基于學習對象理論的網(wǎng)絡課程建構

梁 華，趙美芳，趙巖巖

（黑龍江科技學院 信息網(wǎng)絡中心，黑龍江 哈爾濱150027）

網(wǎng)絡課程是實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學的重要平臺，本文提出基于學習對象理論建構網(wǎng)絡課程的思路，并結合“礦山機械”網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)，詳細介紹應用該理論構建網(wǎng)絡課程的具體方法，可滿足當前網(wǎng)絡課程建設的需要。

網(wǎng)絡課程；學習對象；粒度

伴隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡教學正在全面興起，通過各種措施來提高網(wǎng)絡教學的質量正逐步成為倍受關注的主題。系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學多以網(wǎng)絡課程的形式進行，這些教育資源利用多媒體的各種技術，形式內(nèi)容豐富多彩。但如果僅有教育資源，而不能有效地共享及利用他們，則只能導致資源的重復性開發(fā)，浪費人力、物力，網(wǎng)絡教育也就無法體現(xiàn)其通過網(wǎng)絡傳播知識的優(yōu)勢了。本文引用一個正在國際教育技術研究界逐漸流行的數(shù)字化教學構件——“學習對象（Learning Object，LO）”，以此作為研究網(wǎng)絡課程開發(fā)的切入點和創(chuàng)新之處，建構一個基于學習對象技術的網(wǎng)絡課程“礦山機械”，滿足網(wǎng)絡教育教學的需求，提高網(wǎng)絡教學的效果。

一、學習對象理論

學習對象，是可以在技術支持的學習環(huán)境中使用、重用或參考的任何數(shù)字化或非數(shù)字化的實體。技術支持的學習環(huán)境包括計算機支持的練習系統(tǒng)、交互式的學習環(huán)境、計算機智能教學系統(tǒng)、遠程學習系統(tǒng)和協(xié)作學習環(huán)境等。學習對象包括多媒體內(nèi)容、教學內(nèi)容、學習目標、教學軟件和軟件工具，以及人、組織，或者技術支持的學習中涉及的事件（IEEE LTSC，2000）。本文將學習對象看成一個具有可重用性的教學模塊或有序化的教學資源，從課程到章、節(jié)、知識點，其重用性與規(guī)模成反比。學習對象應包含學習目標、元數(shù)據(jù)、說明、內(nèi)容、練習、評估和交互及教學策略的應用。其中，學習目標是學習對象的根基，能激發(fā)學習者的學習動機。內(nèi)容是學習對象的主體，學習者從中獲取學習材料，并對知識進行重組，以建構新的認知結構。練習用于幫助學習者進一步鞏固知識。評估能確定學習者對內(nèi)容的掌握，及根據(jù)評價結果調(diào)整教學策略的應用。文本、聲音、視頻、程序語言、Flash動畫等任何所需的資源都可以作為說明、內(nèi)容、練習和評估的材料，以保證學習對象的自給自足。以學習對象為基礎建構的網(wǎng)絡課程，具有如下特征：

可重用性（Reusable）。學習內(nèi)容可整合到多種情境中，在不同的應用環(huán)境下重復使用，而不只限于某一門課程內(nèi)使用。

易訪問性（Accessible）。學習者在世界各地都可獲取學習內(nèi)容，而不限于訪問本地網(wǎng)絡或CD-ROM等電子存儲媒介。

持久性（Durable）。能適應技術的變化和提升，不須重新修改應用程序或教材。

互操作性（Interoperable）。學習內(nèi)容可在所有的相關平臺瀏覽器和學習管理平臺上運行，而不僅僅限于有限的產(chǎn)品。

適應性（Adaptable）?？呻S學習者的經(jīng)驗調(diào)整其學習內(nèi)容。學習內(nèi)容能根據(jù)學習進度或者個人能力進行調(diào)整。

低成本性（Affordable）。能以經(jīng)濟有效的方式開發(fā)課程，減少開發(fā)的時間和成本及提高效率。

二、基于學習對象的網(wǎng)絡課程建構

1.建設基于學習對象的網(wǎng)絡課程的一般過程

網(wǎng)絡課程建設是一個“建設－應用－完善”的動態(tài)循環(huán)過程，這一過程貫穿整個網(wǎng)絡教學。具體的過程是：網(wǎng)絡課程的設計者以學習對象理論為指導，進行網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)工作，通過不同組合策略重組后，在網(wǎng)上供學習者瀏覽；學習者在網(wǎng)上學習的行為將被網(wǎng)絡課程里的管理系統(tǒng)進行記錄；系統(tǒng)根據(jù)學習者的學習行為，分析網(wǎng)絡課程應用情況和效果，遠程老師以此來完善教學資源的設計與開發(fā)，調(diào)整學習對象的組合策略，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡課程的建設，以滿足學習者的學習需求。

在設計“礦山機械”這門網(wǎng)絡課程時遵循的就是這樣的一個開發(fā)程序。從網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)階段、集成到遠程教學管理系統(tǒng)中進行應用的階段到通過學習者學習行為、效果的分析進行完善的階段，如圖1所示。

圖1 基于學習對象的網(wǎng)絡課程建構的一般過程

2.設計與開發(fā)階段

基于學習對象的網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)階段包括學習對象分析、學習對象設計、學習對象開發(fā)和學習對象組合策略四個環(huán)節(jié)。

（1）學習對象分析

學習對象分析的目的是確定合理粒度的學習對象，確定基本的設計單位。即：將學習目標細化成多個子學習目標，每個子學習目標又可細分為多個更小的子學習目標，從而最終將粒度大的學習對象分解成眾多粒度小的學習對象，以適合學習者網(wǎng)絡學習（其中粒度是指學習目標的大小和所涵蓋學習內(nèi)容的范圍）。在 “礦山機械”這門網(wǎng)絡課程的設計中，我們將課程體系涉及的學習對象分解為以下幾個層級：課程、章、節(jié)、知識點，如圖2所示。其中課程是包容性最大的學習對象，包括了“礦山機械”課程所涉及的所有內(nèi)容；章是課程下一級的學習對象，主要是一系列節(jié)的邏輯組合；節(jié)是章下一級的學習對象，主要是由一系列知識點集合而成；知識點是一些圍繞單個學習目標所建立的信息塊，是最靈活、最獨立的學習對象。粒度的大小直接影響知識點的可重用性，粒度越小所完成的學習目標越小，所涵蓋的內(nèi)容范圍越小，在其他學習情境中重用的幾率越大，但粒度太小會增加網(wǎng)絡教學資源開發(fā)的工作量，影響開發(fā)速度，因此，學習對象粒度的選擇是學習分析的重點。

圖2網(wǎng)絡課程所涉及學習對象的粒度

（2）學習對象的設計與開發(fā)

知識點是可重用性最高的學習對象，是學習對象分析和設計的重點。在“礦山機械”網(wǎng)絡課程中，知識點的設計與開發(fā)充分考慮了教學內(nèi)容、表現(xiàn)形式、教學策略的多樣性和針對性，以及這門課程的知識體系結構和知識點的各方面屬性，如圖3所示。

圖3 知識點的屬性

其中，“元數(shù)據(jù)”用來存放知識點的基礎信息和關鍵字等信息，便于知識點素材的管理和引用組合。

“組織結構”表示課程的知識體系，體現(xiàn)知識點的學習順序，存放該知識點之前應學習的知識點和該知識點之后學習的知識點。

“媒體類型”表示知識素材的媒體類型。包括應用各種多媒體手段開發(fā)的教學資源素材。

“學習過程”表示知識點各學習階段。一個學習對象的完整學習過程至少包括說明、內(nèi)容、練習或測試，還有評估這四個階段。

學習對象的開發(fā)工作主要是對知識點設計內(nèi)容進行代碼實現(xiàn)。“礦山機械”網(wǎng)絡課程運用了先進的三層框架（MVC）技術實現(xiàn)了表現(xiàn)層、邏輯層、數(shù)據(jù)層的動態(tài)分離處理。Ajax動態(tài)實時更新數(shù)據(jù)，用Proe、Photoshop、Dreamweaver、Flash、MSProducer、Helix、UleadVideoStudio，Captivate等軟件開發(fā)了豐富的多媒體視頻文件、電子書、Flash動畫、虛擬實驗室等。完善了針對課程本身開發(fā)的多功能考試系統(tǒng)和師生互動平臺，并配以Web2.0技術的在線實驗預訂系統(tǒng)。整個課程的開發(fā)配合礦山機械的教學，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的目的。

網(wǎng)絡教學中某個學習對象的教學不是將眾多素材簡單累積或堆砌后呈現(xiàn)給學習者，而是要運用適當?shù)慕M合策略（教學設計）進行整合，形成不同組合方式，以適應不同學習群體的需要。眾多教學資源素材之間的組合策略，需要根據(jù)教學目標和學習者之間的差異等情況進行確定，因此，學習對象的組合策略不是單一的，而應是多樣的、多層次的、針對不同教學需求而完成的。

（3）網(wǎng)絡課程的應用階段

建設網(wǎng)絡教學資源的主要目的是應用于網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教學資源并不能直接提供給遠程學習者，需要一個開發(fā)成一個整體的網(wǎng)絡課程。它可以將個性化網(wǎng)絡教學資源按照上述的規(guī)則以課程為單位集成于網(wǎng)絡課程中，供學習者學習。

“礦山機械”網(wǎng)絡課程系統(tǒng)包括學習者學習模型、學習行為跟蹤系統(tǒng)、學習行為分析、挖掘系統(tǒng)、個性化推薦引擎。學習者登錄學習管理系統(tǒng)后，學習行為跟蹤系統(tǒng)將記錄學習者在線學習行為數(shù)據(jù)；學習行為分析、挖掘系統(tǒng)根據(jù)這些行為數(shù)據(jù)進行分析、挖掘，而獲取學習者的學習進度、學習效果和學習習慣，并記錄到其學習模型中；個性化推薦引擎根據(jù)分析、挖掘結果從個性化網(wǎng)絡教學資源庫中推薦適合學習者當前學習的教學內(nèi)容和教學策略；最后通過個性化學習界面呈現(xiàn)給學習者。從而實現(xiàn)在網(wǎng)絡教學中自動地向存在差異的學習者提供個性化的網(wǎng)絡教學資源。

（4）網(wǎng)絡課程的完善階段

通過網(wǎng)絡課程中記錄的數(shù)據(jù)，在分析、挖掘這些數(shù)據(jù)后，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源建設的異常信息，如訪問率低的知識點、學習素材以及很少采用的學習對象組合策略等，教師根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的結果，對設置不合理的知識點、建設異常的素材、針對性不強的學習對象組合策略進行完善，如修改、新增、刪除等，從而實現(xiàn)不斷地、動態(tài)地對個性化網(wǎng)絡教學資源進行維護和更新，使其不斷適應學習者的需要。

三、結束語

“礦山機械”網(wǎng)絡課程的建設引入學習對象理論有助于教學資源的建設和管理的規(guī)范化、合理化；方便網(wǎng)絡教學資源的重組，提高教學資源的使用率；有助于加強教學資源的教學設計，向自主學習的學習者提供多層次、針對性強、適合個體需要的學習資源；有利于學習者知識的獲取，減少自主學習的盲目性，提高學習效率，提升網(wǎng)絡教學的質量。隨著網(wǎng)絡教學的深入開展以及學習對象方法的逐步應用，進一步研究、探索、實踐和完善基于學習對象的資源設計方法具有十分重要的應用價值和現(xiàn)實意義。☉

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（編輯：金冉）

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1673-8454（2010）13-0071-03