一、問題的提出

現(xiàn)今中學生的學習方面與以往的中學生相比已出現(xiàn)了一些新的特點：第一、遠大的學習動機逐漸確立，學習責任感增強；第二、學習動機的自覺性有較大的提高。

探究性學習是改變學生學習方式，變被動學習為主動學習的一個理想選擇，也是新課程標準提出的要求。進行探究性教學，首先必須引動學生的探究熱情，使探究成為學生的迫切需要，才能使學生真正主動地進入學習愿望過程。我作為第一線的教師，就在課堂教學中如何對學生進行激發(fā)探究性學習的愿望進行有益的嘗試。

二、激發(fā)學生探究愿望的實踐

（一）探究性學習應遵循的原則

探究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習。它的特點是具有問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性，與傳統(tǒng)的學習方式有所不同。傳統(tǒng)學習方式在客觀上易于形成學生被動接受的狀況，不利于學生主動性的充分發(fā)展，不利于學生個性、情感的培養(yǎng)。探究性學習主要是通過個人獨立學習，小組合作探索，班級共同討論來完成。

探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高：教師要重視“學生之間的相互傾聽。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這也構成了一種寶貴的學習資源

（二）激發(fā)學生探究愿望的實踐途徑

通過對原有認知的揭短來設置情境，引動探究

對于學生來說學生在掌握新概念方面比較困難，雖能在自己理解的范圍內理解一些簡單的概念的屬性，并能分清主次特征，但對較抽象的概念的理解還是比較困難。學生會缺乏經(jīng)驗的支持，理解就可能出現(xiàn)錯誤，如果運用已學知識的揭短，既能使學生集中注意力，又能使學生進行主動探究理解抽象的概念。

結合實際問題設置情境，引動探究

當今社會學生生活在信息化高度發(fā)達的時代，他們的年齡使學生對許多事物表現(xiàn)出極大的興趣，如能結合學生共同關心的熱點問題進行適當引導，必然激發(fā)學生的探究熱情。

在學校準備裝修課桌椅期間，所任教的兩個班的講臺存在殘缺現(xiàn)象，甚至很影響每個教師的上課情緒，恰巧正在上《列一元二次方程解應用題》因而出示了如下問題：現(xiàn)要請木工師傅做講臺桌面，要求長比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問：應求哪些量？第二問：怎么求呢？這樣同學們都開始積極投入思考解決問題之中了。

通過精心設問來設置情境，引動探究

探究性的學習不應只是一種學習形式，它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養(yǎng)的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓，精心設計問題情境，千方百計激發(fā)進行探究的愿望，例如：一個兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù)，求這個兩位數(shù)，設問是兩位數(shù)，可刪除哪些數(shù)？答：1至9；再問除以反序數(shù)有商，說明什么問題？答：說明這個兩位數(shù)的十位數(shù)字比個位數(shù)字大，從而排除一大批，最后問；所得商等于余數(shù)，說明什么問題？答：又可以通過列舉排除最后一批，從而得到最后結果為52，經(jīng)過這么一番探究，同學們成功喜悅的心情溢于言表，此例的重點，難點迎刃而解。

通過運用生活現(xiàn)象來設置情境，引動探究

數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤認為數(shù)學是脫離實際的。其嚴謹邏輯性又使學生縮手縮腳。應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而卻步。如此種種，阻礙了學生學習數(shù)學的主動性。要想使學生主動進入探究性學習，就應該降低數(shù)學的門檻，引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，從實際生活中研究數(shù)學問題。

例如，1、一支完整的粉筆不小心從桌子上滾到地上，不斷裂的可能性多大？2、當你去買福利彩票時，期望能中獎，那么中獎可能性有多大？3、規(guī)?？涨暗娜龒{工程的設計必然要考慮到防震，那么就要研究三峽地區(qū)大地震發(fā)生的可能性多大？讓學生了解在生活和生產建設中經(jīng)常要考慮某事件發(fā)生的可能性有多大。那么如何把“可能性有多大”的問題轉化為數(shù)學模型呢？以2為例，若以一萬張福利彩票為一組，只有一個大獎，中大獎的可能就是1/10000，這就成為了一個數(shù)學問題。

教師設計幽默的話語以引動探究

數(shù)學教學需不需要幽默，有人持否定態(tài)度，認為數(shù)學應當是嚴肅的事，不可添枝加葉，其實未必如此，幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味的余地，有助于形成愉快學習心境。我們教研組有位教師徒手畫圖功夫很深，很多學生羨慕效仿。

設置懸念，激發(fā)興趣，引動探究

初中生自制力相對較弱，而又活潑好動。每節(jié)課中他們的注意力一般只能保持20分鐘。而懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一，懸念設之于課頭，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲，使之產生非知不可之感。例如在上《平行四邊形的判定二》時，教師把準備好的印有4個三角形的紙，一上課就發(fā)給學生，并投示回答：

根據(jù)對應即得：

學生會對四個三角形產生疑問，我們上課的內容是平行四邊形，教師給我們畫這么多三角形有什么用？急于想知道下邊想要干什么，從而激起學生的興趣。若懸念設之于課尾，則應具有欲知事后如何，且聽下回分解的魅力，使學生感到余味無窮，因而激發(fā)學生繼續(xù)學習熱情。

糾錯辨析，激發(fā)興趣，引導探究

學生在學習的過程中，經(jīng)常會出錯，如果把幾種典型的錯誤集中于一題中，編成改錯題，不但激發(fā)學生找錯興趣，而且，可以給學生留下深刻印象。

解方程兩邊同時乘以x-3，得出2x-1-x-3=0，解這個方程得：x=4，請學生思考有幾處錯誤，學生熱情投入之中，效果比直接給題由學生板演更好，更節(jié)省時間。

通過游戲方式，激發(fā)興趣，引動探究

教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識?！比绾巫寣W生從“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從“要我學”到“我要學”，應根據(jù)初中學生的認知水平和年齡特點，采用多種教學手段，使初中數(shù)學游戲化，競賽化，以此種方法來激發(fā)學生的學習興趣。習題中通過看誰快，看誰三連冠等活動，使得人人爭先恐后，提高了練習的興趣和速度。

合作、交流、討論，激發(fā)興趣，引動探究

由于教與學本身是一對矛盾的載體，教師要重視依靠師生之間的合作，平等交流和情感交流，營造民主和諧的課堂氛圍，來完成矛盾的統(tǒng)一。特別要注意克服傳統(tǒng)的教師一言堂，課堂上應留有充分的時間，讓學生發(fā)表自己的見解。讓學生敢問敢講，形成一種情趣融融，民主和諧的氣氛。

大部分同學用“換元法”來解。有一位學生卻產生一個奇特的想法，原方程可化為：，解得x=2或-1。經(jīng)檢驗x=2或-1是原方程的解。學生們都贊嘆此解法“妙”。教師則緊緊抓住這個學生思維的閃光點，給予鼓勵表揚，充分激發(fā)學生成就感。并逐步在今后練習中會形成“發(fā)散性思維”，從而具有初步探究態(tài)度。

三、反思

通過幾年的實踐研究，教師的數(shù)學理念得到更新，在課堂教學中所扮演的角色由“主宰者”變?yōu)橹笇д摺W生在和諧、民主的學習氣氛中學習，使學生的數(shù)學學習水平，能力；創(chuàng)新意識，實踐能力都得到一定的提高。

探究性學習的興起引起了教師角色的轉變，教師不應停留在過去高高在上的權威而應變成學生學習活動的參與者和協(xié)作者，從課堂上學生唯一知識來源變成了探究性學習的組織者和指導者。相應的，在探究性學習中教師的主導地位也有原來的顯性變?yōu)榱爽F(xiàn)在的隱性。

通過激發(fā)學生探究愿望的有益嘗試，使我深深的體會到要實現(xiàn)學生探究性學習，作為教師要在教學中作出相應的指導藝術和策略。

總之，教學是一門藝術。教學有法，教無定法。要善于總結他人和自己經(jīng)驗，根據(jù)各種情況，因人施教，因材施教。千方百計設置各種情境調動學生的學習興趣，以引起學生進行探究。真正地實現(xiàn)變被動學習為主動學習，切實實現(xiàn)“教為不教”的最終目的服務。

[1]王良駿.如何設置情境引動探究.中學數(shù)學教學，2002(5)，第137期.

[2]沈德立.發(fā)展與教育心理學.遼寧大學出版社，1999（6）.

[3]曲鐵華，梁清.教育學.中國人民大學書報資料中心，2002（3）.