宿俊巍

行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校俄語專業(yè)教學(xué)中的運用

宿俊巍

為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)俄語人才提出的新要求，必須大力推進(jìn)高校俄語專業(yè)教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年，廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的行動導(dǎo)向教學(xué)法被證明是效果顯著的，這種教學(xué)法也很適合高校俄語專業(yè)課堂教學(xué)，值得廣大俄語教學(xué)工作者研究和推廣。我們應(yīng)根據(jù)其特點，結(jié)合自身要求和目標(biāo)來完善這種教學(xué)方法，使之能夠成為高校俄語專業(yè)教學(xué)改革的一大亮點。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；高校俄語專業(yè)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化使社會對外語人才的需求逐年增加，各個高校都把外語教學(xué)放到了更加重要的位置上，外語教學(xué)改革也隨之逐步深入，遺憾的是，俄語教學(xué)改革較之英語教學(xué)改革稍顯滯后。近些年來，廣大俄語教學(xué)工作者積極努力，不斷探索，使俄語教學(xué)改革取得了豐碩的成果。但也僅僅局限于部分知名院校，而對于絕大多數(shù)高校的俄語專業(yè)來說，盡管教師隊伍整體水平較高，但教學(xué)改革仍然不能有所突破，尤其課堂教學(xué)始終不能擺脫教師與學(xué)生交替問答的舊框框，教學(xué)法仍舊比較單一，沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在這個人才與知識爆炸的時代，如何讓我們的學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)成了首要問題。那么，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平勢在必行，也就是說，高校俄語專業(yè)要形成自己的教學(xué)模式和特色。本文嘗試從高校俄語專業(yè)主干課程精讀課教學(xué)入手，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)俄語課堂中的應(yīng)用。

一 教學(xué)改革依據(jù)—高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)定位

根據(jù)行業(yè)性質(zhì)、社會需求等多方面因素，目前，社會需要的俄語專業(yè)人才大致可分為三大類：研究類、外交政務(wù)類和經(jīng)濟(jì)生活類。前兩類翻譯要求極高，需由研究生及以上教育來培養(yǎng)和輸送；而普通本專科教育最好定位在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)生活類翻譯上。此類翻譯對應(yīng)的是外貿(mào)公司和部分企事業(yè)單位，因此，普通高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)建議定位在：以“必需、夠用”為度，以崗位要求為指導(dǎo)，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，強化學(xué)生的言語交際能力和關(guān)鍵能力，為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的俄語專業(yè)人才。這里提到的關(guān)鍵能力產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的德國，由梅騰斯最先提出。關(guān)鍵能力是指那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。

二 教學(xué)改革思路—行動導(dǎo)向教學(xué)法

關(guān)鍵能力最先在職業(yè)教育領(lǐng)域提出，它的出現(xiàn)要求職業(yè)教育的教學(xué)理念和方式也要變革，在這種背景下行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運而生。行動導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，如項目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等。職業(yè)教育多以理科專業(yè)為主，且強調(diào)動手能力。那么，對于以“動嘴”能力見長的外語專業(yè)來說如何引入行動導(dǎo)向教學(xué)法呢？在分析了行動導(dǎo)向教學(xué)的幾種具體方法之后，筆者認(rèn)為項目教學(xué)法和角色扮演同樣適合普通高校外語教學(xué)，并在大學(xué)二年級的俄語《精讀》課教學(xué)中嘗試運用了角色扮演法，取得了較好的效果。角色扮演，是一種培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力的教學(xué)方法。通過不同角色的扮演或比較分析，從而使學(xué)生一方面接受“現(xiàn)實角色”的人格特征，揣摸到角色內(nèi)心世界活動的圖像；另一方面又注意到對方角色的反映(包括角色沖突、認(rèn)同或沉默在內(nèi)的情感變化)，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。角色扮演以“人”為中心，如角色的分配、任務(wù)的分配以及情境的鋪墊都從“現(xiàn)實”和“具體”的人出發(fā)，這一點正符合外語這門學(xué)科的特點。而項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)中具有代表性的一種理想形式。其基本步驟包括：項目創(chuàng)意→項目方案、計劃→項目實施→項目結(jié)束。這種方法猶如一個完整的單元項目，學(xué)生通過一種較完備的過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識并了解所需的必備能力。普通高校俄語專業(yè)課堂教學(xué)完全可以借鑒職業(yè)教育教學(xué)方法，結(jié)合自身特點和要求，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行全面的課堂教學(xué)改革。

三 教學(xué)改革方案—課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，它的本質(zhì)是由教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動的實踐過程。因此，課堂教學(xué)改革并不單純指教學(xué)方法的改革，它應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、角色定位及師生關(guān)系等全方面內(nèi)容。也就是說，教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)緊密相連。本文將結(jié)合原有經(jīng)驗，在《俄語精讀》課堂教學(xué)中全面引入行動導(dǎo)向教學(xué)法?，F(xiàn)以大學(xué)俄語東方教材第二冊的《做客》為例設(shè)計課堂教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)要求以學(xué)習(xí)情境展開教學(xué)，主要包括四個步驟：

1.情境導(dǎo)入。目的：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。途徑：教師可以進(jìn)行多種形式的情境導(dǎo)入，如：言語、圖畫、實景、視頻等等。從多方位、多角度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以后學(xué)生的主動探究知識打下良好基礎(chǔ)。

具體做法：

引言：同學(xué)們，“朋友”這個詞對于大家來說一定不陌生，而且很親切吧。是啊，如果一個人一生連一個朋友都沒有，這樣的人生是多么可悲?。∥覀冎?，朋友之間交往的方式有很多種，例如聊天、娛樂、做客等等，其中，做客普遍被認(rèn)為是最親近、最友好的方式了。因為人們通常只會把關(guān)系較密切、心理上比較重視的朋友邀請到家里來。那么，你是否發(fā)出或接受過這樣的邀請呢？你是一個熱情的主人或受歡迎的客人嗎？我們應(yīng)該如何把握好自己的角色呢？下面，我們來看2段視頻，然后大家說說你最喜歡哪個角色，為什么？

情境(刺激)：內(nèi)容，關(guān)于做客的視頻；途徑，電影片斷或?qū)ｉT教學(xué)用影音資料；效果，2段視頻內(nèi)容形成鮮明對比，1段成功的做客，1段荒誕的做客。目的，讓學(xué)生從感性的材料中獲得理性認(rèn)知：一個簡單的與我們生活息息相關(guān)的做客中也蘊含著很多知識和禮儀。從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.任務(wù)探究。目的：培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自己動手能力，提高學(xué)生的主觀能動性。途徑：在情境導(dǎo)入法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要通過網(wǎng)絡(luò)、書本、雜志等各種途徑主動收集和探究與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并加以歸納。

具體做法：

創(chuàng)設(shè)任務(wù)：以《做客》為題，把學(xué)生分成小組，每組5-8人，利用課余時間以合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。

任務(wù)書：做客過程中常用的詞語、短語等；做客中主人和客人應(yīng)注意的禮節(jié)；相關(guān)背景和國情知識；

3.應(yīng)用遷移。目的：理論聯(lián)系實際，通過應(yīng)用，深化任務(wù)內(nèi)容。途徑：在這種訓(xùn)練中可采用案例教學(xué)法和角色扮演法，通過學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生將所獲取的知識在實景模擬中加以應(yīng)用，并從中獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。效果：這種訓(xùn)練不但可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實際應(yīng)變能力，還可以使學(xué)生在團(tuán)隊配合的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，使學(xué)生將所學(xué)知識成功地由理論轉(zhuǎn)化為實際，進(jìn)行有效的應(yīng)用遷移。

具體做法：

形式：第二次課堂上學(xué)生以組為單位表演做客。要求每組至少有1-2名學(xué)生言語質(zhì)量為優(yōu)，2-3名為良，其余為基本合格。

目標(biāo)：讓學(xué)生既能掌握俄語語言知識和文化背景，又能培養(yǎng)自學(xué)能力和應(yīng)變能力，還有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成。

4.總結(jié)提高。目的：將獲取的知識和經(jīng)驗歸納總結(jié)升華。途徑：教師在學(xué)生完成上述幾項任務(wù)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生主動獲取的知識和在實踐中掌握的經(jīng)驗和技能加以總結(jié)歸納并適當(dāng)進(jìn)行補充、指正，同時給予學(xué)生積極地

評價，成功地完成本次任務(wù)。

具體做法：

評價：教師針對學(xué)生表演過程中的語言、禮節(jié)以及心理活動等方面表現(xiàn)予以評價和總結(jié)。

指導(dǎo)：好的地方要及時表揚和鼓勵，不足之處要客觀指出并糾正，疏漏之處要補充和完善。

四 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用過程中需注意的問題

首先，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師應(yīng)注意自己的角色，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和活動的主持者。教師要以主持人的身份主持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中控制好整個教學(xué)的過程，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，在教師的幫助下圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是減弱了教師的功能，相反，是對于教師的質(zhì)量提出了更高的要求，教師不但應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，還應(yīng)該有著較高的綜合能力和課堂應(yīng)變能力。一方面，教師應(yīng)把行動導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，利用自己扎實的專業(yè)知識幫助學(xué)生拓寬知識面，當(dāng)學(xué)生收集的知識有欠缺的時候，教師要進(jìn)行查缺補漏，另一方面，教師應(yīng)根據(jù)自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于學(xué)生進(jìn)行角色扮演時所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a充和更正，更好地幫助學(xué)生把所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固、強化，有效地利用起來。

再次，行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教材要以任務(wù)為單元進(jìn)行編寫，對于俄語專業(yè)來說，也就是以話題為單元(東方教材的第二冊和第三冊適用)。要求教師在課前應(yīng)以教材為指導(dǎo)制作出高質(zhì)量的多媒體課件，既節(jié)省時間，又能夠增強教學(xué)效果。

當(dāng)然，行動導(dǎo)向教學(xué)法所涵蓋的知識遠(yuǎn)不止于此，在以后的教學(xué)研究中我們會不斷地進(jìn)行研究探索，使之能夠更好地適應(yīng)高校俄語專業(yè)課堂教學(xué)，促進(jìn)俄語課堂教學(xué)的發(fā)展，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、知識運用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力，從而達(dá)到我們培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目的。

1М.Т.СМИРНОВ ?ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ?1956年

2毛卓琳 歐陽潘：初探行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(12)

3盧雪良：行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)英語函電課程中的應(yīng)用[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(02)

4馬慶發(fā)：當(dāng)代職業(yè)教育新論[J].上海教育出版社，2002年

ApplicationoftheAction-OrientedTeachingMethodinRussianTeachinginColleges

Su Junwei

To meet the need for Russian talents, Russian teaching reform must be carried forward in universities. This reform will improve the quality of talent training effectively. The action-oriented teaching method which has been applied in high vocational education in recent years is suitable for universities in the classroom teaching of Russian language . This method deserved to be researched and popularized by the teachers of Russian. Considering the characteristics of this method and the reality of college students as well as the teaching objectives, it should take as one of the highlights for the reform of college Russian language teaching.

action-oriented teaching methods ; Russian specialty in universities;classroom teaching; application

ClassNo.:G642DocumentMark:A

宋瑞斌)

宿俊巍，講師，雞西大學(xué)東方語言系，黑龍江·雞西。郵政編碼：158100

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等教育專業(yè)俄語課堂教學(xué)改革研究》

1672-6758(2010)02-0007-2

G642

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