郭春英

班主任是學(xué)生健康成長的引路人,在學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展中居于特殊的位置,在學(xué)生德智體全面發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。是學(xué)校德育工作的骨干力量,班主任只有不斷提高自己的教育覺悟,才能站得高,看得遠,真正能引到引路人的作用。也就是說只有有理想、有思想教育覺悟的班主任,才能培養(yǎng)出有德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。而在現(xiàn)實班級生活中,作為教師,對學(xué)生的缺點錯誤進行批評是經(jīng)常的事,但當眾不留情面的數(shù)落,或不厭其煩的苦口婆心的勸說,往往收效甚微。尤其是粗暴的訓(xùn)斥,還可能導(dǎo)致壓而不服,口服心不服的師生情感上的對立,那么,怎樣才能更好的管理班級,促進班級向更健康的方向前進呢?

一、有褒有揚,用贊揚代替批評

每個學(xué)生在其學(xué)習(xí)生活的每一階段,必然都有不同程度的進步,也必然會出現(xiàn)這樣那樣的缺點。教師的職責(zé),就是恰當運用表揚與批評的方法,指導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。然面,多數(shù)學(xué)生喜歡聽表揚的話,不愿聽批評的話,甚至一聽批評就心理逆反。因此,我們在批評其不足前,應(yīng)真誠地贊揚他的進步,如果能巧妙地用贊揚其進步代替批評不足,則效果更佳。

我班有這樣一個學(xué)生,為人聰明,學(xué)習(xí)成績也不錯,就是紀律散漫,常遲到、貪玩,我想使他成為一個各方面全優(yōu)的學(xué)生,于是就經(jīng)常批評他的缺點,卻忽視了表揚他的長處,一味地批評他的不是之處,結(jié)果引起了他情感上的對立,產(chǎn)生逆反心理,多次批評之后,缺點不但未改,反而變本加厲,故意違紀,最后竟因嚴重違反校紀而受到紀律處分,學(xué)習(xí)也一落千丈。這件事給予我很大的打擊,引起了對此的深刻反思,為自己的教育方式不當而深感內(nèi)疚,后來,通過這件事,我意識到了自己在對于學(xué)生的教育方式上的不足之處,改變了以往一味地就缺點批評學(xué)生的作法,效果就大不相同了。

也是在這個班,有個全班出名的差生,可說是班上一伙小淘氣的哥們兒頭兒。我調(diào)查了全部情況后與他促膝談心,先指出他說話算數(shù)有能力團結(jié)伙伴待長處后,以提示的口氣說:“如果你不僅僅是團結(jié)那幾個哥們兒,而能像在他們中那樣,注意在全班同學(xué)中樹立威信就好了?！苯Y(jié)果,從那次談話后他竟判若兩人,非但不再恃強凌弱,還積極主動為班上做好事。我抓住時機又在班上幾次表揚他的進步,他也就更加檢點自己的言行,后來被同學(xué)一眾推選為風(fēng)紀委員。

二、積極融入班級,尊重信任學(xué)生的觀念

學(xué)生是教師進行教育工作的對象,怎樣看待作為教育對象的學(xué)生,采取什么態(tài)度,不能不直接涉及到班主任的教育效果。在教育過程中,學(xué)生既是教育的客體,又是教育的主體,要充分發(fā)揮作為教育主體的學(xué)生的作用,是促進學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和順利完成德智體教育任務(wù)的關(guān)鍵。班主任能否樹立正確的“學(xué)生觀”,是關(guān)系到培養(yǎng)人的質(zhì)量問題。

尊重學(xué)生符合新時期人才培養(yǎng)的方向。新時期要求培養(yǎng)具有競爭意識、獨立意識強,富于創(chuàng)造精神的開拓型人才,班主任除了要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)、成績優(yōu)良、品行端莊外,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,社會活動的能力,分析和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生向綜合優(yōu)良方向發(fā)展,這些能力的培養(yǎng),都需要班主任對學(xué)生的尊重、信任、激勵和引導(dǎo)。要破除傳統(tǒng)班級“以班主任為中心”的觀念,扭轉(zhuǎn)班主任包攬、獨斷、專權(quán)的做法,增強班級管理的民主意識,使班級每一個成員都以主人翁姿態(tài)參與班級管理,實行班級干部輪換制,創(chuàng)造學(xué)生個性特長充分施展的條件,給學(xué)生造成實際鍛煉的機會等都有助于培養(yǎng)開拓型人才。而這些觀念和做法都以班主任尊重信任學(xué)生為前提。

尊重學(xué)生,適合于教育對象的心理特點。少年兒童一般都具有渴望得到班主任尊重,理解的心理需求。隨著年齡的增長、交往范圍的更一步擴大和個體意識的增強,自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽感也增強了。他們把自己看做是“小大人”,在他們眼里,大人做的事情都想做、都能做。獨立性、自主性,逐步在加強。他們思維靈敏,思想活躍、上進心強、自尊心強。班主任要保護好學(xué)生的自尊心和自信心并加以正確的引導(dǎo)。班主任只有尊重和信任學(xué)生,才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。激發(fā)學(xué)生上進的動力,只有尊重和信任學(xué)生,才能使師生關(guān)系更加融洽,能及時掌握學(xué)生思想動向,只有尊重和信任學(xué)生才能產(chǎn)生“期望效應(yīng)”。

三、注意學(xué)生的心理反應(yīng),適加引導(dǎo)

一各成績差的學(xué)生,在老師提問時總是和其他同學(xué)一起把手高高舉起,而老師真讓他回答時他卻偏偏老是“卡殼”。老師每次都要幫助他尋找合適的理由,讓他體面地坐下。這樣幾次以后,老師和他有一次私下談話:“怎么了?會還是不會?”“不會,”學(xué)生低下了頭,“我成績不好,同學(xué)們都取笑我。我如果不舉手,他們會更笑話我了?！崩蠋煶了计?說:“我們這樣約定:你沒有把握時,就舉右手;你有把握時,就舉左手。但,你也不要總是回答不出啊,你需要更加的努力學(xué)習(xí),找到更優(yōu)的學(xué)習(xí)方式,你看好不好?”學(xué)生感激地點點頭。

幾天以后,老師驚喜地發(fā)現(xiàn)他舉起了左手,就點了他回答,他回答得非常流利正確。同學(xué)們感到驚訝的同時,投向他的目光就充滿了贊許,老師也抓住時機表揚了他的聰明,以后的日子里,那只充滿自信的左手頻繁地在課堂上舉起。

由此可見,老師正確的教育方式在一定程度上對于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用,注意學(xué)生的心理反應(yīng),注意學(xué)生的全面發(fā)展,適加引導(dǎo),使學(xué)生得以更好的發(fā)展。

四、老師自我樹立標榜,誨人不倦

從心理學(xué)的角度看,被批評者最喜歡批評者的言行去觀察批評者,如果發(fā)現(xiàn)批評者違背自己的言行,他們就會自然地抵制批評。作為教師,如果只是“說而不做”,那學(xué)生是不會服氣的。

有個班主任發(fā)現(xiàn)本班清潔區(qū)經(jīng)常有大堆垃圾,班上學(xué)生總是不去打掃。于是叫幾個早到的學(xué)生去打掃,那個學(xué)生說:“今天不是我值日?！崩蠋熣f:“我知道,但是現(xiàn)在值日者遲到,清潔區(qū)還有一大片的垃圾未及時清理,我現(xiàn)在派你去清掃一下。”學(xué)生心理有想法,邊干邊嘀咕,說,“遲到就可以不用清潔,那,我下次也遲到。”那位老師聽了非常生氣,就批評那個學(xué)生勞動態(tài)度不好,結(jié)果師生兩人頂撞起來,后來,班上遲到現(xiàn)象蔚然成風(fēng),清潔區(qū)的也總是無人清理。

老師現(xiàn)此現(xiàn)象,深覺歉疚,認為是自己的教育方式不當,沒有對學(xué)生負責(zé),沒有及時做好學(xué)生心理工作,于是,在很一段時間,老師總是早早地到校,自己打掃,學(xué)生們見老師親自動手,都不好意思地跑來幫忙,老師及時抓住時機做好學(xué)生的思想工作,自我批評,沒有做好老師工作。后來,班上的風(fēng)紀大好,遲到現(xiàn)象罕見,衛(wèi)生區(qū)總是干干凈凈,不用老師操心。

俗話說“身教勝于言教”,當我們樹立良好的第一印象,自我樹立標榜,學(xué)生在前期對教師形成的印象定勢往往發(fā)揮著重要作用。當我們在教育學(xué)生的同時,一定要思慮自己是否為學(xué)生做出了榜樣。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基進過這么一件事:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課。課上得非常出色,聽課的人都入了迷,凝神屏息,竟然連做記錄也忘記了,課后,有人問這位教師花了多少時間來準備這節(jié)課,他回答說:“對于這節(jié)課,我準備了一輩子,而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備的?！边@位教師把一節(jié)課備一輩子的精神來源來對教育事業(yè)的熱愛,是誨人不倦精神的最佳詮釋。

教育活動是一門藝術(shù),需要教師不斷的探索追尋,以更好的姿態(tài)、更佳的教育方式來教育學(xué)生全面發(fā)展。