魏 巍

(阿壩師范高等?？茖W(xué)校 美術(shù)系,四川 郫縣 611741)

關(guān)于民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考

魏 巍

(阿壩師范高等專科學(xué)校 美術(shù)系,四川 郫縣 611741)

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,在學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著重要作用。民族地區(qū)高校處在反分裂、反西化分化的前沿,加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、維護(hù)高校團(tuán)結(jié)穩(wěn)定工作意義重大,必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在不足,提出了從增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)、完善激勵(lì)機(jī)制和強(qiáng)化培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行改革完善該隊(duì)伍的方法。

民族地區(qū);輔導(dǎo)員;隊(duì)伍建設(shè);思想政治教育

1 民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

為了了解民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀,我們對(duì)四川、云南、青海等省 (自治區(qū))的民族地區(qū)高校做了關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本情況的問卷調(diào)查,被調(diào)研高校涉及本科、?？?(不含高職)院校,具有較好的代表性,本次發(fā)出問卷 230份,收回 215份,從數(shù)據(jù)分析看,民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要存在以下問題。

1.1 隊(duì)伍規(guī)模小、年齡結(jié)構(gòu)輕

近幾年,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校的擴(kuò)招,內(nèi)地、沿海普通高校發(fā)展迅速,在校人數(shù)連年攀升,民族地區(qū)高校也是如此,在此過程中,輔導(dǎo)員人數(shù)也不斷增加,按照規(guī)定[3],師生比不應(yīng)高于 1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位,然而,從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該比例,平均為 1∶298,個(gè)別高校達(dá)到了 1∶395,如此超標(biāo)的比例給輔導(dǎo)員帶來了更加繁重的工作,使工作效率明顯下降。從年齡結(jié)構(gòu)看,隊(duì)伍過于年輕化,輔導(dǎo)員年齡段統(tǒng)計(jì)表如圖表 1,從統(tǒng)計(jì)表可知 35歲以下占據(jù)了 84%的比例,根據(jù)著名科學(xué)家趙紅周先生的統(tǒng)計(jì)分析[4]結(jié)合高校輔導(dǎo)員工作實(shí)際,理想的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以中青年為主,老中青結(jié)合,這樣既可以發(fā)揮老教師的傳幫帶作用,又可以培養(yǎng)鍛煉青年教師。圖表 1顯示的年齡結(jié)構(gòu)不適合輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

圖表 1:輔導(dǎo)員年齡段統(tǒng)計(jì)表

1.2 學(xué)歷偏低、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)《教師法》規(guī)定,高校教師必須具備大學(xué)本科以上學(xué)歷,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷普遍偏低,具有本科學(xué)歷的人員占了 80%的比例,具有碩士學(xué)歷的僅有 8%,不僅如此,專科學(xué)歷的還有12%。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多民族地區(qū)高校的輔導(dǎo)員需要指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,因此,校方在選聘輔導(dǎo)員時(shí),往往要求和學(xué)校的現(xiàn)有專業(yè)對(duì)口,這就造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,部分非思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí),造成工作時(shí)力不從心。

1.3 職稱結(jié)構(gòu)偏低

民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員的高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱所占的比例依次為 2%、30%、68%,與國(guó)家教育行政學(xué)院趙慶典教授針對(duì)其他地區(qū)高校的輔導(dǎo)員調(diào)研的數(shù)據(jù)[5]有較大差距,數(shù)據(jù)顯示前者比后者的職稱結(jié)構(gòu)更低,嚴(yán)重影響了思想政治教育的效果。

1.4 性別比例不合理

民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員性別比例存在不合理現(xiàn)象,有些院校男輔導(dǎo)員居多,而有些則是女性比例過高,例如四川某民族地區(qū)高校,全校共有在校生 6 464名,其中女生 3 980名,男女生性別比例為 1∶1.6,該校輔導(dǎo)員總數(shù)為 20名,其中女性為 15名,男性為 5名,男女性別比為 1∶3。眾所周知,人與人之間的溝通與交流存在著性別上的差異,同性之間往往比較容易溝通和交流,上述輔導(dǎo)員的性別比例顯然不能適應(yīng)學(xué)生管理和教育的需要。

1.5 隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠,流動(dòng)性大

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:40%的輔導(dǎo)員工作年限在 3年以下,44%工作在 3～8年,16%工作在 8年以上;另外數(shù)據(jù)顯示 95%的輔導(dǎo)員表示希望在條件允許的情況下轉(zhuǎn)崗為專任教師或行政人員。從以上數(shù)據(jù)看出,輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠、流動(dòng)性過大。實(shí)際上,隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,很多高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍僅僅是想利用這個(gè)職位作為跳板而已,他們?cè)诠ぷ髦幸挥袡C(jī)會(huì)就內(nèi)部“跳槽”到其他崗位。輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定直接影響了這支隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展,降低了思想政治教育的效果,阻礙了其向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

2 民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展障礙與原因分析

基于以上數(shù)據(jù)分析,民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)狀況相比其他地區(qū)普通高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍更不容樂觀,影響這支隊(duì)伍發(fā)展的障礙和原因主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 民族地區(qū)高校綜合實(shí)力整體不夠強(qiáng)

近幾年,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)高等教育投入的增加,內(nèi)地和沿海高等教育發(fā)展迅速,但由于歷史、地理位置等方面的差異,我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高等教育仍處于弱勢(shì)局面;另外,對(duì)于民族地區(qū)高校來說,政府是決策主體,作為法定的投資主體,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著投入的多少,然而,民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍相對(duì)落后,財(cái)力緊張,在窮省辦大教育的背景下[6],制定政策時(shí)沒有充分考慮民族地區(qū)高校的特殊性及辦學(xué)任務(wù)的艱巨性,對(duì)高等教育的投入相對(duì)較少?；谝陨弦蛩?民族地區(qū)高校發(fā)展緩慢,綜合實(shí)力較弱,這勢(shì)必影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2 輔導(dǎo)員工作量大

我國(guó)是多民族聚居國(guó)家,由于“三股”勢(shì)力的長(zhǎng)期活動(dòng),特別是西藏“3.14”和新疆“7.5”事件極大地影響了國(guó)家的穩(wěn)定與安全,表明了民族地區(qū)的不穩(wěn)定因素將長(zhǎng)期存在,高校作為重要的社會(huì)組織,不僅要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),更要在維護(hù)本地區(qū)政治與社會(huì)穩(wěn)定中發(fā)揮自身的作用[7]31-35。所以,民族地區(qū)高校的輔導(dǎo)員除了做好學(xué)生管理工作、當(dāng)好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃向?qū)?更為重要的一點(diǎn)就是做好學(xué)生的思想政治教育工作,時(shí)刻警惕分裂主義和非法宗教活動(dòng)向高校滲透,經(jīng)常開展以理想信念為核心的愛國(guó)主義、集體主義的教育活動(dòng),這增加了輔導(dǎo)員的工作量,所以,民族地區(qū)高校的輔導(dǎo)員工作量和壓力更大,影響了隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.3 職責(zé)定位模糊

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校工作人員中一個(gè)集教師與行政管理干部于一身的特殊群體,其概念是高等學(xué)校的基層政治工作干部,基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育,做好學(xué)生的思想政治工作[8]。然而在實(shí)際工作中,各高校給他們的職責(zé)定位模糊,管理混亂,很多學(xué)校的定位就是“為學(xué)生、教師服務(wù)的工作人員”,只要和學(xué)生相關(guān)的,都交由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施管理,例如寢室調(diào)整與衛(wèi)生整理、催繳學(xué)費(fèi)、系部教務(wù)管理、安全保障、獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生貸款等等,嫣然成了學(xué)生的“保姆”,對(duì)于民族地區(qū)高校來說,最重要的學(xué)生思想政治教育工作卻忽視了。

2.4 激勵(lì)機(jī)制不健全

民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員工作頭緒多、任務(wù)重、壓力大,整天忙于事務(wù)性的工作,而少有時(shí)間思考自己的專業(yè),在當(dāng)前我國(guó)高校評(píng)聘職稱都以科研、論文多少來作為重要衡量指標(biāo)的大環(huán)境下,輔導(dǎo)員在評(píng)聘職稱時(shí)處于劣勢(shì)地位,時(shí)間一長(zhǎng),和專任教師在收入、福利等方面就有較大的差距,這勢(shì)必引起心理上的不平衡;另一方面,輔導(dǎo)員每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于一般的行政工作人員,但是二者收入?yún)s基本相當(dāng),這樣長(zhǎng)期的高工作投入和相對(duì)低的工作回報(bào)極易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生消極情緒,降低他們的積極性。產(chǎn)生這些問題的根源就在于沒有考慮到輔導(dǎo)員的實(shí)際工作情況,未建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制來解決他們的后顧之憂,激發(fā)他們的工作熱情。

2.5 高校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

通過調(diào)查,民族地區(qū)一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為輔導(dǎo)員工作簡(jiǎn)單、技術(shù)含量低、可替換性強(qiáng),這往往造成輔導(dǎo)員工作“口頭很重要,實(shí)際不重要”的局面;另一方面,隨著高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,硬件設(shè)施的優(yōu)劣、教學(xué)效果的好壞、科研成果的多少成為衡量高校實(shí)力的重要指標(biāo),促使高校領(lǐng)導(dǎo)把工作的重心放在這些方面,從而忽視了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè),進(jìn)而使輔導(dǎo)員感到自己的工作得不到應(yīng)有的肯定及重視,造成他們?nèi)诵牟凰级?、?duì)伍不穩(wěn)定。

3 加強(qiáng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策的思考

3.1 建立和完善輔導(dǎo)員的選聘機(jī)制,構(gòu)建一支專、兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

民族地區(qū)高校由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、地理位置等因素的影響,短期內(nèi)不可能引進(jìn)大量的專職輔導(dǎo)員來改變師生比過高的局面,因此,在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中,應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際,建立和完善輔導(dǎo)員的選聘機(jī)制,構(gòu)建一支專、兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在數(shù)量充實(shí)上,選拔校內(nèi)具有一定工作能力、優(yōu)秀的專任教師或行政工作人員擔(dān)任學(xué)生兼職輔導(dǎo)員,以彌補(bǔ)專職輔導(dǎo)員人數(shù)少、師生比過高的不足,減輕他們的壓力和工作量;在質(zhì)量把關(guān)上,選拔專、兼職輔導(dǎo)員時(shí),不能只注重其專業(yè)成績(jī)和社會(huì)工作能力,而忽視其政治理論素養(yǎng)和敏銳的洞察力,這一點(diǎn)對(duì)于選聘民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員來說尤為重要,因?yàn)楹芏嗖环€(wěn)定因素都可以通過輔導(dǎo)員的工作及時(shí)發(fā)現(xiàn)與化解。

3.2 明確輔導(dǎo)員的職責(zé)定位

在民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員職責(zé)的定位上,要求他們首先成為青年大學(xué)生思想政治的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員面對(duì)的是各民族青年中的特殊群體,思維活躍且不穩(wěn)定的特點(diǎn)決定了他們易受外部敵對(duì)、分裂勢(shì)力的利用,因此,輔導(dǎo)員要教育學(xué)生完善自己、提高政治修養(yǎng),自覺抵制分裂主義、非法宗教文化的滲透;其次,輔導(dǎo)員是規(guī)范學(xué)生行為、促使其健康成長(zhǎng)的管理者。輔導(dǎo)員處于學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的一線,和學(xué)生保持著最為直接的聯(lián)系,學(xué)生行為規(guī)范的制定、監(jiān)督,學(xué)?；顒?dòng)的安排、部署都是通過他們管理實(shí)施,管理工作是輔導(dǎo)員工作的重要組成部分?；谝陨戏治?必須明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作要求,避免職責(zé)不分,哪里需要放哪里,真正把他們從學(xué)生“保姆”的角色中解放出來,使他們擺脫“兩眼一睜,忙到熄燈”的工作狀態(tài)。

3.3 高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),作為民族地區(qū)高校,沒有和諧、穩(wěn)定的校園環(huán)境,再好的硬件設(shè)施、教學(xué)和科研質(zhì)量,也不能提升學(xué)校的整體水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,擺脫“說起來重要,做起來不重要”的思維,真正按照“政治堅(jiān)定,業(yè)務(wù)優(yōu)良,專兼結(jié)合,結(jié)構(gòu)合理,隊(duì)伍穩(wěn)定”的總體要求,采取一系列措施不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),只有領(lǐng)導(dǎo)重視隊(duì)伍的建設(shè)才能在全校上下理順關(guān)系為輔導(dǎo)員營(yíng)造良好的工作環(huán)境,才能建立一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

3.4 落實(shí)政策,建立和完善輔導(dǎo)員激勵(lì)和培養(yǎng)機(jī)制

從數(shù)據(jù)分析看,造成民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在問題的因素除了職責(zé)定位模糊、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠等而外,更為重要的就是輔導(dǎo)員的激勵(lì)和培養(yǎng)機(jī)制不健全,無法充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,無法使他們象專任教師那樣在業(yè)務(wù)上迅速成長(zhǎng)起來,向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向邁進(jìn)。為此,我們必須從以下兩個(gè)方面改進(jìn)。

3.4.1 建立和完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制。

建立和完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制,首先要制定合理的分配制度,使輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)酬相對(duì)平衡,分配制度是組織獎(jiǎng)酬資源與組織目標(biāo)體系之間的通路,它決定著員工完成目標(biāo)后會(huì)獲得什么樣的獎(jiǎng)酬資源,它在激勵(lì)機(jī)制中處于核心地位[9]。在制定薪酬分配方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)崗位、工作強(qiáng)度不同體現(xiàn)出一定的差距,與專任教師相比,由于后者有教學(xué)和科研的雙重壓力且本身學(xué)歷要求較高,所以允許輔導(dǎo)員的薪酬水平與專任教師有一定的差距;與一般的行政工作人員相比,輔導(dǎo)員的入職資格要求、工作時(shí)間和復(fù)雜程度與其基本持平甚至略高,所以輔導(dǎo)員的薪酬水平也應(yīng)與機(jī)關(guān)一般行政人員基本持平或略高。其次要充分落實(shí)輔導(dǎo)員在職務(wù)提拔、職稱評(píng)定方面的待遇,在職稱評(píng)定方面,由于他們不象專任教師那樣有充足的時(shí)間做論文、搞科研,相反,輔導(dǎo)員整天忙于思想政治教育和對(duì)學(xué)生的管理之中,如果按照專任教師的條件來評(píng)定職稱,勢(shì)必會(huì)影響他們的職稱評(píng)定從而削減積極性,所以輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定應(yīng)該有別于專任教師,在科研論文方面適當(dāng)降低要求,在學(xué)生管理成果方面提高門檻;在職務(wù)提拔方面可以按照新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的“二二四四”制度[10]晉升。最后要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制,利用好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰這兩個(gè)激勵(lì)手段,做到獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶,避免干多干少一個(gè)樣,干好干壞一個(gè)樣。在獎(jiǎng)勵(lì)方面利用“物質(zhì)”和“精神”(優(yōu)秀輔導(dǎo)員、先進(jìn)學(xué)生工作者)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情,把“物質(zhì)”和“精神”獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果作為職務(wù)提拔和職稱評(píng)定的重要依據(jù)之一;在懲罰方面,要對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)不過關(guān)、工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)造成責(zé)任事故和不良影響的輔導(dǎo)員予以適當(dāng)?shù)奶幜P并追究責(zé)任。

3.4.2 建立完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制。

培養(yǎng)造就一批適應(yīng)民族地區(qū)特殊要求的高校輔導(dǎo)員,關(guān)鍵在于建立和完善輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上,首先是思想政治素質(zhì)的培養(yǎng),堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”為指導(dǎo),培養(yǎng)輔導(dǎo)員正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、少數(shù)民族地區(qū)區(qū)情,使他們豐富政治理論、堅(jiān)定政治方向、強(qiáng)化政治鑒別力,做好反分裂、反滲透工作;其次是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),輔導(dǎo)員隊(duì)伍中很大部分來自非思想政治教育專業(yè),因此他們或多或少的缺乏思想政治教育方面的知識(shí),所以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及心理咨詢等方面的專業(yè)知識(shí)必須納入培養(yǎng)體系中。在培訓(xùn)形式上,采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的方式,一方面定期安排思想政治教育方面的專家、學(xué)者到學(xué)校,以講座、討論的形式培訓(xùn)輔導(dǎo)員;另一方面安排輔導(dǎo)員到內(nèi)地、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校考察、交流、學(xué)習(xí)。

總之,加強(qiáng)民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須從完善選聘機(jī)制、增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、明確崗位職責(zé)、建立和完善激勵(lì)、培訓(xùn)體制等方面進(jìn)行改革,只有這樣,才有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),提高他們的整體素質(zhì),穩(wěn)定這支隊(duì)伍,使他們向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展,才能為加強(qiáng)和改進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生思想政治教育、維護(hù)高校團(tuán)結(jié)穩(wěn)定作出更大的貢獻(xiàn)。

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On the Thoughts about Counsellor’s Building of Contingent of Ethn ic M inority Area Un iversity

W EIW ei

(ArtDepartment,Aba Teachers College,Pix ian,Sichuan 611741,China)

A university counsellor is the backbonewho launches university student’s ideological and political education,and plays an important role in students’ideology and politics educationalwork.As Ethnic minority area universities are in the forefront of anti-separation and anti-westernization,they play a significant role in strengthening university students’ideological and political education and maintaining the solidarity and stability of universities in minority areas.Thus counsellor’s building of contigent must be promoted.The survey shows that counsellor’s building of contingent of universities in minority areas is not so efficient,which can be enhanced from strengthening the leadership consciousness,determining counsellor’spost duty,perfecting the incentivemechanis m and intensifying training systems.

ethnic minority area;counsellor;building of contingent;ideological and political education

G641

A

1672-9021(2010)02-0082-05

魏巍 (1983-),女,四川岳池人,阿壩師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系助教,主要研究方向:教育學(xué)、思想政治教育。

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[1],也是保證學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,全面貫徹黨的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的一支不可缺少的重要力量[2],因此加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的意義。我國(guó)在高校中設(shè)置輔導(dǎo)員最早是在新中國(guó)成立之初,經(jīng)過近60年的探索,特別是中共中央國(guó)務(wù)院在 2004年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》以后,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的步伐明顯加快,素質(zhì)明顯提高。但是由于眾多原因,民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)卻相對(duì)滯后,主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)偏輕、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定等方面;從另一方面看,民族地區(qū)高校由于所處少數(shù)民族地區(qū)加之校內(nèi)學(xué)生族別眾多,處在反分裂、反西化分化的前沿陣地,需要時(shí)刻警惕民族分裂主義和非法宗教活動(dòng)向高校滲透,任務(wù)艱巨,這就更加迫切需要解決好民族地區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題,努力構(gòu)建一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

2010-03-20

[責(zé)任編輯陽崇波 ]