李艷紅,張嘉威

(唐山學院經(jīng)濟管理系,河北唐山 063000)

合作學習在“管理學原理”教學中的應用

李艷紅,張嘉威

(唐山學院經(jīng)濟管理系,河北唐山 063000)

將合作學習運用于“管理學原理”教學中,按照教學目標設計管理活動情景,通過一系列小組實訓作業(yè)的訓練,使學生從中體驗得失、總結成敗,從而理解管理知識與理論,改變態(tài)度與行為,提高理論應用能力。

合作學習;管理學;學習小組

“管理學原理”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)一年級學生的基礎課程,對學生具有角色轉換、管理知識啟蒙的作用,其目標是培養(yǎng)學生的綜合素質與能力。采用合作學習的教學法可以給學生營造一個相互依賴、相互學習、相互競爭與合作的課堂環(huán)境,是學生體驗管理真諦的有效途徑,使學生在學習管理知識的同時也學習到社交技巧和團隊工作的技巧[1],從而培養(yǎng)學生良好的合作品質與健康心理,幫助學生做好進入社會的準備。

1 “管理學原理”中學生管理能力的培養(yǎng)與合作學習內容

“管理學原理”的教學理念集知識、能力、態(tài)度三位一體,目的是激發(fā)學生學習管理學知識的興趣,使其掌握管理學的基礎知識,初步具備運用管理學的方法分析和解決管理問題的能力。表1是我們設計的“管理學原理”合作學習的方法與內容,以及教學安排。

2 科學分組是合作式學習取得成功的前提

(1)組建學習小組要遵循組內異質、組間同質的原則。組內異質是指由不同背景、能力、性格、性別和興趣愛好的學生建立相對穩(wěn)定的學習小組;組間同質是要在全班各小組之間達到大體均衡,以有利于小組之間的公平競爭。

(2)學習小組的規(guī)模。教師要求課代表負責調研每個同學的長處與短處,由班長、課代表與教師共同協(xié)商,把全班分成10個學習小組,每組規(guī)模6～8人。每個小組選出組長,實現(xiàn)組長負責制。

(3)組建學習小組的內容。教師要求學習小組建立合作規(guī)則,并逐步形成學習小組的組織文化,以保證合作學習的有效性。學習小組在組長的領導下采用頭腦風暴法,明確7項內容:組織名稱、宗旨、口號、組徽、組織結構、成員的考核標準和全家福。①組織名稱要積極向上、富有朝氣、有創(chuàng)意和寓意。明確小組名稱可以滿足學生的歸屬感與集體榮譽感。②組織宗旨是關于組織存在的目的或對社會發(fā)展的某一方面應做出的貢獻的陳述,有時也稱為組織使命。它要回答兩個基本問題:一是我們這個組織是干什么的和按什么原則辦事;二是我們這個組織應該樹立什么樣的社會形象以區(qū)別于同類組織。明確組織宗旨,可以提高小組成員的使命感與責任感。③組織口號能使小組成員產生一致的目標,誕生一致的夢想,產生一致的激情。組織口號必須簡潔,易用口語來表達,要讓小組成員堅定而忠實地執(zhí)行組織口號。④組徽能體現(xiàn)組織宗旨,是成員開拓進取的標志。⑤組織結構指組織內部分工協(xié)作的基本形式或基本框架,是對完成組織目標的人員、工作、技術和信息所做的制度性安排,是由工作、責任關系、溝通渠道所構成的系統(tǒng),用組織結構圖表示。⑥組織成員的考核標準。為保證合作學習的有效性,規(guī)定小組評價的比重占綜合評價的50%。學習小組從成員的參與熱情、學習態(tài)度、合作意識等方面來制定本小組成員的考核標準。該考核標準將作為以后小組成員的評估依據(jù)。⑦全家福是學習小組中全體成員的合影,以滿足小組成員的歸屬感和集體榮譽感。

表1 “管理學原理”合作學習一覽表

學習小組的組織名稱、宗旨、口號、組徽在管理團隊建設中起到對成員的“軟約束”作用;組織結構、小組考核標準和全家福在管理團隊建設中起到對成員的“硬約束”作用。

3 加強對學習小組組長的培養(yǎng)

組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用,他既是小組活動的領導者,又是小組活動的組織者。只有明確了組長的職責,并對他們開展系統(tǒng)有效的培訓,充分發(fā)揮小組長的作用,小組合作學習才能真正產生實效。

(1)組長的選聘。組長的選聘標準:有管理學習小組的愿望、良好的品德、能盡職盡責;具有較強的計劃與決策能力、協(xié)調能力、組織能力與控制能力。選聘形式:組內自薦與競聘相結合。

(2)組長的主要職責。①組織。②協(xié)調。③信息反饋。④總結與評價。

(3)對組長的培訓。培訓內容包括三方面:一是合作學習必要性、合作規(guī)則及合作的技巧;二是邀請上屆優(yōu)秀組長講當好組長的體會,對新上任的組長進行傳、幫、帶;三是班級組長定期參加交流會議,加強各組長間的交流,取長補短,共同進步。

4 學習小組合作學習的操作流程

(1)創(chuàng)設情景,提出任務。教師采用任務教學法布置小組作業(yè),解釋學習任務與培養(yǎng)目標。主要內容為:實訓目標(體驗計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新職能在管理中的運用)、實訓內容與要求、成果檢測。

(2)學習小組完成學習任務并評估成員成績。組長組織小組成員廣泛研討,制定完成小組作業(yè)的計劃,并督促全體組員落實計劃。組長要掌握學習小組成員完成作業(yè)的情況,定期召開會議交流情況,有疑難問題大家共同協(xié)商解決。

學習小組要做好記錄,將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來,真實、詳細、全面、客觀地反映小組成員完成小組作業(yè)的過程及表現(xiàn),并按照學習小組成員的考核標準,評估小組成員的成績。

(3)小組成果展示,全班交流。小組學習成果主要由課堂展示與提交書面材料兩部分內容構成。①課堂展示成果。每個學習小組選派代表按照順序在規(guī)定的時間內利用多媒體(PPT)以模擬角色在課堂上發(fā)布小組成果。要求運用管理學知識點準確;多媒體(PPT)內容豐富、完整;課堂氣氛活躍、感染力強、有創(chuàng)新。學習小組代表直觀、生動地敘述小組成果,給同學們提供了一個交流經(jīng)驗、相互啟發(fā)、共同提高的機會。②提交書面材料。書面材料主要包括四個方面的內容:一是小組討論記錄及發(fā)言提綱。二是實訓內容。三是績效評估。四是學習小組活動的總結。

(4)教師評價。小組合作學習是一個漸進的過程,在此過程中學生的認知、態(tài)度和行為都在發(fā)生著量或質的變化,作為教師不僅要關注學生最終獲得了哪些知識,形成了哪些能力,還要關注學生是怎樣獲得這些知識、形成這些能力的,在這個過程中有哪些值得注意的問題等等。所以,對小組合作學習進行評價時,不僅要重視最后的學習成果展示,更要重視合作學習的過程,關注學生在過程中的體驗和收獲,從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價,使他們明確自己努力與改進的方向。①評價內容。主要包括兩方面:一是過程性目標(合作的目標),即在小組合作學習過程中,學會與他人合作,掌握合作技能;二是結果性目標(學術的目標)。就是通過小組合作學習,發(fā)揮群體的智慧,高質、高效地完成學習任務。②評價方式。以小組和個人自評(50%)與教師評價(50%)相結合的方式進行。

通過學生自評、互評、小組評價,從而形成一種“組內成員合作,組間成員競爭”的格局。一方面引導學生自我發(fā)現(xiàn),將自己或自己所在的小組中做得好的地方提煉出來,為以后的活動提供借鑒;另一方面鼓勵學生們正視自己或小組在合作中出現(xiàn)的問題,引導他們分析導致這些問題的可能原因,并提出改進的建議;在前兩步的基礎上,引導學生自己或小組制定下一步的計劃,明確自己或小組在以后的活動中要達到的目標,以及如何達到目標。

6 合作學習的成效

(1)教學模式的轉變。舊的教學模式要求學生被動地接受教師的講課內容,新的教學模式強調學生是知識的主動構建者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者,教師的努力在于培養(yǎng)學生的才能,通過這樣的培養(yǎng)使學生的才能“增殖”[2]。這就要求教師創(chuàng)設合作學習的環(huán)境,在學生間建立互相關心、互相幫助的關系,在不斷獲取專業(yè)知識的過程中,同學之間彼此關注并共同進步。

(2)學生融入管理過程,體驗管理真諦。學生以學習小組形式完成學習任務,真正融入管理的情景之中,從而體驗了計劃、決策、組織、協(xié)調、控制、領導、創(chuàng)新職能在管理活動中的運用。通過學生對管理活動的體驗,學生對所學的管理理論有所感悟、有所思考,會留下較深刻的印象,為將來的實際工作奠定扎實的基礎。

(3)用“合作、思考、共進”準則指導學生做人與做事。合作是一種社會準則。合作不只是一種學習方法,還是一種生活態(tài)度[3]。營造合作情景,指導學生按照合作規(guī)則做人與做事,培養(yǎng)學生的合作品質與做事效率。引導學生思考,使學生對管理學知識達到理解、明白并覺醒,達到“悟”的境界,從而培養(yǎng)學生的思考及領悟能力。引導學生相互依賴與交流,攜手共進,營造協(xié)力共進、和衷共濟的良好局面,培養(yǎng)學生積極的學習和生活態(tài)度及健康的心理素質,這對學生未來事業(yè)上取得成功都是至關重要的。

總之,運用合作學習方式,按照教學目標設計管理活動情景,通過一系列小組實訓作業(yè)的訓練,使學生體驗得失、總結成敗,進而領悟科學管理規(guī)律,從而理解管理知識與理論,改變態(tài)度與行為,提高理論應用能力。

[1] 大為·W·約翰遜,羅格,T·約翰遜,愛迪斯·約翰·遜賀路伯.合作性學習ABC[M].栗芳,譯.上海:上海科學普及出版社,2006:1213.

[2] 大為·W·約翰遜,羅格·T·約翰遜,卡爾·A·史密斯.合作性學習的原理與技巧[M].劉春紅,孫海法,譯.北京:機械工業(yè)出版社,2004:7-9.

[3] Geo rge M Jacobe,M ichael A Power,Loh Wan Inn.合作學習的教師指南[M].楊寧,盧楊,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:8-9.

(責任編校:夏玉玲)

Application of Cooperative Learning
in the Teaching of Principles of Management

LI Yan-hong,ZHANG Jia-wei
(Department of Economics&Management Tangshan College,Tangshan 063000,China)

According to teaching objectives,design management activity scene can help students summarize positive and negative experience through a series of practices in order to understand know ledge and theory of management,change the attitudes and behaviours and imp rove ability of theoretical application.

Cooperative Learning;management;study team

G642.4

A

1672-349X(2010)06-0102-02

2009-10-15;

2010-08-08

李艷紅(1965-),女,教授,主要從事管理學教學與研究工作。