章力行

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，紹興 312000）

高職學生英語學習的心理調(diào)查及策略

章力行

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，紹興 312000）

文章通過對本校學生英語學習的心理調(diào)查，探討高職校學生學習英語的心理狀況，存在問題及在教學中需加以改進的措施。

英語學習；心理調(diào)查；問題；策略

引 言

隨著大學教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，我國高等教育獲得了前所未有的大發(fā)展，每年招生入學率的不斷提高，就是最好的說明。大學擴招，除了滿足廣大學子的大學夢外，也為國家培養(yǎng)了大批的人才。但不可否認的是，學生的整體素質(zhì)和學科成績也有所下降。其中高職院校更為明顯。我們在對高職新生的高考成績分析和入學初所進行的摸底測試中發(fā)現(xiàn)，在各學科成績比較中，英語的兩極分化現(xiàn)象最為嚴重。為了促進學生的外語學習，我們對本校各專業(yè)的高職新生就學習英語的心理狀況進行了調(diào)查，以求對學生的外語學習心理有一個較為清楚的了解，改進英語教學，提高語言教學的水平。

一 調(diào)查方法

調(diào)查對象為本校2009級新生，用問卷和訪談形式，在全校各專業(yè)中隨機選出100名學生參加。這些學生經(jīng)過到高中八年以上的學習，具有一定的英語基礎(chǔ)知識。

調(diào)查問卷由三部分組成：第一部分為個人心理因素調(diào)查；第二部分為社會心理因素調(diào)查；第三部分為英語等級考對學生心理的影響。每一部分內(nèi)容有十道小題組成，每道小題有三至四項選擇。學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇其中一項或多項。

二 結(jié)果分析

（一）個人心理因素分析

影響學生外語學習的心理因素是多方面的，其中包括學習興趣、認知方式、人格因素、焦慮感等。心理研究表明，個人心理因素的差異，會產(chǎn)生學習方法、學習態(tài)度與學習成績的差異。因此，充分了解學習者的個人心理因素十分必要，是教學研究不可缺少的一部分。下面僅就幾項主要的、有代表性的數(shù)據(jù)加以分析。

表1.學習興趣

從該組數(shù)據(jù)可以看出，只有54%的學生對英語學習有興趣，女生比例占多數(shù)，專業(yè)集中在應用英語、外經(jīng)貿(mào)、旅游、外貿(mào)會計等；而男生占多數(shù)的專業(yè)，如：電子、計算機應用、烹飪、藝術(shù)、汽修、機械等專業(yè)，對外語普遍不感興趣，有的甚至對外語學習存在厭惡、恐懼的心理。如何針對不同專業(yè)特點和學生實際情況，組織外語課堂教學，提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量，是擺在每位從事職教外語教學老師面前的一項艱巨任務。

（二）心理因素分析

社會心理因素的調(diào)查包括學習動機、學習環(huán)境、影響學習的主要因素、教師對英語學習的影響等。

表2.學習動機

從這一組數(shù)據(jù)可以看出，學生學習外語的功利性很強，有55%的學生學習英語的目的是為了找個好工作。當前就業(yè)形勢嚴峻，而一些高收入的外資企業(yè)和從事對外貿(mào)易、交流和服務的行業(yè)，對外語的應用能力要求很高，尤其是口語表達和交際方面。如學習者的學習目的能與就業(yè)掛鉤，倒是一種激勵他們學好外語的有效方法之一。

表3.影響英語學習的主要因素

影響學習英語的因素是多方面的。從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，2/5的學生認為學習環(huán)境的優(yōu)劣和教師水平的高低將決定他們對該學科的重視程度和興趣取向。而有半數(shù)以上的學生認為學習方法得當與否，和成績的提高密切相關(guān)。職業(yè)院校學生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育設(shè)施的相對落后和師資方面的薄弱，從一個側(cè)面反映了學生偏科嚴重的現(xiàn)狀。好的教師在教學過程中起著導向作用，尤其是該學科的起始階段。教師的教學態(tài)度、教學方法與經(jīng)驗、學術(shù)造詣及語言表達水平將對學生的外語學習興趣取向產(chǎn)生很大的影響。在外語教學中，教師不僅要傳授語言知識，還應傳授學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。

（三）考試對學生學習英語的心理影響

為了促進大學生學習英語的積極性和提高英語層次，國家教育部從86年開始在高校推出了大學英語四、六級的等級考試制度；浙江省也對高職校推出了大學英語三級考試要求。參加大學英語等級考試，對改進英語教學，提高學生的學習積極性，起著很大的促進作用。根據(jù)調(diào)查和訪談，有半數(shù)的高職生認為等級考試很有必要，能促進自身的英語學習，提高英語水平。基礎(chǔ)較好的學生能主動、積極地參與，并每天抽出一定的時間用與英語學習；但基礎(chǔ)薄弱的學生，心理壓力很大。有不少學生都是因為英語差、偏科嚴重，不得已才選擇了讀高職。在心理上對英語學習存在著畏懼感和恐慌感，對等級考試抱著漠然、消極甚至抵觸的情緒。

在調(diào)查等級考試產(chǎn)生的心理壓力時，55%的學生認為有壓力，但通過自身的主觀努力，化壓力為動力，發(fā)揚高考拼搏精神，是完全可以戰(zhàn)勝并取得考級成功的。45%的學生感到壓力過大，而過大的壓力會影響學生的學習情緒，產(chǎn)生過強的焦慮感。外語教師應恰當?shù)剡\用等級考試這個壓力傳感器，把適度的壓力傳給學生。因此，在教學中必須科學地、慎重地使用壓力，不可過度使用或濫用。

三 改進措施

通過對高職生英語學習情況的調(diào)查，筆者認為有以下幾點需要引起我們的重視并在教學工作中加以改進：

（1）學生的學習目的性教育，重建學習英語的興趣和信心。幫助他們樹立正確的學習動機。要使學生認識到，面對激烈的市場競爭和就業(yè)難現(xiàn)狀，由于英語能力的局限性，將會使他們大大減弱參與競爭的能力；學好外語，意味著多一種選擇。培養(yǎng)學習興趣，不把外語學習當成一種負擔。

（2）對外語基礎(chǔ)薄弱或已喪失信心的學生，首先在情感上對他們充滿關(guān)愛和理解，并能包容他們在知識上的缺陷。在教學中，要正視學生之間的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，降低難度，設(shè)計難易不同的內(nèi)容，進行分層教學，使不同層次的學生都學有所獲。

（3）運用激勵機制，激發(fā)學生興趣。教學中要給后進生更多的鼓勵和暗示，使他們感受到進步的快樂和欣喜，有助于樹立信心。及時客觀的鼓勵能調(diào)動學生的學習積極性和求知欲。

（4）結(jié)合專業(yè)特點，進行因材施教。針對不同專業(yè)對外語的不同要求，選編一些實用性強、難易度適中與本專業(yè)密切相關(guān)的材料作為教材補充，真正使學生感到學有所用。

（5）注重學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”正確的學法可收到事半功倍的效果。反之，不僅費時費力，還會使學生喪失信心?，F(xiàn)代教育對學生的要求已不再是“學到什么”，更重要的是“怎樣學習”。教師在傳授知識的同時，還要對學生進行學習方法的指導，教會學生如何學，將會使學生受益終生。例如：怎樣記憶單詞、如何提高閱讀能力、怎樣進行聽說訓練等等。

（6）改進教學方法，建立以學生為中心的教學模式。職業(yè)學校外語教學應該把應用作為教學的最終目標。加強有針對性、實踐性、實用性為主的外語教學。因各專業(yè)對外語的要求不同，在教學和考試上側(cè)重點也應有所不同。如：外貿(mào)、旅游專業(yè)側(cè)重以口語交際為主；文秘專業(yè)以書面寫作為主；工科類專業(yè)則以閱讀為主。使不同層次的學生能學有所用。

（7）正確對待等級考試，不以考試成績作為衡量學生能力的唯一標準。英語等級考試的性質(zhì)說明通過了考試，只表示考生已達到大綱規(guī)定的基本要求，并不能說明考生已能準確、流利地用英語進行口、筆頭交流。對部分基礎(chǔ)確實差，已完全喪失信心的學生，與其把大量的時間、精力用于等級考試，還不如結(jié)合本專業(yè)特點，給他們限定一最低要求，如以技能操作為主的專業(yè)，最低要求能看懂一些進口設(shè)備、產(chǎn)品的使用、維護及修理說明；國際貿(mào)易、旅游專業(yè)的要求是能說一口流利、標準的英語。不能把等級考試的通過與否作為衡量考生英語能力是否過關(guān)的標準。不然，則有可能重新陷入到應試教學的老路中，使基礎(chǔ)差的學生徹底喪失信心甚至放棄英語學習。

[1]夏紀梅.影響大學英語教學質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語界,2000,(4).

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社,1996, (1).

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社, 1994.

[4]路海東.教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社,2002.

（責任編校：京 華）

book=171,ebook=23

G623.31

A

1673-2219（2010）05-0171-02

2010－01－19

章力行（1955－），男，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院英語高級講師，主要從事商務英語的教學與研究。