一種行為，二者從邏輯上說都是策略的一部分。同時觀念與行為也有不一致的地方，即一個觀念不一定會引發(fā)一個相應的行為，但是行為上的變化必須以觀念的變化為前提。

綜觀國內(nèi)外語言學習觀念和學習策略的研究，觀念影響策略的觀點在理論層面上已被廣泛接受，但有關二者相關性的研究不多，尤其是在特定的環(huán)境因素和背景因素影響下，語言學習觀念和學習策略之間是如何相互影響和相互作用，如何調(diào)控二者之間的相關性使其更有效地提高外語學習者的學習效果還需要進一步證實，這也是本文研究的目的。

三、研究設計

本研究首先明確背景因素，即選擇理工科大學已參加CET4考試的二年級學生為研究對象；然后確定環(huán)境因素，即從英語寫作學習層面入手，通過問卷調(diào)查的方法，運用SPSS11進行統(tǒng)計分析，探究在此特定環(huán)境及背景因素下，高校學生外語學習觀念和寫作策略之間的相關性。所涉及的調(diào)查工具是兩份調(diào)查問卷：語言學習觀念問卷和寫作策略問卷。在觀念問卷的設計中，以Horwitz、文秋芳以及馬曉梅等人的研究為基礎，涉及了六類觀念：自我效能觀念，自我管理觀念，母語依賴觀念，語言學能觀念，形式操練觀念和功能操練觀念；在設計寫作策略問卷時，引用Oxford（1990）的框架為基礎，結合前人有關寫作的研究，將寫作策略分為五大類：記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略和社會/情感策略，五類策略下包括20項子策略；問卷均采用里克特5點量表。

本研究的受試為西安市一所理工科大學二年級學生（均已參加CET4考試），通過隨機抽樣，問卷分發(fā)給不同專業(yè)的100名學生，收回有效問卷94份。

四、結果與分析

表1 語言學習觀念

根據(jù)表1，受試者的自我管理觀念最高，其次為功能操練觀念和形式操練觀念；自我效能觀念居中，語言學能觀念和母語依賴觀念較低。

表2 寫作策略

如表2所示，學生運用策略的頻率從高到低依次排列為補償策略、記憶策略、認知策略、元認知策略、社會/情感策略。

表3顯示出觀念與策略之間的偏相關分析結果。自我效能觀念與補償策略以外的其他四種策略以及總策略使用之間均具有顯著的正相關關系，也就是說，自我效能觀念越強的學生在寫作中使用記憶策略、認知策略、元認知策略和社會/情感策略的可能性越大；母語依賴觀念分別與總策略使用、記憶策略、元認知策略和補償策略存在正相關性，并達到了顯著水平；功能操練觀念與元認知策略、社會/情感策略呈負相關，這就是說，持較強功能操練觀念的學生會較少地使用元認知策略和社會/情感策略；自我管理觀念與認知策略呈正相關；形式操練觀念與記憶策略呈負相關；而語言學能觀念與各類策略之間不顯示任何相關性。

從以上的這些相關系數(shù)可以看出以下幾點：

（1）自我效能觀念是影響學生在寫作中策略使用的因素之一。自我效能觀念是指個體的學業(yè)能力信念，即學習者對自己能否利用已有的知識和技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。研究表明，自我效能感強的人會比那些對學習缺乏信心的學生投入更多的努力去克服困難，完成學習任務，而且他們也不易產(chǎn)生焦慮。由此可見，自我效能觀念強的學生在寫作中會趨向于使用多種策略，如記憶策略、認知策略、元認知策略和社會/情感策略，提高自己的寫作能力。同時，寫作能力的提高以及策略使用的成功體驗也會進一步增強學生的自我效能感，從而達到觀念、策略和成績?nèi)咧g的良性循環(huán)；反之，缺乏信心的學生不愿意主動地使用多種策略來提高自己的寫作水平，容易滋生厭煩、回避、焦慮情緒，不但不利于寫作能力的提高，也不利于自我效能感的培養(yǎng)，最終陷入惡性循環(huán)的怪圈。由表1可以看出，受試的學生普遍缺乏較強的自我效能感。Oxford和Shearin曾提出，許多學生都缺乏對自我效能的“最基本認識”。因此，如何加強學生對自我效能的認識，培養(yǎng)對自己能力的信心應該成為策略研究和培訓中不可忽視的環(huán)節(jié)。

（2）母語依賴觀念與寫作過程關系密切。中國學生英語寫作的一大特點是依靠母語思維，母語思維參與二語寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用（王文宇，王立非，2003）。母語依賴觀念與所有策略都有一定的相關性，其中與總策略、記憶策略、元認知策略和補償策略存在顯著正相關性。這就是說，學生二語寫作策略的使用會受到母語寫作的影響，尤其體現(xiàn)在元認知策略以及使用頻率較高的記憶策略和補償策略上。值得注意的是，從嚴格意義上講，補償策略屬于一種交際策略（Poulisse，1997）。Faerch&Kasper認為：成就策略即建立在第二語言基礎上的策略有助于語言習得，而減縮策略即建立在第一語言基礎上的策略和非語言策略無助于語言習得。交際策略運用得當，可以促進語言能力的發(fā)展，過度依賴則會使語言出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

（3）根據(jù)表1和表3，學生具有較強的自我管理意識，但它僅與認知策略顯著相關，相關系數(shù)也較低。這一結果說明，觀念與行為有不一致的地方。學生認為制定學習目標和計劃、自我評估和反思等自我管理的學習方法在外語學習中很重要，但他們并沒有真正地用于實際學習中。因此，教師應該注意如何幫助學生將這些觀念轉化為實際的學習行為。

（4）功能操練觀念會影響寫作中元認知策略和社會/情感策略使用，形式操練觀念則會影響記憶策略，而且這些影響都是消極的。也就是說，注重功能操練的學生在二語寫作中會較少地使用包括元認知策略和社會/情感策略，注重形式操練的學生在二語寫作中會較少地使用記憶策略。

綜上所述，在一定的環(huán)境和背景因素影響下，語言學習觀念和學習策略在語言學習過程和學習機制中相互制約、相互影響，最終對學習成績產(chǎn)生作用。在二者密切的相關性中，學習觀念在策略的選擇和使用中似乎起有先入之見的效應，同時，學習策略的使用也能夠引起學習觀念的變化。因此，當明確了環(huán)境和背景因素時，把學生所持觀念和策略結合起來進行研究，有助于教師更好地幫助學生有針對性地樹立正確的學習觀念，了解學生的策略取向，同時拓寬學生的觀念、策略視野，并培養(yǎng)行之有效的學習策略，達到提高英語學習效率的目的。

表3 觀念與寫作策略的偏相關系數(shù)

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Study on the Correlation Between Learners'Belief and Their Learning Strategies Under Certain Situational and Background Factors

WANG Jian，BAO Wan-yu

Based on the present research findings concerned learning beliefs and learning strategies at home and abroad，this paper makes a relatively systematic theoretical discussion on the correlation between learners'beliefs and strategies.Meanwhile，it also makes analysis of questionnaires on the choices and application of learners'learning beliefs and writing strategies.The findings show that there is certain correlation between learning beliefs and writing strategies and application of learning beliefs affects learning strategies and finally acts on learning outcome by determining the choice of language strategies，meanwhile the application of language strategies also may cause the changes in learners'beliefs.On the basis of the all above，this paper proposes that we combine the beliefs with strategies and apply them to the foreign language teaching so as to improve the learners'foreign language learning effects effectively.

language learning beliefs；learning strategies；correlation；writing strategies；individual differences

H319

A

王健（1959-），女，教授，研究方向為二語習得與語言教學理論。