周宗宇

《數(shù)學課程標準》中提出:教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力,并使學習成為一種思維活動。而小學數(shù)學教學改革的根本宗旨,在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設一個廣闊的空間,通過教師必要的啟發(fā)誘導,填補空缺,引導學生在思考中掌握知識,在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。

那么,如何引導學生更好的探究數(shù)學知識,培養(yǎng)科學的探究能力呢?就此問題談談粗淺的幾點看法:

一、主動探究

布魯納說過:探索是數(shù)學的生命線,沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。要使全體學生都能主動地得到發(fā)展,就必須使全體學生都能參與到探究新知的過程,為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。

例如:在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時,首先通過復習舊知:1分米=0.l米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米,并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關系,啟發(fā)學生通過觀察,發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,得出結(jié)論:0.l米=0.10米=0.100米。同時,在寫法上加以比較,從而揭示規(guī)律:小數(shù)的末尾添上0,小數(shù)的大小不變。通過舊知引出新知,抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程,運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段,歸納總結(jié)出:小數(shù)的末尾去掉0,小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。讓學生結(jié)合上述過程,完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),這樣突出了重點,分化了難點,達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。

二、創(chuàng)設情境

學生學習時,往往接觸的不是現(xiàn)實的條件,而是一種情境,這是學生學習與科學家研究的主要區(qū)別。

例如:在教學“百分數(shù)的意義”時,教師可以從生活實際出發(fā),假設一個生活場景:××超市掛著一則廣告,所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價為120元的衣服,老師想買這件衣服,你幫老師算算,應付人民幣多少元?又如在教學“比例尺”時,我把一張中國地圖發(fā)給學生,提問:你想到哪個地方去旅游,知道它離我們有多遠嗎?頓時,學生的積極性調(diào)動起來。在學生的“疑慮”之時,教師及時點撥,起到了水道渠成的作用。再如,2008年是我們國家的奧運年,可以結(jié)合這次奧運會各國奪得的金牌數(shù)繪制統(tǒng)計表,不但能激發(fā)學生學習欲望,而且進行了很好的愛國主義教育。

三、全員參與

面向每一個學生是素質(zhì)教育的顯著特點。因此,要使全體學生都得到發(fā)展,必須最大限度的讓全體學生都參與到探究新知的實際活動中,避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動,使大多數(shù)學生成為陪客。

如教學“長方體和正方體認識”這一教學內(nèi)容,我讓學生用課前準備好的長方體和正方體實物或模型,以小組為單位,合作交流,共同研究長方體和正方體的特征,并把探究得到的信息整理下來,在全班交流,其他小組再進行補充和完善,逐步得出完整的知識體系。這樣讓學生全員參與、共同探究,人人動腦思考問題,那么全體學生的學生效率將會大大提高。

四、多層發(fā)展

兒童學習的最根本的途徑應該是活動,活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉,所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動,多層次地發(fā)展學生的認知結(jié)構和技能技巧。如依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律,可以為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境,使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知,發(fā)展思維;依據(jù)“語言是思維的工具”的規(guī)律,可以通過說算理,分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言,并借助語言對人們的思維進行調(diào)節(jié),使思維逐步完善;尤其要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習,通過“開放性”練習,更有效地面向全體學生,實行全方位、多角度的訓練,促進學生多層次的發(fā)展。

數(shù)學來源于生活,又應用于生活生產(chǎn)實際。因此,教學時,從學生的實際出發(fā),布置一些實踐性的題目,指導學生參加探究活動,把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。例如:學習比例后,我?guī)ьI學生來到學校旗桿旁——學校的旗桿究竟有多高。實際觀察后的學生提出了多種不同的方法:有學生提出爬上去量,有同學提出量旗桿的繩子,又有同學提出去量旗桿旁邊樓房的高度,還有同學提出用影長與竿長的比例關系去測量和計算。然后篩選幾種較為合理的方法,分組測量、計算,最后匯總,交流討論。通過這樣的探究活動,讓學生體會到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在我身邊,逐步培養(yǎng)學生把數(shù)學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識,增強他們解決簡單實際問題的能力。

總之,新課改形勢下的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。在引導學生探究數(shù)學知識的同時,培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。