易斌

(湖南科技學院外語系，湖南永州425100)

信息化時代成人自主學習策略建構(gòu)管窺

易斌

(湖南科技學院外語系，湖南永州425100)

信息化時代呼喚自主學習方式。成人教學有必要建構(gòu)以下相應(yīng)的自主學習策略:發(fā)揮成人自主學習優(yōu)勢，激發(fā)他們開展自主學習的意識;突出成人學生的主體地位，提高他們的課堂參與度;尊重成人學習者人格，營造融洽的情感氛圍;關(guān)注個性差異，促進成人自主學習的個性發(fā)展;利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的成人自主學習環(huán)境。

信息化時代;成人;自主學習;策略

一、信息化時代對自主學習方式的呼喚

當今，信息技術(shù)正被廣泛、深入地應(yīng)用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活?，F(xiàn)代信息技術(shù)既向教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限機遇。信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活方式，進而影響教育并導(dǎo)致教育方式和學習方式的改變。教育過程在本質(zhì)上已成為一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備成為教育的中介。教師通過信息技術(shù)發(fā)送信息，學生通過信息技術(shù)接受信息。由于信息技術(shù)在社會中的廣泛應(yīng)用，改變了信息的分布形態(tài)，從而改變了人們之間的教育關(guān)系，進而全面地改變了教育模式。應(yīng)該說，教育的信息化從根本上改變了課程的概念、教學的概念、學習的概念。由于計算機不斷擴展應(yīng)用范圍，從根本上引發(fā)了閱讀、寫作、計算方式的歷史性變革。尤其是知識的爆炸和閱讀方式的變革，要求教育最終必須落實到學生的主動學習之上?？梢?，信息時代對自主學習這一現(xiàn)代學習方式發(fā)出了深情的呼喚。

自主學習是一種以人本主義哲學和心理學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理論。自主學習是相對于“被動學習”和“他主學習”而言，是指一個學習者對自己的學習負責，有明確的學習目的，制訂了符合自己實際情況的學習計劃并實時監(jiān)控和評估自己的學習過程。[1]可以說，從產(chǎn)生之日起，自主學習便廣受青睞，可謂風靡全球。

二、信息化時代成人自主學習策略的建構(gòu)

信息化時代的來臨要求人的總體素質(zhì)與之相適應(yīng)，對教師的教學方式和學生的學習方式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。面對風起云涌的信息浪潮，成人應(yīng)成為知識意義的主動建構(gòu)者，有效建構(gòu)自主學習策略，以不斷提升獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

1.發(fā)揮成人自主學習的優(yōu)勢，激發(fā)成人開展自主學習的意識

成人的學習是一種特殊形式的學習活動，帶有明顯的自主性特點，這表現(xiàn)在幾個方面:(1)主動特點。成人具有明確的學習目的和較強的學習動力;(2)選擇特點。成人學習者處在學習環(huán)境、內(nèi)容、方式等方面選擇者的位置;(3)自學特點。成人學習者主要通過自學活動完成學習任務(wù)，以應(yīng)對現(xiàn)代社會的激烈競爭。因此，我們應(yīng)針對成人的特點，激發(fā)成人開展自主學習的意識。

社會建構(gòu)主義理論認為，知識是由學習者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。因此，學生個人的發(fā)展是教學的核心，而自主學習意識的激發(fā)就顯得尤為重要。與非成人學習比較，成人的自我意識更加強烈。自我意識是個體對自己本身以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識。伴隨著個體的成熟，自我意識也有其發(fā)展的規(guī)律?！俺扇诵睦韺W的研究表明，人的自我意識大體上沿著一條依賴→獨立、他律→自律、外控→內(nèi)控的路線發(fā)展，使自我意識不斷增強。”[2]有鑒于此，在成人教學中，激發(fā)學生的自主學習意識意義重大。

2.突出成人學生的主體地位，提高他們的課堂參與度

人本主義教育家認為，人是各不相同的獨立個體，教育工作就是要幫助人認識自我，實現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)出各具特色的活生生的人來。羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教育”的思想，他認為人的大多數(shù)行為是圍繞著“自我”組織起來的，在心里咨詢或教育過程中應(yīng)該營造一種獨特的心理氛圍，使人認識自我，增強自信，發(fā)展主動性和創(chuàng)造性。馬斯洛“自我實現(xiàn)”理論在教育上的運用，更是突出了人的主體價值。總之，人本主義教育家普遍關(guān)心人的主體個性，他們追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立個性的人。

因此，教師要意識到學生是教學活動中的主體，是教學服務(wù)的對象。為提高學生的課堂參與度，教師可以事先選取多個學生感興趣的主題，鼓勵學生走上講臺，參與教學。一旦確定了感興趣的內(nèi)容，所有小組成員都非常樂于在這個領(lǐng)域進行深入探究，主動通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱各種書刊雜志等渠道，獲取大量的信息。教師課前應(yīng)與主講學生進行深入溝通，嚴格篩選內(nèi)容，同時將自己對課堂把握的心得與學生分享。這種開放參與的氛圍必將激發(fā)更多的同學走上講臺，而講臺下的同學會對他們報以熱烈的掌聲。通過這樣的互動和參與，學生不再是簡單的觀眾，而成為主角。教師通過引導(dǎo)學生體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考并提出問題，讓課堂真正“活”起來。

3.尊重成人學習者人格，營造融洽的情感氛圍

傳統(tǒng)教育注重人的認知領(lǐng)域的發(fā)展，強調(diào)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而人本主義教育則強調(diào)情意的教育價值，強調(diào)情知的協(xié)調(diào)發(fā)展。他們認為情感、意志是人生存和發(fā)展的重要組成部分，教學認知目標的達成也有賴于情意的發(fā)展。因此，他們強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一種無拘無束、融洽、友善的團體氣氛，使學生在這個集體中自由地表達和溝通情感，建立相互信任的關(guān)系，接納別人，完善自我。例如，羅杰斯從自己治療精神病患者的經(jīng)驗出發(fā)，對教師提出了三條基本要求:一是以真誠的態(tài)度對待學生;二是給學生以充分的信任;三是尊重和理解學生的內(nèi)心世界。可見，尊重學生的人格對學生的學習和成長多么重要。

成人學生不同于一般學生，他們具有較為豐富的經(jīng)驗。對成人學習來說，經(jīng)驗的意義不僅反映在知識的意義建構(gòu)上，還表現(xiàn)在學習的基礎(chǔ)上。他們在職前學校形成的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)在幾年、幾十年的生活消磨下支離破碎了，并形成了適應(yīng)本職工作需要的新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。讓他們再回過頭來走學校教育的道路，一定十分艱難。因此，在成人教學中，教師要充分尊重成人學習者人格，倡導(dǎo)民主的作風。師生關(guān)系民主化是以雙方人格的平等為前提的，沒有教師與學生在人格上的完全平等，就沒有民主教育可言。只有當學生把教師看做是與自己平等的一員時，他才有可能心悅誠服地接受教師的合理要求，并將其內(nèi)化為對自己的要求。大量的課堂教學實踐表明:只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境和氣氛中，教師才會贏得學生的尊重和信任;只有倡導(dǎo)民主型的師生交往方式，我們的教學才能收到最佳的效果。

4.關(guān)注個性差異，促進成人自主學習的個性發(fā)展

學生的個性差異是指學生與學生之間存在穩(wěn)定的特征上的差異。學生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。如有的學生思維更敏捷;有的學生思維稍顯遲鈍;有的學生擅長于形象的直觀記憶;有的學生則擅長于抽象的語言記憶;有的學生肯動腦筋，碰到不懂的地方喜歡自己鉆研，接受能力明顯好于其他同學;有的學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學習成績穩(wěn)定;有的學生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力可挖;有的學生智力或非智力因素相對差些，學習非常用功，但成績不理想。總之，只有了解了學生存在的這些差異，并分析形成的原因，對學生做到心中有數(shù)，教學中才能做到“因材施教”。

正由于差異是客觀存在的，也是不可避免的，因此，教師要高度關(guān)注學生的個體差異，讓學生的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發(fā)展。事實上，學生的需要、興趣、愛好和現(xiàn)有的能力等等都是教師在教學中必須考慮的。在成人教學中，教師應(yīng)最大限度地為學生提供互動和交流的機會，充分發(fā)揮他們已有的經(jīng)驗，在自主學習中揚長避短，使他們的個性得到充分的發(fā)展。

5.利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的成人自主學習環(huán)境

一般而言，學習在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境。因此，只有具備個性化自主學習的良好環(huán)境，自主學習才能取得理想效果。信息化時代，由于獲取資料和信息的能力，成為學生自主學習的前提和基礎(chǔ)，成為決定和衡量學生學習能力與水平高低的一個重要標志，因而給學生創(chuàng)造最有利的信息資源環(huán)境，在教學過程中培養(yǎng)和不斷提高學生獲取、加工信息的能力，是教師教學工作的基本任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展，使教育傳播媒體已不再僅限于印刷書本上的單一文字，還有融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件，以及網(wǎng)上傳輸?shù)挠耙暪?jié)目、衛(wèi)星節(jié)目和虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境等。對于學習者來說，所有的信息都是開放的，不受時空限制，也不受年齡、職業(yè)和條件的限制。在電腦和互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學習的時間、地點和進度的控制權(quán)將交還給學生，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學形式及教師講學生聽的教學方法。在信息化時代，學生只須輕輕點擊鼠標，就可以“暢游”世界，并可自由進入校園網(wǎng)進行自學。學生如果有疑問，可進入課堂網(wǎng)上的聊天室與同學或教師討論。在線討論不僅讓那些性格較外向的同學更加活躍，而且也讓那些較靦腆、性格比較內(nèi)向的同學也敢于發(fā)表自己的觀點。總之，在網(wǎng)絡(luò)自主學習中心，通過閱讀網(wǎng)上文章，發(fā)送E-mail及參與網(wǎng)上討論、網(wǎng)上聊天等形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，為他們的學習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，還幫助他們由被動學習變成主動學習，真正成為學習的主體。

[1]Barry J.Zimmerman，姚梅林等譯.自我調(diào)節(jié)學習[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2]孫世路.外國成人教育[M].長春:東北師范大學出版，1982.

[本文系基金項目:由2009年度湖南省普通高校青年骨干教師培養(yǎng)對象項目資助(湘教通[2009]391號)]

On Constructing Adults’Autonomous Learning Strategy in the Information Age

YI Bin
(Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou 425100，China)

The information age calls autonomous learning.Adult’s education needs to construct the following corresponding strategies:to exploit advantage of the autonomous learning to the full and stimulate their consciousness;to emphasize the adult-centeredness and increase their participation;to respect adult’s personality and set up harmonious emotional atmosphere;to highlight individual differences and promote autonomous learning;to utilize the technology of multi-media and network information in order to create the environment for autonomous learning.

information age;adult;autonomous learning;strategy

G791

A

2009-10-15

易斌(1970-)，男，湖南永州人，博士，湖南科技學院外語系講師，主要從事課程與教學的研究。

1001-8794(2010)07-0026-02