陳 鴻

（海南省第二衛(wèi)生學(xué)校，海南 五指山 572200）

培養(yǎng)技能型人才的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路
——活動(dòng)—操作的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 鴻

（海南省第二衛(wèi)生學(xué)校，海南 五指山 572200）

好的課程需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)來匹配。為了培養(yǎng)技能型人才，我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實(shí)施活動(dòng)—操作的教學(xué)，真正落實(shí)因材施教。

技能型人才；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革；活動(dòng)—操作的教學(xué)

1 活動(dòng)—操作的教學(xué)概念及指導(dǎo)思想

教育教學(xué)實(shí)踐證明，中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以“做中思”、“做中學(xué)”為主。為培養(yǎng)技能型人才，在教學(xué)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，這就要求教師在課程實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）。因此，面對我們的課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

活動(dòng)—操作的教學(xué)，也稱為活動(dòng)教學(xué)，屬于情景教學(xué)范疇。所謂活動(dòng)教學(xué)，主要指：以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒?dòng)教學(xué)的一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是在教學(xué)中除了憑借語言、符號之外，更多的是綜合運(yùn)用包括語言交流在內(nèi)的動(dòng)手操作、情感體驗(yàn)、模擬嘗試、角色仿效等多種方式。這就更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更利于我們對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，更加適合我們培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能型人才的目標(biāo)。

2 活動(dòng)—操作的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（1）步驟1：建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，激起學(xué)習(xí)需要。主要是以問題情境和目標(biāo)任務(wù)來喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性，發(fā)揮認(rèn)知定向的激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。

（2）步驟2：參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行各種實(shí)際的作業(yè)，不斷探索最好的解決問題的操作方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確方向，提供操作線索或進(jìn)行一般化的策略方法指導(dǎo)，在關(guān)鍵問題上進(jìn)行提示與點(diǎn)撥。

（3）步驟3：分析活動(dòng)結(jié)果，概括學(xué)習(xí)所得。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下將獲得的結(jié)果與過程結(jié)合起來分析，既要讓其真正掌握由自己在活動(dòng)中獲得的認(rèn)識成果——知識結(jié)論，又要感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識概括，使學(xué)生通過積極的思維加工活動(dòng)，“生成”概念與規(guī)則。

（4）步驟4：反思活動(dòng)過程，促進(jìn)遷移運(yùn)用。反思是指向于學(xué)生自身的認(rèn)知活動(dòng)的，目的是使學(xué)生領(lǐng)悟思路與策略，讓他們學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；運(yùn)用則是促進(jìn)學(xué)生將其所獲得的推廣運(yùn)用到各種新的情境，使學(xué)生加深對知識的理解與掌握，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展學(xué)生的能力。

3 活動(dòng)—操作的教學(xué)實(shí)例

基于活動(dòng)教學(xué)的思路，以醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)中的“電解質(zhì)溶液”一節(jié)內(nèi)容為例，展示活動(dòng)教學(xué)操作。

教學(xué)地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

知識點(diǎn)：弱電解質(zhì)的電離平衡。

教學(xué)實(shí)踐步驟如下。

（1）了解知識點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①熟悉強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。

②了解弱電解質(zhì)的電離平衡。

（2）組織學(xué)生分組（2人一組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡堂指導(dǎo)。在白色的點(diǎn)滴板凹穴內(nèi)分別滴入2滴濃度為1 mol/L的HCl溶液和濃度為1 mol/L的CH3COOH溶液（強(qiáng)調(diào)2種溶液的濃度相同、體積相等），用pH值試紙測定其pH值，記錄：HCl溶液的pH=1，CH3COOH溶液的pH=5。根據(jù)學(xué)生測定的結(jié)果，教師提問，讓學(xué)生判斷哪種溶液的酸性強(qiáng)，哪種溶液的酸性弱。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生對測定結(jié)果進(jìn)行分析、討論，最終得出關(guān)于強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。同時(shí)創(chuàng)造情境，引出弱電解質(zhì)存在著電離平衡的新課題，實(shí)施下輪教學(xué)。

電離平衡是一個(gè)較為抽象的概念，怎樣才能讓學(xué)生理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為，還是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)開始。

①學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：取試管4支，各加入1 mol/L氨水（NH3·H2O）2 ml和酚酞試液 1滴。

②弱電解質(zhì)的電離平衡實(shí)驗(yàn)記錄見表1。

表1 弱電解質(zhì)的電離平衡實(shí)驗(yàn)記錄

③教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果進(jìn)行說明，同時(shí)對弱電解質(zhì)（NH3·H2O）存在的電離平衡進(jìn)行分析。最后，得出弱電解質(zhì)電離平衡的概念。

④教師做課堂教學(xué)總結(jié)（1課時(shí)），反饋巡堂觀察所得，引導(dǎo)、提示學(xué)生正確掌握相關(guān)知識。

（4）點(diǎn)評。以往關(guān)于弱電解質(zhì)電離平衡的內(nèi)容，我們都是采取課堂上由教師闡述什么是強(qiáng)電解質(zhì)、什么是弱電解質(zhì)，然后給學(xué)生指出哪些溶液是強(qiáng)電解質(zhì)、哪些溶液是弱電解質(zhì)，最后分析什么是弱電解質(zhì)的電離平衡的方式進(jìn)行講授。2008～2009學(xué)年度的第一學(xué)期的醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課程，筆者選了這一內(nèi)容在護(hù)理86、87、88、89這4個(gè)班級中分別進(jìn)行活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)和理論教學(xué)。課后進(jìn)行調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)效果較好，同時(shí)，他們認(rèn)為這樣的課堂氣氛更加輕松、活躍。

筆者堅(jiān)信美國教育學(xué)家索爾蒂斯的說法，知識不僅僅是頭腦和書本中所包含的東西，還包括我們參與社會(huì)生活時(shí)動(dòng)手操作與行動(dòng)中包含的東西。這句話符合我們重技能、重崗位能力的職業(yè)教育的思想。

中職學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，厭倦單純的理論學(xué)習(xí)等，但他們青春、陽光、好動(dòng)、好奇。面對他們，我們應(yīng)該盡可能從“動(dòng)”中入手，從實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)，來進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生進(jìn)入“做”的情景，在“做中思”、“做中學(xué)”，從而真真正正地落實(shí)因材施教。

[1]周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2002.

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