喻永婷 張富昌

自1994年上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一 文中提出“留守兒童”這一概念后,留守兒童以及留守兒童問題就一直受到人們的關注[1]。特別是近幾年,在中央一系列政策的激勵下,農村大量的剩余勞動力涌入城市,留守兒童的數量也相應地越來越多,根據2005年全國1%人口抽樣調查的數據推斷,全國農村留守兒童約5800萬人[2]。親子教育的缺失對留守兒童的生活、學習和成長都造成了一定的影響。對此,人們開展了大量地調查和研究工作,但大都關注留守兒童的負面消息,諸如兒童的留守狀況對其受教育機會和受教育程度的影響,留守兒童的不良行為、人格及心理問題等。積極心理學倡導研究人類的積極心理品質,關注人類的幸福健康。主觀幸福感是其中最引人注目的一個領域,它反映主體的社會功能和適應狀態(tài),是衡量個人生活質量的一個重要的綜合性心理指標[3]。作為未成年人的“留守兒童”,他們當今的生活質量與其未來的生活質量密切相關,因此,本研究擬從心理學的角度,通過實證研究探討特殊成長環(huán)境中的留守兒童的主觀幸福感的基本狀況及影響因素,試圖對提高留守兒童的生活質量提出一些有效可行的干預對策。

1 對象與方法

1.1 研究對象 由于目前對留守兒童的界定還沒有統(tǒng)一的說法,但大多數研究認為父母雙方中有一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子就是留守兒童。在留守時間上,大多以半年為標準,而在年齡范圍上,則大多遵循《聯合國兒童公約》的年齡標準(18周歲及以下)為宜[4]。因此,本研究在被試的選擇上也遵循這些原則。

在商洛市大荊中學和李廟中學,采用分層隨機抽樣的方法抽取初一到初三年級的留守兒童和非留守兒童共700人進行調查,收回有效問卷665份,有效問卷占95%。其中男生330人,女生335人,平均年齡15.37±1.23歲。

1.2 研究工具

1.2.1 對主觀幸福感的測量采用張興貴編制的《青少年主觀幸福感量表》 該量表是目前對青少年主觀幸福感測量應用較多的本土化量表。量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表,青少年學生生活滿意度量表包括36個題目,包括家庭滿意、友誼滿意、學業(yè)滿意、學校滿意、自由滿意和環(huán)境滿意6個因子,報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法,記分在7點量表上進行?？鞓犯辛勘碛煞e極情感和消極情感2個分量表組成,分別包括6個和8個題目,共14個題目,報告在過去1周時間內所體驗到的情緒,記分在7點量表上進行。該量表的同質性信度介于0.71～0.91之間,總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54～0.85之間,與一般生活滿意度量表的相關為0.65,與臉型評尺量表的相關為0.37,與正性情感和負性情感的相關分別是0.51和-0.36,相關均很顯著,這表明,該量表具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2 對留守兒童主觀幸福感的影響因素的分析 著重從個人特征(包括性別、年級、是否住宿、是否和其他兄弟姐妹一起留守、對父/母外出打工的態(tài)度)、家庭特征(包括與父親關系、與母親關系、父母關系、誰外出打工、打工時間、打工地點、第1次打工時留守兒童的年齡、打工父/母1年里的回家次數、與留守兒童的聯系頻率、看護人類型、看護人的家庭氣氛、看護人的教養(yǎng)方式、留守兒童與看護人的溝通)和環(huán)境特征(同伴關系、師生關系、所獲的幫助支持、學業(yè)成績)3個角度進行。其中,用留守兒童2008～2009學年第2學期期中和期末的語文、數學、英語成績的z分的總分作為留守兒童的學業(yè)成績。

1.3 施測方法 采用團體施測方式。研究人員在自習課時間到所抽取班級進行調查,簡單介紹研究目的和做題方法后,被試自己填寫問卷,任課老師回避,研究人員在場回答學生填寫過程中出現的問題。填寫完畢后,當場收回問卷。

1.4 統(tǒng)計方法 選取有效問卷對其數據用SPSS for W indow s 15.0統(tǒng)計軟件包進行處理。統(tǒng)計方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 留守兒童主觀幸福感的基本情況 由表1可知,留守兒童的生活滿意度與積極情感、消極情感均與非留守兒童有極其顯著差異,生活滿意度的6個因子中,友誼滿意、學業(yè)滿意、環(huán)境滿意3個因子顯著低于非留守兒童;留守男童與非留守男童相比,生活滿意度和積極情感及友誼滿意、環(huán)境滿意2個因子的差異顯著;留守女童的生活滿意度雖低于非留守女童,

但無統(tǒng)計學意義,分量表中,友誼滿意、學校滿意、學業(yè)滿意差異顯著,快樂感量表中的積極情感與消極情感均有顯著差異。與已有研究相比,留守兒童與非留守兒童的主觀幸福感均處于中等水平,其對自己的生活狀況基本上是滿意的(生活滿意度在26.16～30.5分之間,積極情感在3.36分左右,消極情感在3.06分左右為基本滿意[3])。

表1 留守兒童主觀幸福感的基本情況()

表1 留守兒童主觀幸福感的基本情況()

注:＊ P＜ 0.05,＊ ＊ P＜ 0.01,下同

留守兒童(n=486) 非留守兒童(n=179) t 留守男童(n=243) 非留守男童(n=87) t 留守女童(n=243) 非留守女童(n=92) t生活滿意度 27.18±4.19 28.17±4.03 -2.722＊＊ 27.35±4.31 28.44±4.19 -2.049＊ 27.02±4.09 27.92±3.88 -1.818友誼滿意 5.02±1.02 5.31±0.82 -3.748＊＊ 5.01±1.07 5.33±0.79 -2.940＊＊ 5.04±0.97 5.29±0.84 -2.220＊家庭滿意 5.34±1.07 5.42±1.02 -0.883 5.38±1.02 5.57±0.97 -1.456 5.30±1.12 5.29±1.06 0.087學校滿意 4.79±1.13 4.97±1.06 -1.878 4.74±1.17 4.84±1.23 -0.693 4.84±1.09 5.10±0.99 -1.980＊學業(yè)滿意 3.36±1.11 3.61±1.06 -2.581＊＊ 3.54±1.13 3.69±1.07 -1.074 3.18±1.06 3.53±1.05 -2.704＊＊自由滿意 4.60±1.09 4.58±1.10 0.141 4.69±1.08 4.76±1.08 -0.458 4.50±1.10 4.42±1.11 0.586環(huán)境滿意 4.07±1.09 4.28±0.9 -2.187＊ 3.98±1.08 4.26±1.08 -2.074＊ 4.16±1.10 4.29±0.89 -1.088積極情感 3.76±1.01 4.02±1.00 -3.000＊＊ 3.73±1.03 4.02±1.05 -2.181＊ 3.78±0.99 4.03±0.96 -2.048＊消極情感 3.21±0.95 2.97±0.85 2.958＊＊ 3.09±1.03 2.91±0.87 1.488 3.32±0.86 3.02±0.84 2.870＊＊

2.2 不同類型留守兒童主觀幸福感的比較 對不同類型留 守兒童主觀幸福感的比較結果表明,在性別上,學業(yè)滿意、自由滿意和消極情感的差異有統(tǒng)計學意義,其中學業(yè)滿意和自由滿意男童高于女童,消極情感女童高于男童;在年級上,友誼滿意和自由滿意隨著年級的升高而提高,有統(tǒng)計學意義;在留守類型上,只有積極情感差異顯著,其中,父外出的得分最高,其次是父母雙方都外出的,母親外出的得分最低。

表2 不同類型留守兒童主觀幸福感的比較()

表2 不同類型留守兒童主觀幸福感的比較()

注:Z-生活滿意度,A-友誼滿意,B-家庭滿意,C-學校滿意,D-學業(yè)滿意,E-自由滿意,F-環(huán)境滿意,G-積極情感,H-消極情感

性 別 年 級 留守類型男(n=243) 女(n=243) t 初一(n=192) 初二(n=143) 初三(n=151) F 父外出(n=285) 母外出(n=19) 雙外出(n=182) F Z 27.35±4.31 27.02±4.09 0.872 26.75±4.07 27.37±3.98 27.56±4.52 1.752 27.42±4.10 26.82±5.01 26.85±4.26 1.099 A 5.01±1.07 5.04±0.97 -0.339 4.78±1.05 5.13±0.91 5.23±1.02 9.724＊ ＊ 5.02±1.02 5.13±0.96 5.02±1.03 0.114 B 5.38±1.02 5.30±1.12 0.883 5.31±1.12 5.41±0.99 5.32±1.10 0.441 5.33±1.10 5.03±1.21 5.39±1.00 0.993 C 4.74±1.17 4.84±1.09 -0.971 4.80±1.05 4.69±1.18 4.87±1.18 1.033 4.89±1.05 4.69±1.30 4.64±1.21 2.851 D 3.54±1.13 3.18±1.06 3.630＊ ＊ 3.39±1.13 3.39±1.07 3.30±1.12 0.309 3.43±1.15 3.26±1.06 3.26±1.05 1.403 E 4.69±1.08 4.50±1.10 1.982＊ 4.38±1.08 4.63±0.99 4.84±1.15 7.830＊ ＊ 4.59±1.09 4.60±1.06 4.611.10 0.022 F 3.98±1.08 4.16±1.10 -1.814 4.10±1.12 4.12±1.10 3.99±1.06 0.605 4.16±1.07 4.11±1.15 3.93±1.11 2.365 G 3.73±1.03 3.78±0.99 -0.531 3.74±0.96 3.78±1.04 3.76±1.05 0.071 3.88±0.98 3.45±0.93 3.61±1.04 4.879＊ ＊H 3.09±1.03 3.32±0.86 -2.722＊ ＊ 3.32±0.94 3.15±0.92 3.11±1.00 2.313 3.22±0.95 2.95±1.26 3.21±0.93 0.698

2.3 影響留守兒童主觀幸福感的因素分析 為了深入分析留守兒童主觀幸福感的影響因素,以留守兒童的個人特征、家庭特征和環(huán)境特征為預測變量,分別以主觀幸福感的生活滿意度、積極情感、消極情感為因變量進行逐步線性回歸,分析得到了如下結果:留守兒童個人特征中的性別,家庭特征中的父母關系、與母親關系、與看護人的溝通和看護人的家庭氣氛,環(huán)境特征中的學業(yè)成績、所獲得的幫助支持、同伴關系和師生關系進入了生活滿意度的回歸方程,且影響顯著,能很好的預測留守兒童的生活滿意度,而其它因素影響不顯著,見表3。

表3 各因素與留守兒童生活滿意度的回歸分析

表4 各因素與留守兒童積極情感的回歸分析

家庭特征中的看護人的家庭氣氛、與看護人的溝通、看護類型,環(huán)境特征中的幫助支持、學業(yè)成績、零花錢和師生關系對留守兒童積極情感影響顯著,進入了回歸方程,見表4。

個人特征中的性別、年級、對打工的態(tài)度,家庭特征中的父母關系,環(huán)境特征中的學業(yè)成績、同伴關系能很好地預測留守兒童的消極情感,進入了回歸方程,見表5。

表5 各因素與留守兒童消極情感的回歸分析

3 討 論

3.1 留守兒童問題是隨著大規(guī)模勞動人口的非正規(guī)遷移和流動而帶來的一個社會問題 面對留守兒童成長問題的嚴重性,一些學者警示:他們可能成為被“毀掉的一代”,可能會成為國家新的不穩(wěn)定因素[6],已有研究表明,相對于非留守兒童,農村留守兒童更容易出現安全問題、品行問題、心理問題和學業(yè)問題[7]。

本次研究結果顯示,不管是留守兒童還是非留守兒童,他們的生活滿意度和積極情感、消極情感的得分均處于中等水平,可以說,他們對自己目前的生活狀況是基本滿意的。但留守兒童總的生活滿意度和積極情感均顯著低于非留守兒童,消極情感顯著高于非留守兒童,可見,與非留守兒童相比,留守兒童的主觀幸福感較差。這說明父母外出務工的確影響了留守兒童的生活質量,使得留守兒童對生活的滿意度降低,體驗了更多的消極情感和更少的積極情感。

3.2 性別因素、年級變量及留守類型

3.2.1 在性別因素上 留守男童的生活滿意度和積極情感顯著低于非留守男童,消極情感沒有顯著差異;留守女童的生活滿意度低于非留守女童,但沒有統(tǒng)計學意義,積極情感與消極情感均差異顯著。在留守兒童這一群體內部,性別這一因素在學業(yè)滿意、自由滿意和消極情感3個維度上有顯著效應,其中學業(yè)滿意和自由滿意男童高于女童,消極情感女童高于男童。由此可以看出,留守男童的主觀幸福感在某些方面要高于留守女童。對于性別和主觀幸福感的關系,目前尚無定論。國外學者Haring,Stock和Oakum的研究證明男性的幸福感水平稍高于女性[8],國內學者徐維東的研究也得出了相同的結論[9];但王極盛和丁新華等人的調查發(fā)現女生的總體幸福感、家庭滿意感、自我滿意感、同伴交往滿意感和生活條件滿意感均顯著高于男生[10];張麗芳、唐日新等人的研究得出男生幸福感高于女生,但差異不顯著的結論[11],嚴標賓、鄭雪的研究表明,我國大學生的幸福感不存在性別差異[12]。本研究所得出的結論,一方面可能與男女生之間在人格上的差異有關,一方面可能與農村中重男輕女的傳統(tǒng)觀念有關。

3.2.2 在年級變量上 友誼滿意和自由滿意隨著年級的升高而提高,有統(tǒng)計學意義,張興貴的研究也得出了類似結論[3]。

3.2.3 在留守類型上 生活滿意度、積極情感和消極情感都是母親外出的得分最低,其次是父母都外出和父親外出,但只有積極情感的差異顯著?？梢娔赣H外出對留守兒童的主觀幸福感影響最大。對此,宋淑娟、廖運生將其歸結為中國男主外,女主內的傳統(tǒng)思想,父親長期負責在外掙錢養(yǎng)家而母親則主要在家里相夫教子,故而爸爸一人出去打工,媽媽在家照看孩子這種方式,不管是大人還是小孩都比較習慣和接受,這部分留守兒童的生活滿意度較高[13]。

3.3 逐步回歸分析的結果顯示 性別、年級、對打工的態(tài)度、父母關系、學業(yè)成績、所獲得的幫助支持、師生關系、與母親關系、與看護人的溝通、家庭氣氛、看護類型、零花錢、同伴關系對留守兒童的主觀幸福感有較好的預測作用,在制定干預措施時,要充分考慮到這些因素。

3.4 根據本研究得出的結論,我們試提出以下干預措施來提高留守兒童的主觀幸福感。

3.4.1 父母要為留守兒童創(chuàng)造一個良好的家庭關系 良好的親子關系是一種無法代替的教育資源。西方有句名言:“一個母親勝過一百個優(yōu)秀教師,一個父親勝過一百個校長?！痹谖鞣?是極少有父母把幼小的孩子托付給別人照管的。在中國目前這樣一個經濟環(huán)境中,農村剩余勞動力外出務工既是必要的,也是必須的,但父母外出時一定要考慮到孩子的成長,要將外出務工對孩子的影響降到最小,比如盡量不要把女孩單獨留在家里,父母之間要搞好關系,父母與子女特別是母親與子女要有良好的關系,要與留守兒童很好地溝通,使其對父母外出務工取得理解,在為留守兒童選擇看護人時,首先是母親,其次是姑姑舅舅等上代人,并盡量選擇那些能夠很好的與留守兒童溝通,家庭比較和睦的親屬,而且父母外出務工時盡量多給孩子一些零花錢以滿足留守兒童物質上的需要。

3.4.2 看護人要擔負起應有的責任 在父母的親子教育缺失的情況下,看護人要替代外出務工的父母照顧好留守兒童,這種照顧不僅僅指物質上提供吃穿住,更重要的是滿足其精神上的需要,為留守兒童創(chuàng)造一個溫馨、和睦、民主的家庭環(huán)境,多與留守兒童溝通,關心其成長過程中的困難、困惑,及時幫助留守兒童解決學習和生活中遇到的難題。研究表明,看護人及其教養(yǎng)方式對留守兒童的主觀幸福感[11,13]、心理健康[14-15]學習成績、學習信心[16]等都有影響。

3.4.3 學校要優(yōu)化教育環(huán)境 學校是兒童家庭之外最重要的活動場所,同時,學校生活質量也是衡量學生生活質量的重要指標。已有研究表明留守兒童學業(yè)成績差,師生之間、同學之間人際關系不良是留守兒童生活質量低下的重要原因[17]。本研究也證明了師生關系、同伴關系、學業(yè)成績、所獲的幫助支持對留守兒童主觀幸福感的預測作業(yè)。所以,學校的老師和學生應該給予留守兒童更多的關心、愛護和幫助,讓留守兒童感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬,提高其對生活的滿意度。而不能像實際研究中發(fā)現的那樣,由于留守兒童的學習成績差,不良行為多,老師就對其另眼相待或放任不管,座位排在后面,上課不讓回答問題,做錯事情就批評懲罰,同學也輕視、排斥留守兒童,這對留守兒童來說是不公平的,嚴重影響了他們的身心健康。

總之,提高留守兒童的生活質量,需要家庭、看護人和學校齊心協(xié)力,共同努力。

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