丁鵬

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255049)

論高校外語教師的自主及培養(yǎng)

丁鵬

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255049)

對(duì)學(xué)習(xí)者自主的研究和探討在過去十年里已成為我國外語界研究的熱點(diǎn)。而學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展在很大程度上取決于教師的專業(yè)素質(zhì)及其教師自主的發(fā)展。文章通過闡述教師自主、回顧教師自主的相關(guān)研究及教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系，提出教師可以通過建立教學(xué)檔案袋、進(jìn)行反思性教學(xué)和行動(dòng)研究逐步培養(yǎng)教師自主。

教師自主；教學(xué)檔案袋；反思性教學(xué)；行動(dòng)研究；教師職業(yè)發(fā)展

一、引言

“學(xué)習(xí)者自主”(1earner autonomy)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，并進(jìn)行自我檢查評(píng)估。這一概念由Holec(1981)引入外語教學(xué)，逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。對(duì)自1998年至2007年十年間國內(nèi)出版的13種主要外語期刊的統(tǒng)計(jì)顯示：僅有5．7%的文章是對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中教師角色定位的研究，大部分都聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性及自主模式的研究。

國家教育部明確提出“教育的重心必須從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性上來”。Little(1995)提出發(fā)展學(xué)生自主性的決定因素是教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)，由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于互動(dòng)，而互動(dòng)的特點(diǎn)是相互依存，因而，學(xué)生自主性發(fā)展的前提就是教師自主的發(fā)展。中國外語研究中心2001年啟動(dòng)的中國高校英語教師教育與發(fā)展模式研究，對(duì)全國六大自然區(qū)域的49所不同類型院校的920名大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語教師中存在著迫切的自我發(fā)展意識(shí)和進(jìn)修需求，教師在理念和課堂行為之間的差距也反映出我國在外語教師教育培養(yǎng)上存在不足(周燕，2005)。作為“外語教育大國”，如何提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師自主,關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量，對(duì)外語教師教育與職業(yè)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師自主概述

隨著“學(xué)習(xí)者自主”理論在外語教學(xué)領(lǐng)域引起普遍關(guān)注，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主重任的教師開始受到關(guān)注。在近期的研究中，研究者普遍傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)，認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)。雖然狹義的學(xué)習(xí)者即學(xué)生，但是廣義的學(xué)習(xí)者則包含對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為結(jié)果負(fù)責(zé)的教師。

1.教師自主的概念

國內(nèi)對(duì)教師自主(teacher autonomy)的概念從職業(yè)發(fā)展或職業(yè)行為方面進(jìn)行了各種闡述：教師自主體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，在教學(xué)過程中通過不斷反思和分析，最大限度把握教學(xué)過程(Little，1995)；教師自主要求教師有足夠的能力、自由,并能承擔(dān)責(zé)任從而在教學(xué)時(shí)做出正確的判斷和選擇(蔣菁，徐錦芬，2004）；教師的自主既包括其職業(yè)行為，也包括職業(yè)發(fā)展的自主，既包括進(jìn)行自主職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展的能力，也包括擺脫制約自主性職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展的能力(Smith，2000)。綜合以上定義可見，實(shí)現(xiàn)教師自主要求教師具備教學(xué)能力、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和分析的能力以及調(diào)動(dòng)有利因素克服不利因素的行動(dòng)能力。

2.教師自主與學(xué)習(xí)者自主

“自主性”這一概念是20世紀(jì)70年代在成人第二語言教學(xué)改革的背景下進(jìn)入第二語言教育領(lǐng)域的(Holec，1981)。隨著自主學(xué)習(xí)研究的深入，自主學(xué)習(xí)中的教師作用逐漸受到關(guān)注，促使了教師自主性這一概念的出現(xiàn)。因此，教師自主和學(xué)習(xí)者自主的研究密不可分。

Little(1995)提出真正成功的學(xué)習(xí)者是自主的，愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并具有能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和有意識(shí)的控制的能力。由此可見，教師在學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)過程中的作用不是單純的傳授知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和控制，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得成功。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不依賴于教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。所以，作為指導(dǎo)者的教師首先應(yīng)該對(duì)“自主”概念了然于胸，具有教師自主性——能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和控制，否則培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性從何談起?

三、教師自主的培養(yǎng)

國內(nèi)部分研究從不同角度闡述了如何實(shí)現(xiàn)教師自主，陳觀瑜（2001）就提出從語言能力和教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)自主，并且對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究與自主教學(xué)進(jìn)行了展望；在此基礎(chǔ)上蔣菁和徐錦芬(2004)探討了從內(nèi)在(教師自身的語言和教學(xué)能力)和外在(行政、科技和信息)兩方面實(shí)現(xiàn)教師自主。錢曉霞(2005)認(rèn)為教師可以通過掌握二語習(xí)得規(guī)律和進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自主。這些研究都從理論上提供了實(shí)現(xiàn)教師自主的有價(jià)值的參考。借鑒國內(nèi)相關(guān)研究，筆者認(rèn)為可以循序漸進(jìn)，通過建立教學(xué)檔案袋、進(jìn)行反思性教學(xué)和行動(dòng)研究，逐步培養(yǎng)教師自主，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型向教研型教師的轉(zhuǎn)變。

1.建立教學(xué)檔案袋

檔案袋(portfolio)最初廣泛用于藝術(shù)領(lǐng)域，1976年哈佛大學(xué)教育學(xué)院首次提出將這種方法用于教學(xué)領(lǐng)域，并且很快盛行于20世紀(jì)80年代的歐洲。檔案袋是包含反思性陳述的作品的集合，它既能幫助學(xué)習(xí)者理解和拓展學(xué)習(xí)，又能讓旁觀者通過了解學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程受到啟發(fā)(Porter&Cleland，1995)。國外檔案袋在教育領(lǐng)域的研究主要集中在檔案袋促進(jìn)教學(xué)和用于學(xué)生評(píng)價(jià)(Hamp-Lyons，2000；Nune，2004)，探討檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(Paulson&Paulson，1994；Brady，2004)以及以教師檔案袋促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面(Brown，&Wolfe—Quintero，1997；Kenneth，1996)。隨著對(duì)學(xué)習(xí)者自主研究的深入，近幾年以教學(xué)檔案袋實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究成為熱點(diǎn)。

Stronge(1997)認(rèn)為教學(xué)檔案(teaching portfolio)是教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)信息的集合，是圍繞完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校目標(biāo)建立起來的，它應(yīng)該包含對(duì)認(rèn)真收集的學(xué)生和教師工作的評(píng)論和解釋。建立教學(xué)檔案袋可以幫助教師審視教學(xué)過程，為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)，找出教學(xué)差距，決定教學(xué)策略，設(shè)定未來教學(xué)目標(biāo)及縱向研究教學(xué)的變化和發(fā)展(Porter&Cleland，1995)。教學(xué)檔案袋可以包含教師的教學(xué)理念、所教授課程的相關(guān)文件(如教學(xué)大綱、考核大綱、課后作業(yè)等)、教學(xué)錄像、教學(xué)研究成果或論文以及參加學(xué)術(shù)會(huì)議的感想等。也就是說，與教學(xué)相關(guān)，能夠體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)過程的任何具有代表性的作品都可以成為教學(xué)檔案的一部分。一段時(shí)間內(nèi)逐步建立的教師教學(xué)檔案能夠再現(xiàn)典型的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)事件，為下一步的反思性教學(xué)提供研究素材。

2.進(jìn)行反思性教學(xué)

“反思”最早是教育家Dewey在其著作How We Think(1933)一書中首先提出的一種思維概念。Dewey視反思性思維為新知識(shí)動(dòng)源。他提出，反思是一種特殊的思維形式，自主的教師應(yīng)對(duì)自己的課程教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性和有效性。反思性教學(xué)(reflective teaching)引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問題的辦法，最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。所以自主的教師應(yīng)該具備思辨能力和反思習(xí)慣。反思性教學(xué)是師生共同提高和發(fā)展的教學(xué)，它能夠把學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教師的學(xué)會(huì)教學(xué)結(jié)合起來(熊川武，1999)，即學(xué)生自主和教師自主的統(tǒng)一體。

0sterman將教學(xué)反思過程概括為確定內(nèi)容、觀察分析、重新概括和實(shí)際驗(yàn)證四個(gè)階段。反思是個(gè)螺旋上升的過程，教師的專業(yè)化程度也在這個(gè)過程中逐步提高。教學(xué)反思一般通過寫教學(xué)日志、教學(xué)錄像或同事間聽課等手段進(jìn)行，教師可以根據(jù)自身情況和教學(xué)條件，采取不同的方法。Davies&Pearse(2002)認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展最重要的和最有利的方法之一是在每節(jié)課后反思自己在課上所做的。教師在一堂課后，可以用日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反響、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的有效性等內(nèi)容，以此作為反思的基礎(chǔ)。教師可以課后自問課堂效果如何、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)反響如何、有什么不足之處等，進(jìn)而制訂下一步提高計(jì)劃。教師也可以記下自己在課堂教學(xué)中遇到的困惑和問題，與同事展開討論，分析產(chǎn)生問題的原因，找出解決問題的辦法及要采取的措施。在完成四個(gè)分階段的一個(gè)完整反思周期后，教師下一步要做的就是進(jìn)行行動(dòng)研究。

3.進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究(action research)，通俗的講就是采取行動(dòng)。它是運(yùn)用科學(xué)的方法解決課堂教學(xué)問題的自我反省和探究。自社會(huì)心理學(xué)之父Lewin提出行動(dòng)研究概念以來，國內(nèi)外教育界普遍認(rèn)為行動(dòng)研究是解決教師自身發(fā)展問題的有效途徑。

行動(dòng)研究是教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程(甘正東，2000)。Kemmis&Mc Taggart(1988)將行動(dòng)研究概括為以下三點(diǎn)：首先，研究者是從事教學(xué)工作的教師；其次，行動(dòng)研究是合作性研究；最后，行動(dòng)研究的目的是改變現(xiàn)狀。以上三個(gè)特點(diǎn)缺一不可。這個(gè)定義準(zhǔn)確地回答了“由誰做”、“怎么做”和“為什么做”。

行動(dòng)研究區(qū)別于傳統(tǒng)意義的教育研究在于它承認(rèn)并尊重外語教學(xué)的復(fù)雜性和獨(dú)特性，而不是試圖對(duì)自然的課堂進(jìn)行干預(yù)，其目的就是解決教學(xué)中的具體問題。對(duì)教師來說行動(dòng)研究是一種反思性的教學(xué)方式：教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行反思、提出問題，進(jìn)而探索改進(jìn)方法，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)研究可以看做是反思性教學(xué)的高級(jí)階段，它是建立在自我反思的基礎(chǔ)上，把對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思上升到理論層面，然后再將所得的理論付諸教學(xué)實(shí)踐以檢驗(yàn)其有效性的方法。在行動(dòng)研究中，教師既是教學(xué)者又是研究者，通過自我質(zhì)疑和自我解惑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。可以說，行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)教師自主的必由之路，也是教學(xué)型教師向教研型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性已成為外語教學(xué)界的共識(shí)，而學(xué)習(xí)者自主的前提是教師自主。學(xué)習(xí)者自主通過教師的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，而教師的自主則要以教師終身的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，可以通過建立教學(xué)檔案、進(jìn)行教學(xué)反思到進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究三個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)。缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，脫離教學(xué)實(shí)踐的理論則是無源之水。高校英語教師要通過在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，提高教師發(fā)展的自主意識(shí)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

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2010－05－12

丁鵬(1978-)，女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)。