歐永寧（1.湖南科技學(xué)院 湖南 永州 425100；2.中南大學(xué) 政治學(xué)院，湖南 長沙 410083）

高校思想政治理論課考核模式探析
——以湖南科技學(xué)院為例

歐永寧
（1.湖南科技學(xué)院 湖南 永州 425100；2.中南大學(xué) 政治學(xué)院，湖南 長沙 410083）

高校思想政治理論課考核是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以湖南科技學(xué)院為例，我們提出高校思想政治理論課考核模式應(yīng)遵循國務(wù)院規(guī)定的基本原則和目標(biāo)，既要注重考核模式基本構(gòu)架的建立，又要注重考核模式運(yùn)作機(jī)制的完善，力求建立一個(gè)系統(tǒng)的、多元的、復(fù)合式的考核模式。

考核模式；以人為本；教學(xué)目標(biāo)

考核是思想政治理論課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)尺，也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的參照系。在一定程度上，它決定教師教學(xué)的內(nèi)容、手段和途徑，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方法。因此，建立科學(xué)、合理、有效的高校思想政治理論課考核模式顯得極為重要。筆者認(rèn)為，考核模式并非考核方法的簡單、機(jī)械的拼湊，而是由考核主體、考核對(duì)象、考核目標(biāo)、考核原則、考核內(nèi)容、考核方法、考核機(jī)制、考核理念等相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的各要素所構(gòu)成的有機(jī)體系，現(xiàn)以湖南科技學(xué)院為例加以分析和探討。

一 對(duì)湖南科技學(xué)院思想政治理論課考核模式結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析

湖南科技學(xué)院是一所位于湖南永州市的地方二級(jí)本科院校，思想政治理論教學(xué)研究部教師27人，承擔(dān)著在校學(xué)生萬余人的思想政治理論課的教學(xué)。在如何加強(qiáng)思想政治理論課考核效果的問題上，我們認(rèn)真分析本校實(shí)際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過考察調(diào)研等方式不斷吸取其他院校的好的考核經(jīng)驗(yàn)，從而形成了具有自身特色的思想政治理論課考試模式?，F(xiàn)我們從靜態(tài)角度對(duì)其考核模式的基本架構(gòu)和特點(diǎn)予以分析。

首先，就考核的基本理念而言，高校思想政治理論課的考核作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該充分體現(xiàn)思想政治理論課的基本目標(biāo)和基本原則。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本目標(biāo)和基本原則是：堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合；堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合；堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合；堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合；堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進(jìn)創(chuàng)新相結(jié)合[1]。概言之就是既要使理論掌握學(xué)生，又要使學(xué)生積極主動(dòng)去掌握和運(yùn)用理論，盡量在理論和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)一種良性互動(dòng)。因此，我們考核的目標(biāo)不是定位于提高學(xué)生的卷面考試分?jǐn)?shù)，而在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德與智的全面發(fā)展，也即要全面提高他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等。在考核的過程中，我們強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“以人為本”的根本理念，始終從學(xué)生實(shí)際和需要出發(fā)，來規(guī)定具體的考核思想，制定相應(yīng)的考核體系，并以此作為決定考核措施、方法、理念是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，就考核的主體和對(duì)象而言，我們認(rèn)為提高思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，必須從這兩個(gè)基本因素的統(tǒng)一中來著手考慮考核模式的建構(gòu)。一般院校傳統(tǒng)的考核模式和考核理念是把老師和學(xué)生分開來加以考核的，盡管在實(shí)際操作的過程中也會(huì)不自覺地將二者聯(lián)系起來考核。這種分開考核的理念和模式忽視了教師和學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)過程中的互動(dòng)性、互補(bǔ)性和不可分割性，無法充分利用教學(xué)過程中的信息反饋原理，也不能很好的把考核貫穿于教學(xué)的全過程，無法體現(xiàn)考核的動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性特征。基于這種考慮，我們提出了一個(gè)具有自身特色的考核理念：老師和學(xué)生既同是考核的主體，也同是考核的對(duì)象，在考核的過程中，二者不可分隔。這種基于老師和學(xué)生之間考核主體和對(duì)象身份的互換及互動(dòng)，能有效的調(diào)動(dòng)老師及學(xué)生各自的積極性，而且使之始終處于一個(gè)考核的有機(jī)系統(tǒng)中，極大地提高了考核體系的有機(jī)性、整體性、實(shí)效性。故在考核過程中，我們并不是僅僅把學(xué)生定位為考核的唯一對(duì)象，而把教師排除在考核的視野之外，或者將二者分隔開來加以考核。當(dāng)然，考核機(jī)制的落實(shí)除卻這兩個(gè)基本要素之外，還須充分重視其他部門和要素的作用。如在考核的過程中，教務(wù)處作為一個(gè)重要的部門，從根本上對(duì)整個(gè)學(xué)院的思想政治理論課的考核起著一種“總攬全局，協(xié)調(diào)各方”的作用，而且在日常的教學(xué)過程中，還肩負(fù)著查崗、查課、考評(píng)等任務(wù)。此外，學(xué)院和學(xué)部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)也是考核中的重要因素，對(duì)于提高思想政治理論課教學(xué)效果，整頓教學(xué)秩序，完善考核機(jī)制起著不可替代的作用。

再次，就考核的內(nèi)容和方式而已，我們力求實(shí)現(xiàn)對(duì)老師和學(xué)生的全過程、全方位的考核，力求做到考核的公平、公正、實(shí)效。我們對(duì)學(xué)生和老師的考核是貫穿學(xué)期始終的，考核既是動(dòng)態(tài)的又是互動(dòng)的。就對(duì)教師的考核而言，我們基本有如下幾個(gè)方面的考核參照：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)考核；教學(xué)督導(dǎo)考核；思政部領(lǐng)導(dǎo)、老師相互考核；學(xué)生考核等。對(duì)學(xué)生的考核則包括：平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合、理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合等?？己说木唧w指標(biāo)包括：學(xué)生平常的到課情況、課堂表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)及實(shí)踐調(diào)查報(bào)告完成情況、期末卷面考試成績等。無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生的考核，都是通過上述具體的考核，經(jīng)過綜合權(quán)衡之后，才得出最終考核結(jié)論，從而有效地保證了考核的公平、公正、合理。

通過對(duì)湖南科技學(xué)院思想政治理論課的考核基本架構(gòu)的靜態(tài)分析，我們可以對(duì)其考核模式的特點(diǎn)做出如下概括：它是一個(gè)系統(tǒng)的、多元的、過程性的、復(fù)合式的考核模式。所謂系統(tǒng)性，指的是其考核模式不是考核要素的簡單相加，而是由相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的各要素所構(gòu)成的有機(jī)體系；所謂多元性，指的是其考核的主體和客體不是單一的，而是多元化的；所謂過程性，指的是其考核不是一種只以期末卷面考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬恐笜?biāo)的結(jié)果考核，而是把考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)考核；所謂復(fù)合式，指的是考核其考核的手段不是單一的，而是豐富多樣的。

二 對(duì)湖南科技學(xué)院思想政治理論課考核模式運(yùn)作的動(dòng)態(tài)考察

對(duì)湖南科技學(xué)院思想政治理論課考核模式運(yùn)作的動(dòng)態(tài)考察，也就是要弄清楚其內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制。

首先，集思廣益，制定靈活的考核制度。制度問題具有根本性、全局性、穩(wěn)定性、長期性，因此在考核模式的建構(gòu)中極為重要。湖南科技學(xué)院基本考核制度的制定是由思政部教師根據(jù)上級(jí)精神及學(xué)院實(shí)際情況作出相應(yīng)的規(guī)劃，然后上報(bào)教務(wù)處、學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)修改、批準(zhǔn)之后執(zhí)行的，它體現(xiàn)的更多的是考核的原則和目標(biāo)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；具體的制度則由思政部教師根據(jù)學(xué)院相關(guān)制度集體研究討論制定，這些制度則是具體的、可操作的，每個(gè)教師在考核過程中都應(yīng)該加以貫徹落實(shí)，它體現(xiàn)的更多的是考核的具體內(nèi)容、步驟、方法等，可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)作出相應(yīng)的修改和調(diào)整。

其次，針對(duì)學(xué)院實(shí)際，制定富于實(shí)效性的考核程序?？己说幕境绦虬ㄆ綍r(shí)考核和期末考核兩個(gè)部分。在平時(shí)考核的過程中，對(duì)教師和學(xué)生的考核都具有非確定性和經(jīng)常性，二者的考核也是相互交叉進(jìn)行的。如對(duì)教師的考核，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)會(huì)在事前不通知或者通知的情況下聽教師的講課，詢問相關(guān)學(xué)生的反映情況，并和教師課后進(jìn)行相互的交流，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；每學(xué)期舉行一次教師講課比賽，先由各系領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)本系教師進(jìn)行聽課評(píng)課，然后再推選優(yōu)秀的老師參加學(xué)院講課比賽，對(duì)獲得名次的老師予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并記入年終考核。此外，還規(guī)定學(xué)生代表每月定期向教務(wù)處匯報(bào)思政部教師講課情況，然后交由思政部下發(fā)，通過思政部教師會(huì)議公開提出、討論并予以總結(jié)，這起到了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的積極作用。在每學(xué)期期末課程結(jié)束之后，學(xué)院還統(tǒng)一組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，以此作為考核教師的重要依據(jù)。當(dāng)然，對(duì)教師的考核最終還得以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)。對(duì)學(xué)生的考核也是貫穿整個(gè)學(xué)期，具體操作示意圖如下：

從上述示意圖中我們可以看出，考核指標(biāo)大致由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：平時(shí)成績占10%，根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面予以評(píng)分，如課堂表現(xiàn)的考核，教師可在授課過程中根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，布置一些有爭議問題，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、國內(nèi)外重大時(shí)事，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)析，在課堂上發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用及口頭表達(dá)能力予以評(píng)分；平時(shí)作業(yè)占10%，每學(xué)期兩次作業(yè)，每次作業(yè)各占5%，可就理論問題或者社會(huì)熱點(diǎn)問題出題，以問答題或者小論文的形式進(jìn)行，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及分析問題的能力；社會(huì)實(shí)踐占20%，教師預(yù)先選定若干課題，制定相應(yīng)的要求，然后讓學(xué)生選定其中一課題，參加社會(huì)實(shí)踐，寫出實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，教師則根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)，這是對(duì)學(xué)生觀察和分析問題能力的考核；期末考試占60%，可以采用開卷或閉卷的形式，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，著重考察其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力以及掌握知識(shí)的牢固度。在將上述四項(xiàng)成績綜合統(tǒng)分后，其最終成績就是學(xué)生的考核成績。

三 對(duì)湖南科技學(xué)院考核模式的評(píng)價(jià)

湖南科技學(xué)院考核模式是基于自身實(shí)際基礎(chǔ)上所提出來的一種考核模式，其優(yōu)點(diǎn)在于：首先，這一考核模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生考核的互動(dòng)性，有力地防止了教學(xué)分離現(xiàn)象；突出了教師和學(xué)生考核中的平等地位，調(diào)動(dòng)了雙方的積極性；突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)并貫徹了思想政治理論課教學(xué)的“以人為本”理念。其次，把社會(huì)實(shí)踐納入了考核體系。社會(huì)實(shí)踐作為思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和善于深入群眾、調(diào)查研究的工作作風(fēng)，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體察民情的自覺性以及學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再次，這一考試模式把過去一次性的考核分解為多次考核，變單一的考核為多元的考核，把結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，既保留了傳統(tǒng)考考核中的合理因素，同時(shí)又加入了一些新的元素。

當(dāng)然，我院思想政治理論課考核模式也存在著一些不足，例如在考核主客體之間的交流與互動(dòng)的問題上，手段過于單一，也就是通過對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)、打分來實(shí)現(xiàn)二者的交流，因此方式較為間接，而且?guī)в幸欢ǖ膹?qiáng)制性。如何加強(qiáng)師生在考核過程中面對(duì)面的交流與互動(dòng)，并使之處于一種和諧融洽的狀態(tài)，是我們需要努力解決的問題；其二，在對(duì)學(xué)生的考核過程中，我們對(duì)于學(xué)生之間的相互考核以及對(duì)學(xué)生課外思想政治的表現(xiàn)則沒有予以考慮，而這恰恰是考核的一個(gè)必不可少的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生日常生活中所體現(xiàn)出來的思想政治素質(zhì)才是衡量教學(xué)效果的最根本、最可靠的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在考核模式的構(gòu)建和完善中，我們必須更新考核理念，深化對(duì)“以人為本”思想的認(rèn)識(shí)，樹立符合時(shí)代要求的人才觀；注重考核制度的制定和完善，防止考核過程中任意性、主觀性、片面性的產(chǎn)生；把課內(nèi)考核與課外考核結(jié)合起來，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的全過程考核；充分發(fā)揮老師、學(xué)生的積極性主動(dòng)性，建立和諧的師生考核互動(dòng)機(jī)制等。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].2004-08-26.

[2]崔衛(wèi)峰.高校思想政治理論課考核模式探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

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1673-2219（2010）05-0105-03

2010－03－03

2009年度湖南省高校思想政治理論課教學(xué)青年教師研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2009B12)； 2009年湖南省思想政治教育課題（項(xiàng)目編號(hào)09C34）。

歐永寧（1974－），男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院講師，中南大學(xué)政治學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理。

(責(zé)任編校：周 欣)