□宮莉

作為一名社會(huì)成員，其生存和生活都不是孤立的，需要不斷地學(xué)會(huì)與人相處、與人合作，合作意識(shí)和能力的重要性勿需置疑。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義，是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生主體性前提下的一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在體育教學(xué)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的核心內(nèi)容和主要途徑。近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家、學(xué)者以及中小學(xué)一線(xiàn)體育老師的研究和實(shí)踐后，解決了一些問(wèn)題，改善了一些對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解上的偏差。但是對(duì)不同階段的小學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)該如何區(qū)別對(duì)待才能有效，筆者產(chǎn)生了困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探究，本人在教學(xué)中運(yùn)用“分層遞進(jìn)”的方法推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了提高，也取得了一些效果。

合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度比較大，而且學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)的心理發(fā)展過(guò)程也相當(dāng)漫長(zhǎng)和復(fù)雜，這就需要我們體育教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，做到區(qū)別對(duì)待、循序漸進(jìn)、持之以恒。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該按學(xué)生的水平和異質(zhì)性進(jìn)行分層，按學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容不斷遞進(jìn)。

一、縱向分層定位合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的小學(xué)體育課程被分為三個(gè)水平段，每個(gè)水平段對(duì)應(yīng)兩個(gè)年級(jí)。所謂縱向分層就是按這三個(gè)水平段的目標(biāo)和內(nèi)容定位好合作學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到怎樣的效果，在實(shí)施的過(guò)程中我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。

1.水平一階段

《課標(biāo)》在這階段提出的目標(biāo)是學(xué)生能與陌生的同伴一起參加體育活動(dòng)和游戲，能按順序輪流使用同一運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或設(shè)備，不去妨礙他人參加游戲或運(yùn)動(dòng)。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，大多都是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生極為自私、霸道的行為，但是實(shí)際上現(xiàn)在不少的孩子都接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育，家長(zhǎng)們也都很重視孩子在與人合作這方面上的表現(xiàn)，所以在教學(xué)中讓孩子們?cè)谝黄鸷献鲗W(xué)習(xí)也并不是一件很難的事，上述目標(biāo)也只有極少部分的學(xué)生達(dá)不到。那么在此階段，我們應(yīng)該降低合作學(xué)習(xí)的難度，或者說(shuō)轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)的方式。比如說(shuō)，變合作學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)，利用合作游戲先讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。例如：教授廣播操時(shí)，先采取一些簡(jiǎn)單的分組，布置一些簡(jiǎn)單的合作任務(wù)，讓一些學(xué)的好的孩子和學(xué)的慢的孩子合成一組，教師給他們的任務(wù)就是解決容易出錯(cuò)的某個(gè)動(dòng)作。又如，在一些模仿性練習(xí)中，把他們分成小組相互學(xué)習(xí)，比誰(shuí)模仿的更好。這些雖然都是很簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生通過(guò)我們這樣的安排和指導(dǎo)，會(huì)明白很多道理。他們知道了別人有很多自己沒(méi)有的長(zhǎng)處，從別的同學(xué)身上可以學(xué)到更多的東西，與同伴一起玩游戲會(huì)更好玩等?，F(xiàn)在的孩子很聰明，我們體育教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)合作的很愉快。需要指出的是，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生年齡小，正式合作的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，只要短短幾分鐘就夠了。并且合作以后教師要以鼓勵(lì)為主，就算學(xué)生在合作中做出了什么不好的表現(xiàn)，教師也要加以引導(dǎo)不應(yīng)厲聲呵斥。

2.水平二階段

這階段《課標(biāo)》中也給出了“知道在集體性體育活動(dòng)中如何與他人合作，能夠與他人合作并完成體育活動(dòng)的任務(wù)”這樣的目標(biāo)。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生是最為調(diào)皮的時(shí)候，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需求，他們更加喜歡一些合作性的練習(xí)和游戲。這就要求體育教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種需要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)安排的教學(xué)過(guò)程，其中有角色分工，積極互動(dòng)，圍繞什么樣的主題進(jìn)行練習(xí)、探討等各種活動(dòng)。有的教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題直接、答案顯而易見(jiàn)，卻要求學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生享受不到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在此階段，最重要的就是要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，教師可以在課前就把相關(guān)信息透露給小組長(zhǎng)，并且引導(dǎo)小組長(zhǎng)預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生哪些問(wèn)題，怎樣去解決。特別是在一些合作性的游戲中，小組怎樣合作才能取得勝利，通過(guò)合作怎樣才能使小組的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大等。在教學(xué)中，教師要以集體授課形式為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以合作任務(wù)為核心，爭(zhēng)取把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，并注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，兼顧學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步。

3.水平三階段

到了五六年級(jí)，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了很大的變化，思維相對(duì)也比之前更為復(fù)雜，他們不再像水平二的學(xué)生那樣愿意接受別人的安排。這時(shí)，體育老師就更要提高合作的要求，一定要讓學(xué)生知道“合作些什么？”，“如何進(jìn)行合作？”，“我在合作中該做些什么？”。此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和體育道德。在體育活動(dòng)中尊重和關(guān)愛(ài)運(yùn)動(dòng)能力弱的同伴，明白合作就是力量，通過(guò)合作分享團(tuán)隊(duì)成功的快樂(lè)。例如，在合作性練習(xí)和游戲“疊羅漢”，“蒙眼用繩搭圖案”，“爬繩過(guò)河”，“四椅睡覺(jué)”等中，教師首先要讓學(xué)生明白要完成什么樣的任務(wù)，也就是練習(xí)和游戲的最終目標(biāo)（包括練什么？比什么？怎樣練？怎樣比？）。其次，要讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下討論并嘗試如何完成任務(wù)，最后讓學(xué)生商討哪些人最適合哪些角色，如何讓分工更合理，怎樣達(dá)到小組合作優(yōu)勢(shì)的最大化。在教學(xué)“疊羅漢”中，要讓學(xué)生先認(rèn)真地研究這些造型是如何形成的，自己能在造型中擔(dān)任什么角色，與同伴之間的配合應(yīng)該如何完成等。有時(shí)候造型還沒(méi)完成，整個(gè)疊羅漢隊(duì)伍就散了，這個(gè)時(shí)候教師再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去研究造型完成的順序，誰(shuí)最適合處在什么位置等問(wèn)題就有點(diǎn)晚了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中老師也可參與進(jìn)去幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)作（先由師生合作再過(guò)度到生生合作），然后爭(zhēng)取每個(gè)人都嘗試不同的位置，最后讓學(xué)生思考要想達(dá)到完美造型并持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)需怎樣分配更合理？在這一過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，激發(fā)起學(xué)生之間的合作意識(shí)，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高學(xué)生與他人合作的能力。

二、橫向分層定位合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等諸多方面有著一定的差異，即所謂的異質(zhì)性。從教師的角度而言,合作學(xué)習(xí)恰能彌補(bǔ)教師對(duì)眾多異質(zhì)性學(xué)生教學(xué)的不足,在合作過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都能互相彌補(bǔ)、從而得到不同程度的提高。從學(xué)生的角度而言,同伴間的信息傳遞有助于建立和諧的人際關(guān)系,有效地解決團(tuán)體中的沖突和問(wèn)題,提高他們處理和解決各種問(wèn)題的能力,同時(shí)在長(zhǎng)期合作過(guò)程中,學(xué)生也能獲得正確對(duì)待、評(píng)價(jià)他人,學(xué)會(huì)包容他人的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力時(shí)要把他們按這種異質(zhì)性進(jìn)行分層，也就是對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求和培養(yǎng)方向。筆者通常會(huì)根據(jù)觀(guān)察情況不公開(kāi)的把學(xué)生橫向分為三個(gè)層次，比如，具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)筆者對(duì)他們的要求就會(huì)高一些，他們不但要有一定的凝聚力，還要能夠指揮和布置任務(wù)，起到核心作用，但是這部分學(xué)生往往只有20%。大部分學(xué)生應(yīng)該是一些能協(xié)調(diào)和控制局面，拉攏和搞好合作關(guān)系的人，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中起到的是上下磨合的作用。還有一少部分的學(xué)生就是在合作學(xué)習(xí)時(shí)總是拖后腿的，每個(gè)教師都會(huì)遇到過(guò)這樣的學(xué)生，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要特別關(guān)注這些學(xué)生，循循善誘，對(duì)他們的要求就是能參與同伴的合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作產(chǎn)生興趣。教師在對(duì)學(xué)生做了這樣的了解后，就可以根據(jù)分層組建合作學(xué)習(xí)小組。剛開(kāi)始可以按一至三層每層都有的適當(dāng)比例來(lái)分組，讓低層次的學(xué)生去向上一層的學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師不能把心中的分層公開(kāi)，這樣的學(xué)習(xí)是潛移默化、感染式的學(xué)習(xí)。過(guò)一段時(shí)間后可以讓同層次的學(xué)生在一組進(jìn)行合作，很顯然能力提高的學(xué)生就自然而然的會(huì)向著上一個(gè)層次靠攏，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的整體合作水平就會(huì)提高，合作的意識(shí)和能力也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。良好的合作意識(shí)培養(yǎng)，并非是一蹴而就的事，而是需要長(zhǎng)期的有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，需要在日常教學(xué)中精心組織，適時(shí)引導(dǎo)。這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教案，合理組織，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，采取多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。

三、有的放矢促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們還應(yīng)該按照不同水平的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不斷遞進(jìn)合作學(xué)習(xí)的要求，做到有的放矢。例如：水平一《趣味跑》單元，我們可以先讓學(xué)生分小組比較和討論如何跑得直，在此階段學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)相互幫助，通過(guò)小組之間的比賽知道如果有一個(gè)人拖后腿小組的利益就會(huì)受牽連。接下來(lái)再讓他們嘗試與同伴合作起來(lái)跑（手拉手、肩并肩、背靠背），學(xué)生體驗(yàn)了與他人一起完成動(dòng)作的快樂(lè)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)配合同伴。最后讓他們參與不同的接力游戲，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)一致，相互配合，在活動(dòng)中尊重和關(guān)心同伴。如果每一個(gè)單元我們都像這樣有的放矢地把合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中去，我想學(xué)生的合作意識(shí)和能力肯定會(huì)有很大的提高。

在體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重分層遞進(jìn)、有的放矢，貴在持之以恒，博采眾家之長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況有策略的開(kāi)展和實(shí)施。在教學(xué)中，我們對(duì)于合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，要緊密結(jié)合講解、示范、探究等教學(xué)方式，不要急于求成，要分階段，有層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這樣教學(xué)的整體效果才會(huì)更好。

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)理論問(wèn)題與案例 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]毛振明.如何正確理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí) [J].中國(guó)學(xué)校體育，2006.7

[3]許曉春.體育合作學(xué)習(xí)存誤區(qū) [N].中國(guó)體育報(bào)，2007-8