歲興勇

目前,課堂教學(xué)還是存在一個(gè)比較突出而又普遍的問(wèn)題:學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng),獨(dú)立思考的習(xí)慣較差,更多的時(shí)候仍然是“師云亦云”地被動(dòng)接受知識(shí),能夠質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生更是風(fēng)毛麟角。而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多提供點(diǎn)機(jī)會(huì),努力把學(xué)生放在“主體”地位,以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么,如何才能做到這一點(diǎn)呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力,也是素質(zhì)教學(xué)的要素之一。利用小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征,借助于生動(dòng)有趣的操作活動(dòng),能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)時(shí),應(yīng)根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑地活動(dòng)情境,以激起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)心和強(qiáng)烈的求知欲望。

二、放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬,是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化,是師生共同活動(dòng)的指向,它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控的作用。在新課教學(xué)的開(kāi)始就必須明確教學(xué)的具體目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以便使學(xué)生主動(dòng)地參與。因此,教學(xué)目標(biāo)的確定是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向針。

如在教學(xué)“乘數(shù)是整百數(shù)的口算乘法”這一內(nèi)容時(shí),可提問(wèn)學(xué)生:看到課題你認(rèn)為這一節(jié)課我們應(yīng)該明白什么?同學(xué)們根據(jù)課題從字面的理解,就能很快的說(shuō)出:“應(yīng)該掌握乘數(shù)是整百數(shù)的口算方法,以及要熟練口算”,另外學(xué)生已經(jīng)有了前面學(xué)習(xí)乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法,這一舊知的基礎(chǔ),所以老師完全可以放手讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo),指引學(xué)習(xí)的方向,對(duì)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)也是一個(gè)激勵(lì),激勵(lì)他們努力完成好同學(xué)們自己提出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣也進(jìn)一步有利于增強(qiáng)他們的成就感。

三、放手嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)中,放手給學(xué)生自己學(xué),突出學(xué)生的主體作用,對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的“誘導(dǎo)效應(yīng)”,學(xué)習(xí)潛力也就容易充分發(fā)揮出來(lái)。自主學(xué)習(xí)能給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)的自由度大了,動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)就增加了,即使有時(shí)候?qū)W生獲得的知識(shí)量沒(méi)有增加,但能力的提高是顯而易見(jiàn)的。

1、讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在概念、結(jié)論的形成和推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去推導(dǎo)而不是看老師怎樣推導(dǎo),自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論而不是由老師或課本告知結(jié)論,有利于學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境,自己主動(dòng)去探索、研究,形成良好的內(nèi)在活動(dòng)力。這樣,比單純靠老師講授獲取知識(shí),更能真正掌握知識(shí),形成能力。讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調(diào)動(dòng)他們多種感觀的主動(dòng)參與,促進(jìn)了思維發(fā)展。

2、讓學(xué)生大膽嘗試、猜想,適時(shí)點(diǎn)撥,自主探究

在認(rèn)知過(guò)程中,學(xué)生總會(huì)種種猜想,這些猜想可能有的正確,有的錯(cuò)誤,教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想大膽進(jìn)行檢驗(yàn),克服盲目的觀點(diǎn),總結(jié)合理的推理,主動(dòng)地去探求新知。

如:教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),學(xué)生易受前節(jié)課能被2、5整除數(shù)的特征影響,很容易得出:“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”這一錯(cuò)誤的猜想。對(duì)此,老師出示如下兩組數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證:(1132534617635989)(6021342243234753618)提問(wèn):第一組6個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù),它們能否被3整除?通過(guò)驗(yàn)證,學(xué)生意識(shí)到原先的猜想是錯(cuò)誤的,心中充滿疑惑,頓時(shí)一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)教師抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組數(shù):它們是否能被3整除呢?這8個(gè)數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)?你想到什么?接著指出:看來(lái)一個(gè)數(shù)能否被3整除不能只看個(gè)位,也與數(shù)的排列順序無(wú)關(guān),那么,究竟與什么有關(guān)?有什么特征呢?在老師的提示點(diǎn)撥下,學(xué)生就會(huì)紛紛重新作出猜想:⑴可能與各位數(shù)的乘積有關(guān);⑵可能與各位數(shù)的的和有關(guān)……對(duì)這些猜想,老師可放手讓學(xué)生自行驗(yàn)證,從而得出能被3整除的數(shù)的特征是:一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除。

在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與新知識(shí)形成的全過(guò)程,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3、巧妙運(yùn)用第二次嘗試,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

嘗試教學(xué)法中,第二次嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排,通常是為了再一次試探學(xué)生掌握新知識(shí)的情況或把學(xué)生的認(rèn)知水平再提高一步。在概念教學(xué)中,根據(jù)不同教材的特點(diǎn),靈活巧妙地設(shè)計(jì)、組織一些新穎的伴隨學(xué)生情感參與的第二次嘗試練習(xí),既鞏固新知,又調(diào)動(dòng)積極性,把概念教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)分散在嘗試練習(xí)之中。

4、放手讓學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么

語(yǔ)言是思維物質(zhì)外殼,語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性,分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái),再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性等等有時(shí)會(huì)使學(xué)生無(wú)從說(shuō)起,針對(duì)這,作為教師應(yīng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們先要敢于說(shuō),這樣別人才能知道你是怎樣想的,哪怕是錯(cuò)誤的看法也要敢于說(shuō)出來(lái),便于大家進(jìn)一步討論以至于分清正確與錯(cuò)誤。

四、放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固

學(xué)生都有一個(gè)好表現(xiàn)自己的共性,都希望自己能表現(xiàn)得比別人更好一些,在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生如果在新知過(guò)程中能很好地掌握所學(xué)知識(shí)時(shí),通過(guò)表情就可看出他們對(duì)自己都非常有自信心,但愿老師出的習(xí)題自己全會(huì)做,其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知掌握比較好的時(shí)候,這時(shí)學(xué)生的興致也比較高,老師何不抓住這一契機(jī),把出題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,這樣不是讓學(xué)生的思維又一次得到開(kāi)發(fā)、得到創(chuàng)新?因?yàn)橛械臅r(shí)候老師出的那些練習(xí)題,學(xué)生肯定也能設(shè)計(jì)的出來(lái)。比如:課中有人出了這樣一題:1.23×0.5,馬上就又有人舉手出了1.24×0.5,正好在前一題中稍加變化,這就出現(xiàn)小數(shù)積的末尾有0的該怎么辦?從這可看出,學(xué)生在聽(tīng)課中把一些注意點(diǎn)是否掌握,經(jīng)常地這樣訓(xùn)練,一方面可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,看他們能不能通過(guò)自己的學(xué)而創(chuàng)造出一些新穎、有價(jià)值的題目。

總之,每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功,期望感覺(jué)到自己智慧力量的體現(xiàn),體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們應(yīng)更新教學(xué)的觀念,大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐和發(fā)現(xiàn),去思考和創(chuàng)新,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。