季春元，周順祥，田維珍，袁先雄

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必備要素分析

季春元，周順祥，田維珍，袁先雄

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個性心理特征，因而具有自主性。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman教授對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出自主學(xué)習(xí)的3個特征，并提出了系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架?，F(xiàn)以此為依據(jù)，歸納出6個自主學(xué)習(xí)的必備要素，3個影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，并進行簡要分析。

自主學(xué)習(xí)；理論內(nèi)涵；必備要素；阻礙因素

1 自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是人們生活中常用的詞匯，往往指具體的、外在的學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)習(xí)的定義，行為主義心理學(xué)家認為其是由經(jīng)驗引起的行為相對持久的變化。學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要有可觀察、可測量的外在變化。認知心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時期，且不能單純歸因于生長過程[1]。由此可以歸納出，2種學(xué)習(xí)的定義有一個共同含義：學(xué)習(xí)者的某種變化應(yīng)是后天習(xí)得的，而不是先天的反應(yīng)傾向或成熟導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)既然是后天習(xí)得的一種過程，那么對學(xué)習(xí)者在此過程中的表現(xiàn)應(yīng)該有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就是學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗?zāi)芰Φ?。學(xué)習(xí)能力的大小、強弱直接影響學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時影響一個人學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個性心理特征，因而具有自主性。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman教授對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出自主學(xué)習(xí)的3個特征：（1）強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；（2）強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；（3）強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出合適的反應(yīng)。

為了使人們更為準(zhǔn)確、直觀地把握自主學(xué)習(xí)的含義，Zimmerman教授提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架（見表1）。

表1 Zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)研究框架

Zimmerman教授認為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，應(yīng)該依據(jù)研究框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)習(xí)者在該列中的6個方面均能由自己做出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)習(xí)者在這6個方面均不能由自己做出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就無所謂自主[2]。換言之，自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)達到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的。進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。作為一種能力，它不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)期間，一個人自主學(xué)習(xí)的能力越強，水平越高，意味著他走入社會時自覺獨立、開拓進取的起點就越高，社會適應(yīng)性就越強，這是符合人類認識發(fā)展規(guī)律的。?

2 自主學(xué)習(xí)的必備要素

2.1 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有一定的知識準(zhǔn)備

儲存于長時記憶中的原有知識和技能是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學(xué)習(xí)惟一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。[1]”德國教育學(xué)家赫爾巴特認為學(xué)習(xí)者要習(xí)得新的知識，只有與舊觀念結(jié)合起來，構(gòu)成觀念團，才能被理解和習(xí)得。許多實驗研究表明，學(xué)習(xí)實際上是新舊知識相互作用的過程[1]。由此可見，原有的知識儲備是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有主動加工的心理傾向

學(xué)習(xí)者頭腦中有了適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備，如果沒有學(xué)習(xí)的愿望或積極性，自主學(xué)習(xí)仍然不能發(fā)生。主動加工的心理傾向是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動。只有啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)習(xí)者專心致志地去獲取知識，創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者只有保持積極的心態(tài)，主動獲取所要學(xué)習(xí)的知識，才能夠進一步掌握所學(xué)知識的脈絡(luò)體系，真正達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.3 自主學(xué)習(xí)也要有適當(dāng)?shù)耐獠織l件

從某種程度上講，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)部條件和外部條件共同作用的結(jié)果。外部條件的含義極為廣泛，指學(xué)校、家庭、班集體等，也指學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境，尤其是人文環(huán)境。舉例來說，教材內(nèi)容的選擇組織與呈現(xiàn)方式，教師的知識水平和人格特征，學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)氛圍，就業(yè)、榮譽等均為外部條件。

2.4 閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)文化知識的不斷更新和發(fā)展，要求學(xué)習(xí)者進行不間斷的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的根基又在于自讀能力。為了滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較強的閱讀能力，為其今后的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5 計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證

自主學(xué)習(xí)先要制訂計劃，在計劃實施的過程中達到對所學(xué)知識充分掌握的目的。在學(xué)習(xí)的過程中，自我規(guī)劃是保證學(xué)習(xí)順利進行的必要條件。在制訂計劃的過程中，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要突出嚴格的時間規(guī)劃和管理，否則其學(xué)習(xí)只能是低水平和低效的。

2.6 自我監(jiān)控與自我評價是自主學(xué)習(xí)的需要

自主學(xué)習(xí)者應(yīng)會認識和評價自己現(xiàn)有的觀點、技能、知識、智力、能力、思維特點、思維水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向、愛好、氣質(zhì)、意志等與學(xué)習(xí)及成長直接相關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平。此外還應(yīng)學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，對已取得的成績進行自我激勵，對不當(dāng)之處進行反思和校正。

3 阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要因素

在現(xiàn)實生活中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并非與學(xué)齡的增長成正比。這是因為，在學(xué)校教育中存在著較多制約學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，其中帶有普遍性的制約因素主要有3個。

3.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的再現(xiàn)，教材是這種成果再現(xiàn)的載體。但是教材內(nèi)容受到政治、經(jīng)濟和教材編寫者思想傾向和學(xué)術(shù)水平等多種因素的限制，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有局限性。教材的內(nèi)容不一定是學(xué)習(xí)者需要或感興趣的，如果不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，自主學(xué)習(xí)就會受到影響。

3.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的整體性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進行的，學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的整體狀況，通過班級制形式，有計劃、有組織地安排教師進行規(guī)范性教學(xué)。這種規(guī)范性教學(xué)的弊端是抹殺了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性。如前文所述，從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個性心理特征，自主性應(yīng)該是其中的重要特點之一。而且，在應(yīng)試教育的背景下，絕大部分學(xué)校的教育教學(xué)，是將“教師指導(dǎo)”左化為“教師主導(dǎo)”，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依賴于教師，從而影響了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿的被動性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強制性，因而其學(xué)習(xí)具有被動性。被動性容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞感，被動性膨脹則讓疲勞感升級為厭惡心理。厭學(xué)是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要原因之一。

目前在高校，尤其是高職高專學(xué)校，不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)為：對教師的依賴性很大，被動應(yīng)付教師的教學(xué)，不會在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以外主動追求知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進行研究，這種情況令人擔(dān)憂。美國未來學(xué)家阿布文·托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。[3]”科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求每個人在學(xué)習(xí)化社會中進行自主學(xué)習(xí)，不斷更新知識。同時，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)進入教學(xué)領(lǐng)域，信息化環(huán)境的不斷完善，拓展了人們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，擴大了自主學(xué)習(xí)的范圍，自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中所占的比重越來越大。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育教學(xué)必須落實的重要內(nèi)容之一。下一步，我們將設(shè)計調(diào)查問卷，對高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并找出培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]劉昌明.論激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新的主體活力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006，9：54.

G40-03

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1671-1246（2010）06-0032-02

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”的階段性成果之一（2008B304）