朱言璋

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,心理、智力、言語(yǔ)三者是緊密聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展的,單方面的遲滯都會(huì)影響其它方面的健康發(fā)展。智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn),不能像正常人一樣交流溝通,而正常人也常常忽視他們的心理需求,不能及時(shí)了解他們的所思所想,使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài),極易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。因此,作為特殊學(xué)校的老師,在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí),有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間,幫助他們疏通心理障礙,培養(yǎng)健康的心理。

一、目前智障學(xué)生存在的幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題

智障兒童由于大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變或基因突變等原因,造成大腦發(fā)育不全,形成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙或全面的心理活動(dòng)障礙,具體表現(xiàn)為:

1. 認(rèn)知的異常偏離

語(yǔ)言出現(xiàn)晚;感知速度慢、范圍窄;觀察力差;視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)差;注意力不穩(wěn)定、易分心;記憶速度慢、保持差、遺忘快;機(jī)械識(shí)記較意義識(shí)記好;抽象思維能力差,不善于分析和綜合,難以看出事物的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,缺乏邏輯性(如看不懂連環(huán)畫的故事情節(jié));(朱智賢1980,王極盛1981,樸永馨1996,田明2003)。

2. 情感的異常偏離

情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感作為一種主觀感受,也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。弱智學(xué)生情感表現(xiàn)出來(lái)的缺陷如:感知遲鈍和緩慢、感知事物消極、思維刻板,缺乏目的性和靈活性等。經(jīng)常性的情緒波動(dòng)、緊張焦慮、恐懼退縮或冷漠無(wú)情等,都是心理不健康的表現(xiàn),甚至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)生活,乃至損害身體健康。

3. 控制沖動(dòng)及對(duì)滿足個(gè)人需要的異常偏離

智障學(xué)生由于溝通上有困難,加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變,患者較容易受情緒或環(huán)境因素刺激,表現(xiàn)沖動(dòng)或有傷害性的行為。例如他們會(huì)過(guò)分活躍、四處走動(dòng)、尖叫、跳躍;或在心理、生理、環(huán)境、天氣等因素的影響下,感到特別煩悶或焦慮,以致有撞頭、扯頭發(fā)或咬手等自傷行為。

4. 人際關(guān)系的異常偏離

自卑孤僻、敏感多疑的心理問(wèn)題,導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里,一般按自己的推測(cè)來(lái)判斷他人或者周圍環(huán)境,不能很好地聽(tīng)取他人意見(jiàn)或建議,從而形成人際關(guān)系的淡漠,亦未能主動(dòng)與人交往、分享或參與活動(dòng)。在群處方面,由于興趣偏窄,模仿力較弱,他們大多不能掌握社交技巧,缺乏合作性。

二、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)對(duì)策

為讓智障學(xué)生融入常規(guī)的學(xué)校生活,學(xué)校宜將他們按年齡編入適當(dāng)?shù)陌嗉?jí),再由教師因應(yīng)他們的需要、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì),安排以下不同模式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1. 個(gè)案輔導(dǎo)模式:個(gè)案輔導(dǎo)對(duì)象可以是未能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的初入學(xué)學(xué)生,或是那些過(guò)度活躍及有情緒、行為問(wèn)題的學(xué)生;每個(gè)智障學(xué)生,都有適合于自己的學(xué)習(xí)方式。個(gè)案輔導(dǎo)教學(xué)一定要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生,尋求多種、多變、復(fù)合、主體能夠解釋性心理輔導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法,盡快消除其的不良行為,以免在學(xué)校造成更大的影響。

2. 團(tuán)體輔導(dǎo)模式:團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于符合大學(xué)生喜合群、愛(ài)模仿、易受團(tuán)體成員影響、從眾性強(qiáng)的特點(diǎn)而受到學(xué)生歡迎。參加輔導(dǎo)的智障孩子處于同一心理發(fā)展水平,他們能在交流中找到歸屬感與被接納感,從而更有安全感,同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)成員的適應(yīng)行為,擺脫孤獨(dú)無(wú)助的困擾。

三、對(duì)智障學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)的思考

教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中要考慮到自己教育對(duì)象的可能性,要符合于他們的整個(gè)心理發(fā)展水平,堅(jiān)持正面教育積極引導(dǎo),嚴(yán)格要求的同時(shí)尊重?zé)釔?ài)學(xué)生,要求合理適度,加強(qiáng)多步子小循環(huán)訓(xùn)練的程序。

1. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)單一、要點(diǎn)簡(jiǎn)明。

智障兒童由于他們從小就不能正常地適應(yīng)家庭和社會(huì)環(huán)境,在經(jīng)常失敗和挫折的影響下,他們的日常生活很單調(diào),興趣愛(ài)好很難琢磨。心理輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知水平,確定每次輔導(dǎo)的目標(biāo),設(shè)置的目標(biāo)越單一,可測(cè)性越強(qiáng),孩子們才有越多的時(shí)間和精力放在自己關(guān)注的有興趣的事情上面,作出一點(diǎn)成績(jī)來(lái)。一個(gè)目標(biāo),可以分成若干課時(shí),每一節(jié)課,都要穩(wěn)定課堂紀(jì)律,當(dāng)堂落實(shí)任務(wù)。目標(biāo)確定下來(lái),要讓學(xué)生做到心中有數(shù),這節(jié)課就是要完成這個(gè)任務(wù),第二節(jié)課反饋鞏固檢測(cè)再添加新的任務(wù)。老師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn),幫助他們提煉,總結(jié)出具體的觀念,用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括出要點(diǎn),板書出來(lái),讓學(xué)生反復(fù)朗讀熟記于心,即可脫口而出,又可提示行動(dòng),從而達(dá)到學(xué)生接受教學(xué)目標(biāo)的效果。

2. 心理輔導(dǎo)中體驗(yàn)活動(dòng)豐富多彩

心理健康教育活動(dòng)就是指"根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要,有目的的對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育。"就弱智學(xué)生來(lái)講,寓心理輔導(dǎo)于活動(dòng)之中,改變遠(yuǎn)、大、虛、浮的積弊,著眼于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的"近、小、實(shí)、親",使教育貼近學(xué)生的生活,貼近學(xué)生的思想實(shí)際,貼近社會(huì)的需求。通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富和積累他們的體驗(yàn),讓學(xué)生從順從到接受,把這種體驗(yàn)內(nèi)化成學(xué)生本身的信念和觀點(diǎn),增強(qiáng)情感,改變態(tài)度。

心理健康教育更多的時(shí)候是一種"隱性"的教育,是一種潛移默化的教程,其效果并不是立竿見(jiàn)影的,也不是心理教師一個(gè)人所能支撐的保護(hù)傘。要使心理健康教育朝著健康,科學(xué),有效的方向發(fā)展,是每一名特殊專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。

作者單位:山東省昌邑市聾啞學(xué)校