陳素梅

新課標(biāo)明確提出“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！比欢鴮W(xué)生自身存在各自的差異,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須因材施教。分層教學(xué)是適合因材施教的一種教學(xué)方法。所謂分層教學(xué),即在常規(guī)的班級授課制的條件下,既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征,又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異,設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的活力,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài),努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面,提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、摸底調(diào)查,劃分層次

實(shí)施分層教學(xué),首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識每位學(xué)生個(gè)體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1∶2∶1為好,也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組,1/2一般(中等)的學(xué)生編為B組,目前1/4較差的學(xué)生編為C組,重新編排座位(座位編排如圖:BB‖CA‖CA‖BB)?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差,編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動(dòng)C組學(xué)生,使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助,并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測試,不間斷調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素的影響,在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,召開家長會,向家長講清分層是一種手段,讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會,培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力,全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的,以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光,公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次,是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、鉆研教材,制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對整個(gè)教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此,正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提,教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,把握大綱及教材的重難點(diǎn),在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求,制定分層教學(xué)目標(biāo):人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上,優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、因材施教,異步發(fā)展

因材施教,既是一種教育思想,又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中,教師心中不僅有優(yōu)等生,也要有差等生。只有面向全體學(xué)生,才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的,這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主,放中有扶,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中下生以扶為主,扶中有放,重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時(shí),對優(yōu)等生可以直接通過自學(xué),使其發(fā)現(xiàn):乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù),只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達(dá)到解決問題的目的。對中等生可先出示自學(xué)提示:(1)觀察準(zhǔn)備題,這幾道題有什么特點(diǎn)?(2)什么叫做倒數(shù)?(3)怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?

通過分組討論,使他們明確倒數(shù)的意義及求法,而對差等生則在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)思考,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù):理解倒數(shù)的意義,掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。同樣,由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識能力的不同,因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性,有差異地布置練習(xí)。一般地講,對與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握,如課本上的習(xí)題(選做題和思考題除外),做這類題中上生沒困難,教師要求他們獨(dú)立完成,對差等生就有一定的困難,教師必須加以指導(dǎo),使他們通過努力也能完成,而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復(fù)習(xí):“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí),先讓學(xué)生解答:“一塊平行四邊形木板,底是12厘米,高是8厘米,求它的面積”。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。然后出示變式題供學(xué)生練習(xí),較難的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答,以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣,既增大了學(xué)生思維量,拓寬了學(xué)生的思路,又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

四、分層評價(jià),調(diào)整層次

成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對中等生采用激勵(lì)性評價(jià),既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán),如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此,要及時(shí)調(diào)整層次,使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能,具體做法是:如果A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組中的某些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣,通過評價(jià),使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次,成績退步的學(xué)生降到低一層次,從而在班級中形成競爭意識,使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。

總之,分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo),遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。